《假如》二年级语文说课稿

《假如》二年级语文说课稿

《假如》二班级语文说课稿1

一、说教材

《假如》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1、熟悉9个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

四、说理念

1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。学校生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向同学呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学第一、二、三小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”、“西西在轮椅上孤独地望着窗外”三个情境，让同学认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发同学内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让同学达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。又如在让同学仿写“假如我有一枝马良的神笔”时，通过图片，感知生活中有许多人、事、物需要关心，激发同学情感，有话可写。

2、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导同学品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使同学品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导同学对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让同学看图后边做边说说小树在叹息什么，让同学边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让同学感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

3、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对同学进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合同学的年龄特点，因此学了这首诗，同学产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让同学熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让同学把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让同学把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在同学写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

《假如》二班级语文说课稿2

一、说教材

《假如》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说目标

1．学问与力量目标：会认“良”等九个字，培育同学的识字力量。

2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能绽开想象仿写句子。

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

4．课时内容目标：使同学正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

三、说理念

语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让同学慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：

1．展现读书过程。同学接触文本，总要经受从不会读到会读，读不好到读好的过程。老师要敬重同学的认知规律，制造条件，引导同学先感知后理解、从学会到表达，让同学把隐蔽的熟悉过程显现出来。

2．渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求老师把视角中心转到同学身上。在引导同学读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使同学的主体地位得以巩固。

3．明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精致、鲜活的语言，关心同学构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向乐观的语言的转变。

4．提高读书质量。最抱负的读书目标是超越文本、超越，对文本进行制造性的解读，让同学的留意中心由、文本转移到自己身上。朗读这首诗，同学可能会产生很多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，老师要满意同学的需求，并作为学习的伙伴参加其中。

四、说教学流程

1．初读课文，整体感知，谈共性化感受。

诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请同学听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，在自读课文后了解主要内容，提出问题：①用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导同学概括文意，把握全局。在同学逐段概括时，我把大家概括的内容展现于黑板，使同学对诗歌内容有更直观的了解。

2．识记生字，理解词语，沟通共性化识字方法。

传统的学习方式是把同学当做学问的容器，任凭老师无休止的“填鸭”，忽视了同学学习的主动性和独立性，不利于同学制造潜能的激发。教学中，我努力使同学由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班沟通，共同识记。

3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

这首小诗语言浅显，内容简洁，同学极易理解，因此教学时使同学整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。可以先创设肯定的情境，激发同学情感。阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让同学感受诗歌的美感。

如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小读，还可以加上动作……总之把同学读得精彩之处加以总结，同学用上这些方法连续练读。最终老师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

4．升华感知，扩展延长，进展同学语言。

在同学充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导同学回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使同学体会到的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让同学尽情想象，畅所欲言，进一步进展同学语言，培育爱心。

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给同学，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。

以上内容是我在备课时和教案一起预备的说客稿，我执教《假如》这篇课文后，我有一些想法，想和大家沟通一下。

总的说来，我个人认为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目标。教学过程中，对同学进行了听说读写的训练，使同学的语文综合素养得到熬炼。

全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然由于时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发同学合作争论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物伴侣、植物伴侣、人类伴侣，你最想关心谁？谁最需要关心？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联闻名训练学家苏霍姆林斯基的同学观。在本课也能得到真实的体现。儿童布满了想象力、制造力，他们盼望熟悉社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

朗读这首诗，能让同学产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期盼中得到进展，这就是我们的训练动身点和归宿！

另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。缘由就在于低班级同学，单纯的强调朗读技巧，不符合同学的认知规律。假如换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导同学朗读课文，同学的体会应当是比较到位的。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对同学在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。

《假如》二班级语文说课稿3

一、说教材

《假如》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1.学问与力量目标：会认“良”等九个字，培育同学的识字力量。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、学习重点分析：

