【小班美术区域活动中教师指导问题调查探究报告10000字（论文）】

小班美术区域活动中教师指导问题调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u16730小班美术区域活动中教师指导问题调研分析报告 125433一、小班美术区域活动中教师指导存在的问题 129146（一）计划环节的教师指导 118123教师B：“有时候会检查彩笔之类还有没有水就随手进行换掉了。” 327853（二）工作环节的教师指导 322967案例3紫色的葡萄 419924（三）回顾环节的教师指导 631201案例5结束音乐响啦 729119二、分析小班美术区域活动中教师指导存在问题的原因 75765（一）教师自身因素 716834（二）幼儿园因素 930538三、小班美术区域活动中教师指导的提升策略 1025894（一）对教师的建议 105036（二）对幼儿园的建议 12一、小班美术区域活动中教师指导存在的问题通过对F幼儿园的4个小班美术区域活动开展的实地观察和对教师的正式以及非正式的访谈，发现在计划、工作、回顾三个环节中教师指导或多或少会存在着一些问题，如计划细节引导不足、工作过程中教师指导的时间和方法不够合理、回顾环节较为容易疏忽等等，这些问题在一定程度上影响着美术区域活动对幼儿产生的作用。（一）计划环节的教师指导1、计划细节引导不足计划环节是高瞻课程中一个重要的环节。小班幼儿在美术活动的计划环节中，他们会有自己的想法，但是想法可能并不完善，这时候就需要教师的帮助。通过建议或者引导性的问题，帮助幼儿将想法变成可操作的具体计划。但是，在实际计划环节中，大多数教师只会象征性询问幼儿计划，却并不深入指导，没能帮助幼儿在计划环节中清楚活动目标和操作方向。案例1梅花鹿家没满人进区时间到了，教师询问幼儿：“你们可以选择区域进去玩了。”静静：“老师，我要去梅花鹿家（美术区）。”教师：“可以的，梅花鹿家还没满人，去吧。”静静转身进入了美术区。教师则去查看其他区域了。案例中，教师肯定了幼儿的进区选择，但是没能帮助幼儿深入细化计划。幼儿的计划只是浅显的大方向，计划萌发后就直接进入美术区，显得计划匆忙，缺乏一个明确的具体目标，进区之后要做些什么、该怎么做，幼儿可能是不清楚的。针对静静做出进入美术区的计划，教师应该要顺延往下引导，通过“你要去美术区里面做些什么，是画画还是做手工？”“你需要用到哪些材料？”“你是自己一个人完成还是和其他小朋友一起完成？”等问题帮助幼儿完善计划，让幼儿清楚自己的计划内容以及实施操作方向。而匆忙的计划，很容易会导致幼儿进入美术区画了两笔之后就半途而废，然后无所事事，最后丧失对美术区的兴趣。2、材料投放丰富性低材料投放会影响幼儿是否想要进入美术区并做出合适计划。笔者积极参与到其中一个班级中进行材料整理，同时观察了F幼儿园的4个小班美术区域材料的投放情况，并进行了基本统计。根据学前儿童美术能力的发展需要，美术区域的材料应分为绘画、手工和欣赏三大方面。[6]表4-1F幼儿园小班美术区域材料投放记录表班别绘画类材料手工类材料欣赏类材料小一班基本材料：油画棒、水彩笔、水粉颜料、黑色记号笔、水粉笔、调色盘、铅笔、橡皮檫、各种绘画纸基本材料、小纸盒、印章、纸筒幼儿美术作品小二班基本材料、小木夹、彩色木棍棒、松果小三班基本材料、吸管、一次性碗杯小四班基本材料、玉米粒、纽扣、塑料瓶、树叶、幼儿半成品上表中提到的手工类基本材料含有剪刀、透明胶、双面胶、固体胶、轻粘土、纸盘、彩带、毛毛条、折纸、皱纹纸。通过记录表可以看出，4个班级的材料投放都并无太大的差别，笔者在参与材料整理与分类的时候，对班级老师进行了访谈：笔者：“老师，您通常会投放怎样的材料在小班美术区域活动中？