《山谷中的谜底》教学设计集合14篇

《山谷中的谜底》教学设计集合14篇《山谷中的谜底》教学设计篇1

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的缘由。

3、培育同学良好的阅读习惯，鼓舞共性化的体验和表达方式。

4、通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

多媒体课件

1、猜谜。

2、过渡：猜谜语还是比较简洁的，同学们经过思索，大都能揭开谜底。但世界上也有很多谜却并不那么简单解开。

一、导入新课

1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

2、今日这堂课，我们就一起来学习《山谷中的'谜底》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2、同学读。

3、沟通。

⑴山谷中的谜是什么呢？

指名说（出示图）

⑵熟悉松、柏、柘、女贞以及山谷

（3）谜底又是什么呢？

指名说（出示谜底）

三、自主探究、精读感悟

1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的缘由有哪些？

2、熟悉雪松的本事。

3、探讨弯曲是不是软弱的表现，正确熟悉弯曲。

（1）认真读课文第三小节，找出能说明雪松弯曲不是软弱表现的词句，并标注阅读体会。

（2）全班沟通

（3）从雪松身上你能得出什么启示？

四、联系生活，学会“弯曲”

1、出示启示之一“面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。”其实对于像雪松这样的弯曲，在许多的故事中，许多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？

2、同学沟通

3、老师补充文本资料《卧薪尝胆》

4、出示启示之二：“弯曲不是屈服与毁灭，而是为了生存和更好地进展。”老师补充资料《马嘉鱼的悲伤》同学阅读并完成对资料空白的补充。

5、再读启示，情感深化。

6、对于这种布满才智的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在许多的成语中都浓缩着这种思想与精神，多媒体课件展现：

7、师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的争论，我们更深刻地熟悉到了（齐读最终一句话）。

五、老师小结：

同学们，坚持当然可敬，退让亦是良策。弯曲不是低头，是为了重新开头；弯曲不是软弱，是为了生存和进展；忍辱才能负重，委屈才能求全，过硬的挺进有时会造成无限的失败，退一步海阔天空，忍一时风平浪静，在人生的道路上，让我们永久记住这样的人生哲言：（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展；面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。）记住，我们要做生活的强者，更要做生活的智者。

《山谷中的谜底》教学设计篇2

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的道理。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。

联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。

多媒体课件

一、复习引入。

同学们，通过上节课的学习，你对课文已经有了一个初步的了解。现在，就来说说你的'收获吧！

这节课就让我们再次走进课文，达成如下两个目标。

二、出示学习目标。

1、了解魁北克消失如此奇异景观的缘由。

2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。

三、引导自学，合作探究。

1、自读课文，完成第一个目标。

提示：在文中相应的地方标序号。

2、沟通：

a、特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本事。

3、雪松毕竟有什么本事呢？课文中是怎样详细描述的呢？请你在文中划出有关语句，再读一读。

（1）出示：“当雪积到肯定程度时，……雪松依旧保持着青翠挺立的身姿。”

（2）自由读，说说你在读的时候都留意了哪些词语？

（引导同学重点理解：弹性、弯曲、反弹、照旧）

（3）哪位同学情愿借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？

（4）不过，雪松刚直，大雪又袭来，就这样

《山谷中的谜底》教学设计篇3

学习目标：

1．把握本课4个生字，理解“惟一、摧毁、反弹、完好无损”等新词。

2．学会自主学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

学习重难点：

1．有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

2．联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展”这句话的含义。

学习过程：

一、揭题导入（谈话导入，读题质疑，激发同学学习愿望，为学习课文作铺垫）

1.谈话：夸夸同学的本事。

2.揭题，读题。板书：山谷中的谜底

3.引导质疑。

板书：

二、初读课文（通过自主学习，引导同学带着问题走进课文，培育初步感受语言文字的力量）

1.组织同学自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，做到正确、流利。

2.引导再默读课文，要求：思索两个问题，划出有关语句，再小组沟通。

三、精读课文（通过学习，引导同学围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培育同学的语文综合素养）