识字和写字

2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

六、说教学流程

一、故事导入

二班级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式消失文本，让他们乐于接受。师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，关心农夫耕地，画了一架大水车，关心乡亲们浇灌农田，还用神笔惩处了那个贪官。“神笔”可谓神来之笔，它既能激发同学的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了同学的情感基石。

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于同学的学习过程中。

2、齐读课题（带着深情的祝福读）。

二、听读课文，训练说话

1、师配乐朗诵全诗新课标注意培育孩子听的力量，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让同学听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，将同学带入文本，并激发同学的阅读爱好。

2.反馈。“你听到了什么？”（指导同学把话说完整）

三、自读课文，检查生字词

过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开头读吧！”

2.检查生字词。

（1）出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较昂扬。

（2）寒冷的北风、遥远的地方、不幸的伴侣，这三个词语为其次组。

（3）先发觉，指出这些都是带”的“的词组；指导朗读（引：陈老师告知大家一个把这类词读好的小隐秘，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

3.出示词组”缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣“指导朗读。过渡：”读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。“指名读，（缩用动作加以理解，让同学想象画面，体会感情，指导朗读）指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

四、精读课文，指导朗读

（一）教学第一段

过渡：”我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

2.师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小伴侣读，（相机消失分隔线）

3.生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

4.过渡：”就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？“生沟通。

5.师生协作读。过渡：”是的，红红的太阳就像一件暖和的衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，假如我们不只留意有节奏的朗读，还留意这些词，你肯定读得更悦耳，齐读

6.指导有表情地读。《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓舞同学读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬同学共性、激发同学灵性的过程。阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，

1、有节奏地读

2、有节奏又有重音地读

3、带上表情美美地读。层层递进，让同学感受诗歌的美感。

（二）教学其次段

1.过渡：“学会了这一段的朗读，你肯定也能读好其次个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的关心你朗读的词语下面加上小点。

2.检查：找一个做范本，展现台展现，现在请你依据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小伴侣也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读3.生练读，课件出示分隔线及重点词语。当同学在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本把握，因此，其次段的教学可以放一手扶一手，让同学将方法迁移，去自读自悟。

（三）教学第三段

1.出示第三段，请生读。

2.其他小伴侣都是小评委，听完后帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读其次句，读完后，再评。在这一段的教学中，老师已放手，而实行合作探究这一有效的学习方式，通过同学的相互沟通、相互启发，共同探究，同学不仅有所发觉，而且，合作精神、协作力量都有所提高。在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他消失走神的机会，在听的过程中让每个孩子都担当评委的角色，既调动了他的学习乐观性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的把握状况。

（四）连读全文

五、拓展，说话

师：”故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

2.师巡察，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。将朗读与写话相结合，让感悟的情感准时留于笔端，在奇妙的音乐中，同学对生活的美妙愿望自然流淌，此时，同学的情感得以升华。”书读百遍，其义自见“，同学读得越充分，理解就越简单，同学的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥同学合作学习的力量，说出自己的体会，在同学充分合作的基础上进行全班沟通，老师就此一节适时点拨引导，而后让同学个别读、齐读、小组读，让同学在多种形式的读中感悟，悟中生情。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个同学的学习爱好和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注同学学习过程的进展，让同学学有所得，在轻松、开心中体会情感，进展语言。

《假如》二班级语文说课稿4

今日我说课的内容是“义务训练课程标准试验教科书”二班级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。

一、教材

本单元的开篇导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育同学对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，同学可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给同学想像的空间，满意孩子情感表达的需要。

二、教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二班级同学的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育同学的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育同学的书面语言力量（即阅读力量）。那就是同学能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

《语文课程标准》明确提出了“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，如个体品读、相互赛读、同学轮读、师生接读、整体悟读等。使同学在读中学、在读中悟。

3、情感态度与价值观目标

通过阅读、感悟和老师的启发，产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段学校生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重点。

同学能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中激发怜悯心、爱心，关爱他人、关爱生活。

本课的重点也是难点。

四、教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以同学的进展为本，遵循同学的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、教法