有哪些人会进行材料的选择与投放？”教师A：“材料的投放是老师的工作，这些材料大多数是常规性的，也符合幼儿的年龄阶段，像一些轻粘土啊、蜡笔啊，小朋友们都很感兴趣的。”教师C：“材料柜摆放美术用具比较多，有时候小朋友没画完的半成品会暂时寄存，旁边搬来了一个置物架，会展示小朋友的美术作品。”教师D：“美术区基础性的材料每个班都是差不多的，为了购买材料方便，通常是四个班的老师一起选购下单，会适合小班的年龄特点和学习任务，数量保证幼儿人手一份或者小组一份。像我们班有前一届大班水墨画材料留下来，就会收起来，不在材料柜上占位置。”尽管美术区的材料看似充足，能够满足幼儿进行美术活动的基本需要，但从记录表和访谈中，不难得出三个问题：一是区域材料以高结构性为主，用途多变的材料少；二是欣赏类材料少，作品内容禁锢在同龄人的创作之间，缺少多元化的艺术品类给予幼儿刺激；三是区域材料的选择时教师们是以整体幼儿为对象进行考虑，考虑了年龄阶层的层次性，忽略了班级内部的个体差异性。并且，通过访谈了解到区域材料更新情况：材料的更新速度慢并具有随机性。笔者：“老师，班上美术区域材料更换的频率是怎样的？多久更换一次？”教师A：“基本一学期更新一次，不会更换得太频繁。”教师B：“有时候会检查彩笔之类还有没有水就随手进行换掉了。”教师C：“上级要检查时会整理柜子，分类材料，补充标签，柜子空闲太多就要增添一些材料。”教师D：“像我们今天组织小朋友出去捡树叶，那树叶就可以放到这边成为新材料。”综合来说，美术区域中材料投放丰富性低是由结构不平衡、缺乏班级内的层次性、更新速度慢且随机造成。材料投放丰富性低会影响着幼儿对美术区的操作体验和新鲜感，降低幼儿进入美术区的欲望。（二）工作环节的教师指导1、指导时机欠佳，错失良好教育契机在小班美术区活动的工作环节中，教师需要通过观察、分析幼儿的活动情况，根据幼儿各方面发展态势，抓住教育契机，对幼儿进行适时适宜的指导，助推幼儿的计划顺利进行。笔者通过观察发现，教师对于小班幼儿在美术区域活动中指导的时长与时机把握并不准确。案例2安静的涂鸦墙欢欢选择美术区域后就直接来到了涂鸦墙面（贴上可画画大纸的墙），地上摆放着的水粉笔和混了水的颜料盘，她拿起笔沾上颜料就往纸中间部分涂画了几笔，发现颜料会往纸张下半部分直线流去。她看着纸上的颜料呆愣了几秒，转身寻找教师：“老师，颜色会流下来。”教师看了一眼墙上的纸张：“没关系的，你继续画吧。”欢欢听后又继续蘸取颜料在纸中间作画。在以上情境里，幼儿对于颜料沿着纸张垂直下流的情况感到不知所措而去向教师陈述情况时，教师一锤定音地给出处理结果：不管它。诚然，教师在幼儿陈述的话语中听出了“该怎么办”的诉求，并针对这一“诉求”给出了简短的指导，但是教师并没有考虑到幼儿对材料的认知与探索能力发展的需要，没有对此情况进行关注与分析。其实，在幼儿陈述情况之后，教师可以利用询问式语言启发幼儿思考：“为什么颜料会流下来？其他颜料都会往下流吗？”接着示意幼儿自己操作，涂其他颜料和没有混过水的颜料上墙，两相对比过后，告知其基本原因：“你看，没有混水的颜料，因为更加粘稠，所以就不会像水一样往下流动。”但显然教师并没有把握好指导时机，错过了让幼儿探索颜料不同、找寻原因并思考解决的教育契机。2、指导方法不当，限制幼儿自主发挥在区域活动过程中，教师应要根据指导内容以及指导个体的不同而采用不同的指导方法，而笔者在观察中发现，在小班美术区域活动中教师指导方法仍有不适宜的地方。例如教师通过命题绘画、材料控制、“手把手”教学等隐性指导方式限定幼儿美术活动的范围；或者是常以指令性语言指导幼儿按照教师的思路完成作品，而较少用建议性或鼓励性语言进行指导等等。