引导同学围绕两个问题精读课文。

1.山谷中有什么谜

⑴指名说。

⑵出示语句：“加拿大……雪松。”师述，点词：长满、只有，惟一引人留意。

⑶自由朗读，想象情景。

⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的'情景，你觉得怎样练读，读出自己的感受。

⑸出示语句：“这一奇异的景观……哪儿。”练读。

⑹小结，板书：杂树、雪松。齐读1、2节。

2.谜底在哪儿呢

⑴指名说。

⑵出示语句：“东坡雪大，……也都存活了下来。”

齐读，思索：造成这一奇异景象的缘由是什么

东坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢指名说。

②出示语句：“1983年的冬天……一层雪。”点击：特别的风向、总比、大。

③从哪儿看出雪大呢指名说，点词：大雪纷飞、满天飘舞、不一会儿……一层雪。

④是啊，山谷中大雪纷飞，雪花满天飘舞，这就是雪松生长的——环境，你觉得雪松生长的环境怎样

⑤你能通过朗读把自己的体会读出来吗指导朗读。

雪松有本事

质疑：一棵普一般通的雪松，能有什么过人之处呢让我们走近它，好好地读一读。

①出示语句：“当雪积到肯定程度时……完好无损。”齐读，边读边想象描绘的情景，读后小组沟通。

②雪松有什么本事指名沟通，点词：弯曲、反弹。

③想想：为什么会弯曲、反弹怎么能弯曲、反弹引导体会，点词：积、滑落、富有弹性。结果怎样点词：青翠挺立。

④板书：弯曲、反弹。这就是雪松的本事。*这个本事，即使雪很大，环境特别恶劣，雪松也能活下来。而其他树呢指名说，出示语句：“其他……丢失了生气。”那你觉得雪松的本事怎样体会适应环境生长的方法奇妙和机灵。你能把这段描写读好吗练习朗读。

⑤引读后面一句，你还体会到什么自由读后指名说，点词：反复地、积、弯、落、弹。引导同学进一步体会：反复地、……、不论、始终——体会坚韧有韧性。积、弯、落、弹——体会雪松承受风雪的压力，奇妙减轻压力，适应环境坚韧生长。指导朗读，师范读，留意短语的节奏，变化。

⑥播放音乐：同学们，雪松虽然遭受狂风、暴雪的重压，可是它用富有弹性的枝丫，奇妙地弯曲、反弹，始终青翠挺立，完好无损。雪松这种机灵、坚韧的本事，让人情不自禁地佩服、赞美。让我们一起把这段话再读一读。

《山谷中的谜底》教学设计篇4

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的才智与坚韧。

4、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。

第一课时

一、扣“谜”导入，激趣促学

1、板书“谜”字。同学猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指）

2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。

3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。

（板书：山谷中的）

二、初读课文，整体感知

1、请同学们大声朗读全文，要求：

（1）边读边画卅生字词，留意读准生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。

2、同学自读课文，老师巡察了解同学读书状况。

3、检查自读状况。

（1）指名分自然段读课文，相机学习生字。

①出示认读，订正读音：柘、丫、贞、帐、摧。

②同音字比较：“摧”与“催”

（2）整体把握课文内容，理清层次。

①“山谷中的谜”是什么？

指名读找出的句子，相机出示：

“山谷没有什么特殊之处，唯一引人留意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？

指名读找出的句子，相机出示：

“东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，慢慢地丢失了生气。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

这足课文告知我们的“谜底”，补充课题中的“底”。

4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？

人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。

5、默读课文，依据“谜面——谜底—启示”划分段落。

三、精读课文，弄清“谜面”

1、这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。

2、指导看图复述“山谷中的谜”。

四、布置作业

1、描红生字，抄写词语。

2、朗读课文，预习第3—6自然段，体会两位旅行者的话。

其次课时

一、复习导入，初悟谜底

1、出示词语：大义凛然义正词严威猛不屈宁折不弯

（1）谁能读出这些词语的味儿来？

（2）这些词告知我们，面对逆境，有时我们必需选择顽强，并且通过正面的抗争战胜困难。但有时我们还应当学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？谜底就藏在我们今日要学的课文中。

（3）板书课题，齐读课题。

2、山谷中有个什么“谜”呢？它的`谜底又是什么呢？回忆课文内容，用自己的话说一说。

二、精读课文，探究谜底

1、谜底最终被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个本事，树枝被积雪压断了，慢慢地丢失了生气。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