本课以“教——扶——放”为主线，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，努力为同学营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展现的机会，让同学体验到胜利的喜悦。

2、学法

新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。依据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、教学过程

1、创设情境、激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让同学在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。开课时我拿出那支课前预备好的“神笔”，欣喜地对同学们说“同学们，你们瞧这是什么？马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部同学的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让同学成为学习的仆人，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、朗读课文、感悟内容

语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读、相互赛读、同学轮读、整体悟读，使同学把课文读通顺、读流利。在此基础上，我引导同学感悟文字后的情感。如在第三小节的教学中，我这样引导同学体会小女孩的爱心及关心他人所带来的欢乐：同学们，当西西拥有一双好腿后会对小说些什么呢？这样可以激发同学也要做一个有爱心的孩子的情感。难点也由此得到了突破。

3、联系自身、激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课的教学中，我制造性地使用了教材，激发了同学的情感。如在同学理解全文并体会到文中小对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”同学各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发同学制造力的同时，也熬炼了同学的语言表达力量。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿！”

六、板书设计

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了巩固同学记忆，我采纳了结构式的板书设计，干净明白。

总之，整个设计我留意把学习的自主权交给同学，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，感悟生活。

上完本节课我有几点收获：

1、必要的范读、教读可以提高同学的朗读水平。

2、创设情境是感情朗读不行或缺的外在条件，理解课文内容是感情朗读的前提条件。

3、精彩的生成来自和谐的课堂。

课堂中存在的问题：

1、有感情的朗读指导不够到位。

2、课堂上没有留给同学充分的写话时间。

3、板书不够完整、美观。

《假如》二班级语文说课稿5

一、说教材：

《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念：

课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标：

1、熟悉9个生字。

2、正确、流利，地朗读课文。

3、学习诗歌中一个小节。

四、说教法：

1、重视同学共性化的识字方法。

2、重视同学自读自悟，运用启发式教学，充分发挥同学的主观能动性，培育自主、合作、探究精神

五、说学法：

自主、合作、探究法，在教学中给足同学充分自主的时间，自读自悟。

六、说教学流程：

一）紧扣生活，导入新课。

同学的已知阅历是其思维的源泉，首先我问同学：你们知道神笔马良的故事吗？知道神笔的作用吗？让同学明白马良这枝奇妙的笔为穷人做了很多好事，这样就调动同学对神笔的爱好，学习的欲望也被激发了。

二）听配乐朗读，整体感知课文。

诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让同学听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉。

三）识记生字，理解词语，沟通共性化的识字方法。

低班级主要的教学任务是以识字为主，二班级的识字量大，同学认的快，忘得也快。针对这一实际状况，我采纳多种形式多次复现生字，先让同学四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求同学在小组自学中相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培育同学共性化的识字方法。接着全班汇报沟通，先由同学提出难记的生字，全班沟通共同识记，而后齐读几遍。最终我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复消失生字，准时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

四）初读课文，读通句子。

在同学学会生字的基础上，让同学自己读通课文，并提出朗读要求：

1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让同学自读课文中再一次感知课文内容。

五）细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。

“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：同学读得越充分，理解就越简单，同学的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜爱的一节学习，小组内读后沟通：这一节诗讲什么？你喜爱哪一句为什么？充分发挥同学合作学习的力量，说出自己的体会，在同学充分合作的基础上进行全班沟通，老师就此一节适时点拨引导，而后让同学个别读、齐读、小组读，让同学在多种形式的读中感悟，悟中生情。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个同学的学习爱好和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注同学学习过程的进展，让同学学有所得，在轻松、开心中把握学问，进展语言。

《假如》二班级语文说课稿6

今日我说课的内容是“义务训练课程标准试验教科书”二班级上册第六单元《假如》这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进行的是其次课时的说课。

一、说教材

1、教材特点

本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育同学对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

2、课文内容

它是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，同学可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给同学想像的空间，满意孩子情感表达的需要。