案例3紫色的葡萄美术区里，教师给每个小朋友发了一张印有葡萄样式的黑白纸张，并拿出紫色、绿色两种颜色的蜡笔，一边示范一边讲解，将葡萄涂上颜色。教师：“你们看，纸上有一串葡萄，有谁知道葡萄是什么颜色吗？”小朋友们争先恐后地回答，“紫色、绿色……”教师：“有紫色的葡萄和绿色的葡萄，那我们今天要画的是紫葡萄。你们看老师是怎么画的。首先，用紫色的蜡笔在小圈圈里用画圈圈的方式涂满，涂完一个再一个，然后用绿色的蜡笔涂叶子。小朋友们不要涂出这些边线。拿到笔就可以开始画了。”教师给小朋友们准备紫色、绿色的蜡笔放到桌子上，小朋友动手填涂颜色。祥祥拿起紫色的蜡笔，先是认真地画了几个葡萄，画着画着就兴奋起来，不再按照老师的方法来画，大笔一挥，在纸上没有章法地画，画了几笔之后，就换绿色的蜡笔，一样是没有章法的涂画，没有仔细画叶子。教师巡查过来，祥祥说：“老师，我画好了。”教师一看他的作品，说：“祥祥，你的葡萄还没画好，你看还有很多空白的，先拿紫色的蜡笔画。”祥祥换紫色蜡笔，又是大笔一挥的画法，教师看见后就抓住他的手教导他画：“你看，要一笔一笔地在小圈圈里面画，不要涂出来。涂出来就会脏脏的，变得很丑。”祥祥被抓着手画了两颗葡萄之后就挣扎说：“我自己来。”教师放开手在旁边看着，祥祥倒是收敛一些，没再大手一挥地作画了。在这个活动过程中，教师通过分发纸张选定活动内容是“为葡萄填色”，通过分发紫绿色蜡笔限定材料，这些都在无形告诉幼儿活动只能按照教师预设的方向去进行，并且教师始终以教育者的身份进行指导，使得幼儿产生一定的抗拒心理，想要从教师的手中“挣扎”出来。学者薛婷婷（2018）在研究中说到，当教师以教育者身份介入时，有时无法引起幼儿的共鸣，有时仅是教师一厢情愿的话语表达，无法达到理想的教育效果。[38]小班幼儿正处在涂鸦期，喜欢随手随心绘画是常有的事情，教师可以变换成游戏者身份接近幼儿，降低幼儿的抵触性。比如，教师看到祥祥的画后，鼓励他的大胆填色，并建议他要注意细节，同时采用比赛的方式，和祥祥进行填色游戏。那么，在填色游戏中，师幼能够形成良好的互动。利用游戏者身份的教师在完成引导幼儿从无序涂鸦到有序填色的同时，还能增强幼儿绘画目的，发挥幼儿主动学习能力，使得美术区域指导更为有效。（三）回顾环节的教师指导1、评价方式单一，缺乏多角度评价在美术区域活动中，评价是对幼儿艺术创作与学习情况的综述，有利于幼儿对于美术经验的总结和提升。但笔者从观察到的案例来看，在小班美术区域活动的回顾环节中，评价部分还存在着评价方式单一，缺乏多角度评价的问题，如评价部分以教师评价为主，评价内容以幼儿美术成品居多，评价多以成人眼光为准。案例4这条小蛇真好看航航在美术区中选择了轻粘土进行手工。一开始她按照示意图揉捏出了一个小月饼的形状，然后拿着做好的作品到教师面前，高兴地说：“老师，你看，我做了个月饼。”教师拿起来看了看：“真棒，做得很像呢。”航航得到肯定就笑眯眯回到座位，但她没再看示意图继续做月饼，而是低头把月饼重新揉成团，搓成长条，将长条绕成糖果状，在教师经过她身边时，叫住教师：“老师，我做了个草莓的棒棒糖，很大的。”教师低头看了她作品：“你真厉害，这糖果很漂亮，一会活动结束后你把你的糖放在纸盘里，老师把它放到展示架上。”航航同意了。教师离开后，活动还没有结束，航航又动手揉搓她的糖果变成团，过一会，她揉捏出一条层层绕起来的蛇，又一次拿给老师看，老师拿起她的小蛇：“这小蛇看着很逼真呀，老师放到纸盘里啦，活动快结束了，你可以去洗手啦！”航航开心走开了。