（1）这是文章直接告知我们的，造成这一奇异景观的缘由毕竟是什么呢？真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。

（2）造成这一奇异景观的缘由你发觉了吗？

①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本事

②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？

用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把消失在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。

③狂风咆哮，漫天飘舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪覆盖着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么？

④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！

2、能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是由于其他植物没有雪松这个本事，雪松的这个本事在谜底中并没有直接告知我们。把这段话多读几遍，你肯定会有新的发觉。

（1）出示：“当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开头向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝*马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。”

（2）这句话中有没有让你印象深刻的语句，认真地圈一圈，仔细地读一读，看看从中你感受到了什么？

①想象“积”到肯定程度，是什么样的程度？（板书：积）

②过渡：在这样的重压下，雪松那——（引读）（板书：弯）这是雪松向风雪屈服低头的表现吗？从哪里可以看出？

③原来，弯曲是为了……（板书：落）雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能马上反弹过来，（板书：弹）这样的反弹卫重新呈现出雪松独有的身姿，你们观察了吗？雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。

④用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本事，谁能用这句话中的一个短语来概括？（板书：富有弹性）

⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的状况下才开头弯曲，才肯弯曲的呀！虽然是弯曲，但这里面有抗争的力气，我们应当读出这种力气！

（3）出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，（引读）——

②风还在刮着，雪照旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最终的斗士、在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，（再读）

③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么？

④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经受过暴雪的重压，可是它仍旧不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的坚韧精神怎能不让人赞叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

3、布满才智的弯曲，布满力气的反弹，这就是雪松的本事！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的缘由，这就是山谷中的谜底！

三、整合拓展，揭示谜底

1、从雪松的身上我们能得到什么船示呢？

出示两位旅行者的对话，引导同学读好这段对话。

2、假如说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境！那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢？

3、拓展延长。

（1）雪松在与风雪的搏斗中才智地弯曲，从而坚韧地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的许多植物都有这种弯曲的本事，你留意过吗？

植物尚且如此，才智的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗？

（2）对于这种布满才智的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？

4、在我们生命的旅程中，经常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必需选择宁折不弯的士气去抗争，有时也应当学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展。

四、布置作业

1、收集并整理有关“才智的弯曲”的成语或谚语、俗语。

2、写一篇读后感。

《山谷中的谜底》教学设计篇5

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的缘由。

3、培育同学良好的阅读习惯，鼓舞共性化的体验和表达方式。

4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

1、猜谜。

2、过渡：猜谜语还是比较简洁的，同学们经过思索，大都能揭开谜底。但世界上也有很多谜却并不那么简单解开。

一、导入新课

1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

2、今日这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2、同学读。

3、沟通。

⑴山谷中的谜是什么呢？

指名说（出示图）

再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。

⑵那么，谜底又是什么呢？

指名说（出示谜底）

三、自主探究、精读感悟

1、山谷中的'谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？

指名说。

2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？

⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得认真，能字字入目。在你感受特殊深的地方，多读几遍，做些记号。

⑵沟通，随机指导朗读。

3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的青翠挺立，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。

⑴听课文录音。

⑵刚才，在你脑海中消失的雪松是什么样儿的？

指名说。

4、同学们说得真好，相信大家肯定能够把这段话读好。

自由练读。

指名读。老师适当点拨。

齐读（配乐）

5、刚开头读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛消失在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。

⑴同学自己写。

⑵在小组中相互读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发觉问题自己改，也可以请教别人。

⑶沟通。

四、总结提问，延长课外

正犹如学们说的那样，雪松不仅能坚韧地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的青翠与挺立。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种才智、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们连续思索，我们下一节课再来沟通。

《山谷中的谜底》教学设计篇6

《山谷中的谜底》是主题单元探究与发觉中的第三篇课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课文。在感受了《天游峰的扫路人》中的自信、豁达开朗的人生态度，领悟了《最大的麦穗》中实实在在地抓住眼前的机遇的人生哲理之后，再来学习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠成。

《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对同学进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。

《语文课程标准》中指出：阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。所以本课的教学以读为主，通过共性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读重悟。教学中，努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。