二、说教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二班级同学的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育同学的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育同学的书面语言力量（即阅读力量）。那就是同学能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，同学轮读，整体悟读，使同学在读中学在读中悟。《语文课程标准》明确提出了“阅读是同学的共性化行为，不应用以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解。”因此，我把同学的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。

3、情感态度与价值观目标

启发同学产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、说教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段学校生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。

同学能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发同学的怜悯心、爱心，启发同学关爱他人、关爱生活、关爱环境。

四、说教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以同学的进展为本，遵循同学的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、说教法

本课以“教——扶——放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采纳现代教学手段，协作多媒体与板书，努力为同学营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展现的机会，让同学体验到胜利的喜悦。

2、说学法

新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。依据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、说教学过程

1、创设情境激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让同学在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影《神笔马良》的小片段，然后我拿出那支课前预备好的“神笔”，欣喜地对同学们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧！马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部同学的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让同学成为学习的仆人，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、换位体验激发情感

如在学习《假如》第一节中，为了让同学深刻体验到小树冻得颤抖这种情境，我让同学闭上眼睛，在淡淡悲伤的音乐中，轻轻地叙述：“冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。正在这时，天空消失一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。”在我叙述中，同学有如身临其境，身子也随小树颤抖。在这样的基础上，我让同学表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，同学在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思索，激发了同学的情感，产生要关心小树的剧烈愿望，和的情感产生了共鸣。此时，已扣动了同学的“情弦”，同学读起来有滋有味。

3、朗读课文感悟内容

阅读为同学熟悉世界打开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。李镇西老师说永久不要放松语文的读。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，同学轮读，整体悟读，使同学在把课文读通顺流利的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给同学，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。

因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。

4、联系自身激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的教学，我制造性地使用了教材，激发了同学的情感。

如在同学理解全文并体会到文中小对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”同学各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花！一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发同学制造力的同时，也熬炼了同学的语言表达力量，提高了他们的审美力量。

5、升华感知扩展延长

儿童同学心理进展状况显示，第一学段学校生以形象思维为主，只有实行有效途径供应感性材料，才能更好地提高同学学习学问中的理解效果。在教学的最终一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成剧烈的视觉听觉效果，让同学在了解世界的同时，激发同学的怜悯心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。这时我问到：“看了刚才的图片，你想说什么？假如你有一支马良的身笔，你会画什么呢？”同学们都宁静地沉醉在自己的美妙愿望当中。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿”

六、说板书设计

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了巩固同学记忆，我采纳了结构式的板书设计，干净明白。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上挂一支“神笔”，再在两旁板书。富有童趣的神笔，形象直观，加深同学印象.

画太阳让小树成长

假如画谷粒让小鸟吃饱

（有神笔)画好腿让西西奔跑

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给同学，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，感悟生活。

《假如》二班级语文说课稿7

张老师刚才的试课，是语文二班级上册第23课《假如》。这是一首儿童诗，通过丰富的想象：“假如我有一支马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。张老师能够抓住本节课的重点和难点，以读为本、读悟结合，通过多媒体帮助教学，使本节课能取得了良好的教学效果。

《假如》这节课在教学特色上凸显以下几个特点：

一、教学策略恰当教学环节清楚

本节课张老师能整合三维目标，突出二班级段同学特点，提出三条教学目标，这三条目标明确、适当、集中、有层次。既有面对全体的最低要求，又有进展同学共性的要求。整节课采纳整体性阅读教学，引导同学自读自悟，张老师在疑难处能面对全体同学，循循善诱，适当点拨。整个课堂环节清楚，结构紧凑、形式活泼、富有情趣。

二、注意识字写字，夯实识字基础

字、词教学是低班级教学重点。在教学中，张老师注意让同学观看，并强调写字的姿态，注意习惯的培育。在指导“良”和“食”的书写，张老师先让同学观看，区分笔画、字形，培育同学识字、写字的力量。