上述案例中，教师都是在对航航的三次作品成果进行表面评价，除了语言肯定幼儿的作品外，没有深入观察作品做出更为细致的点评，而教师评价侧重在于“真不真”、“漂亮不漂亮”的主观判断，这样幼儿就很难了解到自己作品具体突出的方面，不知道自己应该需要改进和能够进步的地方；并且教师没有针对幼儿的活动过程、活动状态、创新能力等方面进行点评，造成评价片面；同时评价主体单一，教师没有引导航航与其他幼儿进行自评与他评，减少了幼儿之间交流讨论的机会，幼儿过于依赖教师评价结果，容易忽略创作本身的意义与价值。2、整理工作仓促，忽略活动完整性在回顾环节中，整理工作也是其中重要的一部分。整理工作是能够帮助幼儿习得和运用材料分类、归纳的知识和技能，在培养幼儿良好整理习惯的同时，也能促进幼儿工作的条理性。然而，在笔者观察中，小班幼儿在美术区活动中的收拾整理情况还存在问题。案例5结束音乐响啦教师播放活动结束的音乐，示意幼儿停止活动去上厕所。美术区里，峰峰还稳稳坐在椅子上涂色，，同区域的小朋友们催促他：“音乐响啦，要收啦！”那些小朋友转身把自己的作品拿到放置区就去排队上厕所。峰峰抓紧时间多涂了几笔，也匆忙地去放置自己的作品。桌面上的材料零散地摆放，无人收拾。在活动结束时，幼儿们能够听从教师已有的音乐提示去行动，却忽略了材料的归整，教师这时候也并没有通过语言或动作的提示让幼儿完成这些整理工作。由于活动完整流程的缺失，幼儿的“不整理”行为很容易在下一次活动中重现。如果教师在当时及时制止幼儿往外走的动作，引导幼儿们回到桌子前共同整理，是能够借助此机会帮助幼儿形成良好的整理意识，促进幼儿之间的合作发展，同时能让教师的指导在美术区域之中不遗漏、无缺失，让教师指导有效性增强。二、分析小班美术区域活动中教师指导存在问题的原因（一）教师自身因素1、教师对美术区域的认识止步于观念之中对美术区域活动的认识，是教师开展和组织指导活动的基本。教师的认识会直接作用于指导行为的本身。通过与班级教师进行访谈，可以发现教师持有怎样的美术区域活动的认识。教师B：“美术区是让孩子自由创作的地方，和集体教学会有些区别，小朋友能够更多根据自己意愿进行选择和绘画，是能够很好让幼儿感受艺术、培养兴趣的区角。”教师D：“在美术区域活动中，幼儿的兴趣与体验是很重要的，他们作为活动的主体，可以让他们去探索和创造，身为老师在幼儿需要的时候提供帮助，给予支持。”从上述访谈可以看出，教师基本认识和了解美术区域活动的作用，承认美术区域活动的自主性、自由性与兴趣体验，但笔者在观察实际操作中却发现了教师很难将输入转为输出。有时候教师会对美术区进行高控制，一般通过材料控制、命题绘画等方式实施，在活动过程中，教师会更为重视美术技巧的传授，错失其中的教育契机，而在活动结束时，教师则更看重美术活动的成品，忽视幼儿的美术体验。针对“控制美术区”这一问题，教师们给出了回答。教师A：“理想与现实是有差距的，像现在班上几十个孩子，在进行区域活动时，一个教师要兼顾两三个区域，保证安全的同时还要随时处理突发情况，那就只能让孩子在我们老师可控制的范围内活动了。”教师C：“为了不耽误其他活动进度，有时候美术课上，没完成但需要完成的作品，会让他们在区域中去完成。不然这个小朋友有作品，那个小朋友没作品，家长会有意见的。”因为诸多现实问题困住教师们跨越差距的步伐，所以教师对于美术区域活动的组织会形成观念与操作两个层面的分化。针对于此，教师更应该深思自身的教育观与儿童观是否正确，利用正确、科学的观念去指导自己的教育行为与方法，从而引导幼儿发挥其主动性，让幼儿主动学习、自主学习成为关键。2、教师观察、分析幼儿和美术区域活动能力水平低在高瞻课程中，教师通常作为观察者，观察幼儿是怎样获取信息与资源、观察幼儿之间的互动情况以及幼儿解决问题的方式，并且在此之间寻找合适的指导时机进入活动。因此，在美术区域活动中，观察幼儿活动行为、活动状态以及美术作品，并对此做出正确的分析和判断是教师进行美术区域指导的重要前提。