【初中语文】《定风波》教学设计+统编版语文九年级下册

《定风波》教学设计教材分析苏轼的《定风波》，用“以小见大”“曲笔”的手法，通过“雨中遇雨”这件生活小事，来表现其坦然处之、旷达洒脱的人生态度。通过这首豪放词的学习，有利于提高学生鉴赏诗歌的能力，有利于学生掌握学习、鉴赏诗歌的方法，有利于学生树立正确的价值观，拥有豁达乐观的人生态度。将来能够更好地面对人生中不可预测的“风雨”。学情分析教学对象是初三学生，他们对生活、人生有了一定的认识，但这种认识是浅层次的，需要老师用作品对他们进行正确的引导，激发学生的学习兴趣，在教学引导学生积极思考，积极参与，使学生树立豁达乐观的人生态度。教学目标1.知人论世，了解苏轼生平经历及思想。2.赏析本词“以小见大”，“曲笔”的手法3.感受词人形象，体会作者豁达乐观的人生态度。

教学重点：赏析本词“以小见大”，“曲笔”的手法教学难点：感受词人形象，体会作者豁达乐观的人生态度。设计思路与理念：层层深入，知人论世，深刻理解文本内容。教学方法：多媒体、合作探究

教学过程一、导入新课

播放《定风波》朗诵音频，以声传情，营造教学氛围。二、走近词人，知人论世（识记）苏轼（1036-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，文学家。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

（一）诗词风格：豪迈奔放雄浑壮阔柳郎词,只合十七八女郎,执红牙板,歌“杨柳岸,晓风残月”。东坡词,须关西大汉,铜琵琶、铁绰板,唱“大江东去”。——南宋余文豹《吹剑录》（二）仕途经历：一生坎坷1.遭遇北宋第一起文字狱——乌台诗案。2.贬黜到黄州任团练副使。3.又贬到惠州，再贬儋州（dān),后死于常州。“问汝平生功业，黄州惠州儋州。写作背景宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州(今湖北黄冈县)已第三年。因自然现象，谈人生哲理。即景生情，而非因情造景。《东坡志林》说“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出本词，于简朴中见深意、寻常处生波澜。整体感知1.播放朗诵音频，感受豪放词风2.自由朗读：读准字音，读准节奏，读出情感

正音：同行xíng

吟啸xiào

一蓑suō烟雨读准节奏：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。3.请生有感情诵读并点评指导读出情感：词语的抑扬顿挫，舒缓轻重。莫听：强烈的否定语气，宜重读谁怕：强烈的反问语气，宜重读竹杖、芒鞋：字字顿挫轻：声高气长，声调渐扬回首：要读出潇洒语气四、探究诗词（一）读小序，交代了哪些信息？交代了时间、地点、天气、人物、事件以及写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。知识点补充：诗词小序往往交代了写作缘由与写作背景，有利于把握诗歌的思想情感。例：淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以有《黍离》之悲也。”黍离之悲：国家残破、今不如昔的哀叹——南宋姜夔《扬州慢》（二）齐读本词，释“意”:分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。上片：写途中遇雨的情景。（写景、叙事）下片：写雨过天晴后的心理感受。（抒情）（三）赏析关键句，悟“情”（分组讨论，合作探究）1.“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”（1）一场什么样的雨？如何描绘“雨”？

明确：大雨，骤雨，从听觉描写，能听见穿林打叶的声音；侧面烘托，同行皆狼狈从侧面烘托是疾风骤雨。（2）作者在狂风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？

明确：“吟啸徐行”诗人吟诗长啸，慢慢行走，从他悠闲自在、从容不迫的神态可见是旷达洒脱，泰然处之，不惧风雨的人生态度。2.赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（1）如何理解“竹杖芒鞋轻胜马”？为什么苏轼如此觉得呢？明确“竹杖芒鞋”：竹杖和草鞋，代指指闲散江湖的生活；“马”指奔波官场，做官的生活苏轼依然是想表达自己乐观旷达、泰然自若的心态。（2）如何理解“谁怕?一蓑烟雨任平生”？哪个字最关键？明确：谁害怕！在风雨中披着蓑衣处之泰然地过一辈子。

任，任凭。任风雨漫天，我毫无畏惧。泰然自若中，有倔强、抗争。3.赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”“晴”和“雨”分别指什么？用了什么手法？“也无风雨也无晴”，想表达什么？明确：比喻、双关、以小见大，“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。既是自然界的风雨，也是官场上的政治风雨，词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在失意中豁达自解的旷达情怀。雨，人生的风雨。无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。

4.齐读，感受词人在失意中豁达洒脱的旷达情怀。五、探讨这首词曲笔直写胸臆的表现手法？郑文焯《大鹤山人词话》言：“能道眼前景。以曲笔直写胸臆。”你是否同意呢？明确：表面写道中遇雨，又雨过天晴，实指人生亦会遭遇突如其来的风雨，如政治生活的风雨，坦然面对；表面上写词人坦然自若，旷达洒脱，实则是寄情于自然，故作洒脱，内心有被贬黄州的无奈与悲愤，这便是作者的以曲笔直写胸臆。六、拓展延伸月夜杜甫今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云哭湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。这是杜甫安史之乱中，身陷长安时，"举头望明月"，情不自禁地想起了远在鄜州的妻儿。但是诗人不直接描写自己在长安城中如何望月思远，而是从自己的家人写起，这就是所谓的曲笔。七、课堂总结（播放《阳光总在风雨后》的背景音乐）伟大的灵魂在艰苦的跋涉，无声的探索。词人从再三被贬的磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸且徐行，走入心灵的坦途，在纷杂的世界中找到自己的位置。人生有顺逆,有福祸，有成败,有荣辱。但无论处于何种境地,我们都要以坦然而超脱的心态去对待,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不悲,这样才能成就自己的人生。八、作业布置1.背诵并默写这首词。2.阅读余秋雨的《苏东坡突围》板书设计定风波

苏轼叙事：道中遇雨抒怀：泰然自若、乐观旷达手法：比喻、双关、以小见大、曲笔教学反思：在教学过程中，我借助多媒体，以音频的方式传递情感，把学生带入诗词的意境当中，引发、调