中国阅读学讨论会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中猎取信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。根据提出问题，解决问题的思路，我让同学充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导同学再读。在沟通中，敬重同学自己的看法、自己的推断、自己的心得、自己的疑问。然后联系实际，让同学用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进行同构。这就是解文察己的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重同学共性心理千差万别这一详细事实的。

假如能让同学在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。

1、精确     、流利、有感情地朗读课文。

2、理解弯曲、反弹、完好无损、照旧、青翠挺立等词语，借助语言材料培育同学品词析句力量，学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。的深刻含义。

教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解其次个旅行者的话和最终一个自然段：的确，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的进展。

一、导入，激发剧烈的探究欲望。

1、导语：这节课，我们连续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

2、沟通

3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书请同学们自由读第三节，你发觉山谷里有什么？请在你的发觉旁做上记号。

二、学习第三节。（借助语言材料培育同学品词析句力量，树立雪松的抗争形象）

1、自由读

2、沟通

A、雪

①山谷中西（板书：西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发觉了----，读这个词你发觉---，你发觉这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候留意表现出来。

过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发觉，谁再说。

B、雪松

①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）

（课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发觉出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体沟通。

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是青翠挺立。

a、演示：理解反弹下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看

假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开头向下弯曲，

这时雪便（滑落？怎么落的！）

b、雪松照旧身姿，从这句中你能发觉什么？（简洁的一个词竟有如此丰富的内涵）

c、引读：就这样，反复你读懂了什么（标点符号也是一种语言）

d、用上了关联词

e、反复积、弯、落、弹含义

f、挨次不能颠倒。

g、完好无损

再读，齐读。

小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

H、动画，配音：

过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子，说说（用自己的话说一说）

③、大家留意：这句话的最终和这句里的始终

谜底最终被揭开，课文其次节说：揭开这个谜底真不简单啊！

三、学习第46节（联系实际，感悟珍贵的人生哲理。）

过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发觉而兴奋，其中一位说

1、指读

2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）

3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的缘由。一种景象，两种分析！）

4、学习第五、六节

现在，请同学们认真读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

（1）沟通第一位旅行者的启示

（2）沟通的启示

（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）

（4）从古到今，以有我们的生活中有许多这样的例子，你听过或留意过吗？（指名说）

（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业：旅行者的启示

的启示

我的启示

(前两句听写)

沟通

四、总结

在人生的旅程中，确定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要英勇面对，但老师也盼望你们记住这几句话：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

附板书：

17山谷中的谜底

雪东坡雪大西坡雪小发觉

雪松弯曲反弹启示

实录

师：这节课，我们连续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

生：这是一条南北走向的山谷

生：这山谷中有一个谜

生：这山谷除了谜没有什么特殊之处

生：这山谷中的谜始终没人解开

师：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书请同学们自由读第三节，你发觉山谷里有什么？请在你的发觉旁做上记号。

（自由读后沟通）

师：你发觉山谷里有什么？

生：我发觉山谷中坡雪小、东坡雪大（板书：西坡雪小，东坡雪大）

师：山谷中雪很大，你来读，你再读，齐读

师：从这句话中你发觉了----，读这个词你发觉---，你发觉这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候留意表现出来。

师：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发觉，谁再说。

生：（读写雪松的句子）

师:再读读这句话，从字里行间里能发觉出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体沟通。

生:有弹性，会弯曲，会反弹，总是青翠挺立。

师:下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性的，你们看假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开头向下弯曲，

这时雪便（滑落？怎么落的！）

生：

师：雪松照旧身姿，从这句中你能发觉什么？（简洁的一个词竟有如此丰富的内涵）

师：引读---就这样，反复你读懂了什么？（标点符号也是一种语言）

生：用上了关联词

生：我理解了反复积、弯、落、弹含义

生：我认为几个反复挨次不能颠倒。

生：我理解了完好无损

生：再读，齐读。

师：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

生：看录像

师：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

生：齐读

师：用自己的话说一说

生：

师：大家留意，这句话的最终和这句里的始终

师：谜底最终被揭开，课文其次节说：揭开这个谜底真不简单啊！

师：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发觉而兴奋，其中一位说

生:读句子

师:你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出。（评价：这位旅行者可谓智者！）

师:另一位旅行者呢？这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的缘由。一种景象，两种分析！

师:现在，请同学们认真读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

生:沟通对第一位旅行者的启示的理解

生:沟通对的启示的理解

师:这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）

生:（谈理解）

师:从古到今，以有我们的生活中有许多这样的例子，你听过或留意过吗？（指名说）

生:齐读（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

师:这两句话富有哲理，我们应牢牢记住。下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业：旅行者的启示的启示我的启示(前两句听写)