然而，笔者在观察中发现教师没有足够的时间去观看美术区，如案例2中的教师就只是针对幼儿问题的提出给予简单的反应，缺少对幼儿足够的观察，进而缺乏对幼儿从目前水平阶段向下一个水平阶段发展需求的分析。结合相关问题的访谈也得知：教师对幼儿在美术区域活动中的动态观察是不充足。笔者：“您会如何观察美术区活动？一般观察哪些内容？”教师B：“通常是会给幼儿的作品拍照，或者在他们画画、做手工的时候拍张区域照，也要看看其他区域嘛，就没办法只盯着美术区或者某一个小朋友去长时间观察。”教师C：“就是正常观察，看看他们需要什么材料啊之类的，就给他们拿，美术区相对来说幼儿走动会比较少，看管就不会太紧张。”教师D：“看看小朋友会不会出现突发或者槽糕的情况，比如颜料打翻之类的，没事的话就让他们自己正常进行。”综合观察和访谈来看，教师们观察时间不足、没有明确的观察目的与内容以及缺乏对幼儿发展需要的分析。区域活动有别于集体教学，具有很强的自主性，幼儿的选择与操作都存在着个性与自由，最终也会呈现各式各样的结果。如若教师在美术区活动中的观察不充分就会导致所观察到的内容不够全面，从而失误性地分析幼儿的行为或需要，如此一来，会直接影响教师在该区域中指导的有效性。（二）幼儿园因素1、课程时间安排欠妥善区域活动是高瞻课程中重要的组织形式，而在我国本土生长的F园虽引进高瞻课程开展特色区域活动教学，但在小班中仍以集体教学居多，这样就很难保证区域活动有充分的时间来开展。例如案例4中，针对教师不指导整理行为的情况，笔者通过追问“您为什么没让幼儿收拾完再离开”这一问题得知，时间是影响教师不继续坚持指导的重要因素，“时间比较紧张了，一会还要进行下一个活动，他们收拾速度慢，就没让他们收拾，之后会慢慢培养他们这一习惯的”（教师D）。而对于“区域时间”进行访谈得到的结果则是区域活动时间较为随意，可替代性大。教师A：“一般来说，区域活动每周两到三次，但如果临时有事或者其他活动，像老师开会、地震演练之类的，就只好取消区域活动，日常活动和课程会安排调整或者不变。”教师B：“区域活动基本在早操之后到午饭前，差不多是9点50分到10点50分，有一个小时左右，但有时候前后的活动稍微拖延或者提前，区域活动的时间就会很紧张了，甚至在时间不太够的情况，我们就不进行区域活动了。”很显然，相比区域活动，日常活动和课程的份额与时间安排都要更为稳定些。充足的区域活动时间，不仅是幼儿沉浸区域活动、获得技能和经验的需要，也是教师对幼儿进行有效指导的必要。在紧张的区域活动时间和随意取缔的课程安排中，教师要重新花费精力去进行调整和配合，尽管开展活动，教师也只能匆忙开始和结束，难以细心观察幼儿在区域中的情况，难以重视对幼儿的指导。2、园所为教师提供学习资源不足作为教育基地的幼儿园所能给予的支持对教师在小班美术区域活动的指导质量是有密不可分的联系。在工作岗位上的教师有着更多的实战经历，对美术区域活动的认识与实践应该是不断加深。教师除了要从区域活动的实地开展中，不断反思，汲取经验，还需要跳出固有的思维框架去学习更多的区域性指导知识与指导能力。因此，幼儿园为教师所提供的学习资源，如主题培训、教研指导等就必不可少了。笔者：“幼儿园有专门提供美术区域活动中教师指导方面的学习资源吗?比如书籍材料、外出培训、教学研讨之类的资源。”教师A：“这些资源有是有，不过没有那么细到美术区来一个培训。区域活动的培训就是整个区域活动，各个区域兼顾说到那种。”教师B：“没有这样的教研活动，一般是五大领域才会开教研活动的。”教师C：“美术课之类的，我们是有过教学观摩和培训讲座的，但如果是说只针对美术区域这一块进行培训就基本没有。”教师D：“倒是有区角游戏讲义，里面有环境创设的原则和区角常规内容，有提到一些教师指导的内容。”