生：沟通

师：在人生的旅程中，确定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要英勇面对，但老师也盼望你们记住这几句话：

1、大丈夫能屈能伸

2、小不忍则乱大谋

3、忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

学庖丁，徜徉于文本解读之途

滨海县其次试验学校蔡玉红

庄子笔下的庖丁，杀了三年牛，练得以无厚入有间的本领，杀起牛来游刃有余。庖丁解牛技术如此超群，是由于他好者道也，熟愔牛之肌理。始终以来，我总希冀自己在解读文本时，也能像庖丁一样懂之甚微，粲然为解。但每每面对文本，依旧深感困惑。

上一周，有幸参与县教研室组织的活动。根据要求，本人应执教《山谷中的谜底》一课，校领导也予以了高度重视，特地成立了以专家引领的备课组。备课组成员首先对执教第一课时还是其次课时绽开了热闹争论，最终大家在一课时上完全课是否是高效这一问题上举棋不定。此时，我们想到了请教教研室栾主任，短短几非常钟，栾主任主要剖析了三个问题：一、何谓文本？二、何谓文本解读？三、如何进行有效的文本解读？

他认为：文本是一个意境体系，它由言语、结构与技法等有机地构成，也由情感、思想、精神等立体地支撑起来。文本解读的深度和广度直接打算教学的高效程度。如果我们对文本总是满意于肤浅的表层解读，匆忙忙忙地走过场，同学对文本的理解自然而然也变得肤浅，因此，我们在解读文本时，要读懂、读深、读透。

何谓文本解读？指老师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的预备阶段。老师文本解读的精确     与否、深化与否直接影响着教学设计和教学效率。

如何进行有效的文本解读？首先是老师与编者对话，揣摩编者之用意；其次是与对话，体会之思想；第三是与同学对话，感受同学之感受。

栾主任的一番剖析使我受益匪浅，进而产生了一些思索和想法，难免浅薄。

一、走进课标，精确     定位。

《语文课程标准》指出：阅读是老师、同学、文本之间对话的过程。语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深广的，在同学自主阅读，进行共性化的文本解读的基础上，老师应引导同学精确     把握文本的价值取向。这就打算了老师进行文本的解读，不是作为一名一般的读者，而是引导同学进行文本解读的引领者。

1、与编者对话，揣摩编者之用意。文本解读的过程是一个丰富、简单的过程，尤其是阅读教学的文本解读更应当做到多角度、多层面和多元化。走进课标，从本套教材的解读入手，了解苏教版教材及本册教材的特点及体系，是文本解读的第一步。老师只有在教学前仔细揣摩编者对本册教材、单元、课文、练习的编排用意，在详细的教学中才能做到心中有本，游刃有余。目前我们使用的苏教版教材，体现了课标提出的课程标准依据学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成目标。的设计思路，也落实了三个学段不同的阅读学习要求。其编排原则是三维整合，统筹支配，因课设练，多次重复，螺旋上升。教材编排的课文文质兼美，有丰富的时代内涵和文化气息，虽然各年段的教学内容和要求不同，但每个学段相互亲密联系，螺旋上升。如：联系上下文理解词语和句子的意思。把握文章的主要内容和体会文章的思想感情。阅读要有自己的见解。等要求在各年段都有支配和体现，呈现了要求的梯度性。老师只有把握教材的编排特点。了解课标的理念和要求，才能进行精确     的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地进行阅读教学。

2、与对话，体会之思想。与对话是老师阅读文本的过程，是对教材中某一篇课文和详细语言文字的感悟和理解。这时，老师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。与对话，就是老师通过各种感管去触摸、品尝、探究文本，是老师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与产生共鸣的过程。只有当老师深化教材，真正走进的情感世界，体会的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容。才能给文本的价值取向精确     定位，从而进行有效的阅读教学。《山谷中的谜底》是一篇富有哲理的散文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。我们备课组开头备课时，将教学重点定位在引导同学了解谜底和理解启示上，所以我们感觉一课时上完全文也未尝不行。但栾主任的解读是：本节课难点的启示当然要突破，不过，语文的品词析句更不行忽视。我恍然大悟，于是修改教案，紧紧围绕课题山谷中的谜底绽开教学，引导同学在感悟语言文字的同时，与的思想碰撞，和产生共鸣，调动了同学的情感参加。我发觉这样教，真如栾主任所说变得简洁了。反思以前的教学，才发觉自己对文本的解读是肤浅的，表面的。

3、与同学对话，感受同学之感受。文本解读的最终目标是引导同学走进文本，而阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。这就要求老师要珍视同学的`独特感受，充分考虑同学的生活体验和对事物的熟悉态度和方法。一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们既不能把同学的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把老师的熟悉和感受强加于同学。从同学的角度解读文本，有利于课堂上准时、有效地引导和调控，使同学能准时调整自己与的对话，更正确、全面、深化地理解文本的意义。《山谷中的谜底》带给我们的启示，对于生活阅历不足的同学简单曲解，假如课前不充分考虑同学的感受，课堂上就很难把握这些生成。

二、走进课文，整体感知

综观目前阅读教学现状，课堂上老师串讲、细问、面面俱到的现象屡见不鲜。一篇篇文质兼美的文章，往往在课堂上会被分析得支离破裂。《语文课程标准》指出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和同学思维进展等方面的影响，在教学中尤其要培育同学良好的语感和整体把握的能力。课标这段论述告知我们，母语学习的主要形式是感悟，整合教学环节，有利于同学对课文的整体把握，才能较好地落实阅读教学目标，提高同学的语文综合素养。如何做到整体把握呢？首先应深化教材，敬重文本。

找准阅读教学的切入点。在与文本的对话中，我们不难发觉大部分课文中都有牵一发而动全身的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导同学从整体感知课文，就会让同学对文本留下完整的印象。

通过教学《山谷中的谜底》我发觉可以从以下几个方面去解读文本。⑴抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深化，不失为一种好方法。紧扣题目，引导同学分以下步骤教学：山谷中有什么？谜底是什么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清楚，课程目标得到整合。⑵抓关键词。课文第三节中谜底的揭开与雪松有弹性、能弯曲、会反弹分不开，所以教学时我让同学认真地阅读和品尝语言文字，从而发觉课文中有很多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达的思想感情起着很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。《山谷中的谜底》这篇课文，篇末两句启示既是课文内容的总结，又是情感的真实表达。教学时，我引导同学联系课文第三节，抓住句子理解，并联系自身生活实际谈感受，使难点突破水到渠成。同学也经受了一个完整的阅读过程，很快了解了课文的思路。从真正意义上实现了教学的整合。

我想，不管语文教学的理念如何日新月异，不管教学的技术手段如何千变万化，进行规范、深刻、灵动的文本解读，始终都是语文老师最为重要的基本功，始终都是上好语文课最为坚实的基础。愿我们每一位语文老师都能精确     、细致、深化地解读文本。更愿全部有抱负与信念的学校语文老师，学庖丁解牛之道，徜徉在文本解读之途。永久制造、永久变革、永久追求，永久行进在语文教学的路上，求解出更绚丽的阅读教学之道。

《山谷中的谜底》教学设计篇7

《山谷中的谜底》是九年义务训练六年制学校教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

《九年义务训练语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过共性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读重悟。教学中，努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬共性、激扬灵性服务。

中国阅读学讨论会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中猎取信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。根据提出问题，解决问题的思路，我让同学充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导同学再读。在沟通中，敬重同学“自己的看法”、“自己的推断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让同学用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重同学共性心理千差万别这一详细事实的。

假如能让同学在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。

3、精确     、流利、有感情地朗读课文。

联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。

课前搜集有关资料。

录音朗读磁带。

写有课文中重点句子的小黑板。

一、课前谈话，引出话题。

和同学进行猜谜语竞赛，老师适时点出“谜面”、“谜底”。

二、激情导入，引起需求。

1、大千世界，无奇不有。漂亮的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们观赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不擅长领悟！

2、今日，就让我们用自己敏锐