由上述可见，教师们认为是有相近的学习资源，但并不全面或者不具备美术区域活动教师指导的针对性。幼儿园对集体性教学里的艺术教育，以及区域活动是有意识去关注，但是对于美术区域的发展并没有足够的重视，也未能提供多种形式的学习资源弥补教师在美术区域活动中指导的不足，让教师固步在现有的经验中，难以提高教师指导的水平。三、小班美术区域活动中教师指导的提升策略（一）对教师的建议1、加强美术区域活动的理论学习，树立科学指导理念思想指导行为。教师加强美术区域活动的理论学习，树立科学指导理念，才能运用正确思想理念对幼儿进行更有效的指导。基于此，笔者认为教师应准确认识美术区域活动，重新定位自身角色，同时要坚持“幼儿为本”的思想。首先，教师应要准确认识美术区域活动。美术区域活动是承载艺术活动的外在活动形式和载体，其具有自由性、自主性和个性化特点。[26]教师则要根据以上三大特点在区域环境创设、材料投放以及计划、工作、回顾环节中，结合幼儿年龄特点进行指导。同时要注意把握小班美术区域活动中三大环节的指导重点：一是在计划环节中，教师要帮助幼儿确立活动目的，引导幼儿学习安排计划；二是在工作环节里，教师要观察、分析幼儿行为，支持幼儿自由美术操作；三是在回顾环节中，教师通过展示幼儿作品，引导幼儿回顾工作过程，分享自己的感想与经验。其次，教师要重新定位自身角色，加强转变角色的能力。高瞻课程摒弃了传统教学对教师的定位，教师是“支持者”“协助者”“倾听者”以及“引导者”，一系列新定位刷新了传统教学对教师角色的桎梏。[39]这就需要教师改变以往的权威性教育者身份，不能再一味以控制者、命令者或是隐形者的教育角色对幼儿进行“填鸭式”灌输或放任自流，以减少美术区域活动指导低效或失效问题的出现，同时在幼儿与美术环境、区域中的人和事的互动中，教师应根据实际情况，衡量好幼儿自主和教师指导两者间的关系，灵活转变角色身份，积极协助幼儿推动游戏开展。最后，教师要坚持“幼儿为本”的理念。教师必须承认作为受教育者的幼儿，是自身权利与自主学习的主体，他们的发展是具有个体差异性的。这就要求教师在组织小班美术区域活动时要从幼儿的角度看待问题，积极调动和发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿感受与欣赏各种美术作品，鼓励幼儿通过美术创造表达个人意愿，而不能以完成任务或意图便利的心态来准备和开展活动。2、紧握主动学习的核心，提高美术区域专业指导能力高瞻课程以主动学习为核心，其中包括了选择、材料、操作、儿童的语言与思维以及成人的支持五大因素。教师对这些因素的把握和了解都在一定程度上影响着其美术区域专业指导能力的发挥。基于此，笔者认为教师要紧扣主动学习的核心要素，从提高区域环境规划能力，增强观察与分析能力以及采用多元性评价三方面来提高专业指导能力。首先，教师要提高区域环境规划能力，而区域环境规划则包括空间布置和材料投放。就空间布置而言，材料柜和作品展示区要符合小班幼儿身高，不能过高，避免幼儿拿取材料和欣赏作品困难，同时，在布置区域环境时可多摆放或粘贴欣赏类作品，有利于拓宽幼儿视野。在材料投放方面，教师要从幼儿兴趣和经验水平出发，尽可能多让幼儿参与材料投放，均衡材料结构，让幼儿有参与感，同时满足不同幼儿探索材料、创造美术的需要。其次，教师要增强观察与分析能力。观察幼儿的活动表现是进行教育干预的基本前提，缺乏有效的观察就做不到对幼儿的学习进行有针对性的指导。[15]因此，在美术区域活动中，教师要通过一定的时间有意识地去观察幼儿工作过程，观察幼儿学习与情绪状态，观察幼儿发现问题与解决问题的情况，再结合幼儿个体的发展差异，正确分析幼儿的发展需要，把握指导时机，采用适宜的指导方法，进行适