三、读中感悟，熟读成诵

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，有些诗文还应要求同学诵读，以利于积累、体验和培育情感。”本节课，张老师采纳以读代讲的教学方式，引导同学多层次，多角度的朗读诗歌。如，有师生共读，整体感知的朗读；有创设情境，激发情感的朗读；还有语言铺垫，深化文本的`朗读等，整节课让“朗读”贯穿整个课堂，引导同学把小诗读得入情入境，津津有味。如：第三节诗句，张老师设计句式练习，用填空的形式给同学“搭桥“，让同学真实感悟到西西有了一双好腿无比兴奋的心情，老师顺势指导同学读出西西的快乐、幸福。同学在读中获得信息，读中受到熏陶，读中把握儿童诗的语言规律，最终达到熟读成诵，从而积累和内化了语言，培育了同学语感。

四、读写结合，拓展适度

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联闻名训练家苏霍姆林斯基的同学观。在本节课中有所体现，这首诗从语言特点上看，每小节的句式相对全都，尤其是“假如我有一支马良的神笔”这句话在诗中反复消失。教学的最终环节设计让同学仿照诗人的表达方式把自己的愿望说出来，写下来，通过说写结合和读写结合，引导同学把自己独特的体验在写话中升华，进一步进展同学语言，拓展同学思维。

总之，本节课通过谈话导入课题；品读诗文，感悟语言；拓展想象，释放情感等，加之张老师教法敏捷，能够以学定教，顺学而导。让人感受到了真情、真爱和纯真的扎实有效的课堂。但教学永久是一门缺憾的艺术，本节课也有需要改进和加强的地方：

1、老师范读引路、指导朗读，做得比较好，也是特别重要的一个环节。

2、老师范读时应看着文本，以便引领同学潜心领悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

3、老师教学评价语言比较单调，老师应依据学情实际采纳恰当而有效的评价语言准时跟进。

盼望张老师在今后的教同学涯中能够不断探究，不断提升自己，永久行走在追求完善的教学之路上，力求实现崔峦老师所提出的“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的教学抱负。

《假如》二班级语文说课稿8

一、说教材

1、教材简析

《假如》是人教版课程标准试验教科书《语文》第三册第23课。这是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角绽开，具有剧烈的感染力。朗读这首诗，同学会产生心灵的共鸣，会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给同学想像的空间，满意孩子情感表达的需要。

依据教材特点以及同学的年龄特征，我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；其次课时：深化感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。

2、教学目标

（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落；

（2）体会关爱自然、关怀他人的情感；

（3）有创意地表达自己内心的美妙愿望。

3、教学重难点

教学重难点：有感情地朗读课文，体会关爱自然、关怀他人的情感。

二、说教法、学法

《语文课程标准》指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求同学诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采纳朗读法进行教学。让同学口念成诵，感受着清爽活泼的文字，想象着美妙动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。

这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法供应了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导同学感悟学法，然后引导同学迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高同学学习力量。

在主要采纳朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。

三、说教具预备

教具：多媒体课件、“神笔”。

四、说教学过程

为顺当达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课――感悟课文、感情朗读――升华情感、进展语言――课外延展、布置作业”四个环节进行教学。

（一）复习旧知，引入新课

1、课件出示生字词，同学开火车认读。

2、提问：小用神笔画了什么？在同学逐段概括时，我以简笔画的形式把同学概括的内容板示于黑板。

（二）感悟课文，感情朗读

1、导读第一节诗

（1）动动脑，理解诗意

①读一读，想一想：画为什么画红红的太阳？

②创设情境，深化感悟。

a、课件出示小树图，老师感情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。”

b、同学扮演小树，进行师生对话，师：“小树小树，你为什么缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？”

（2）动动口，读出感情

①同学自由朗读。（课件出示第一节诗）

②同学个人赛读，相互评价。

我会问同学：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导同学相互评价，同时用鼓舞性语言激发同学参加赛读。

③老师点拨：读课文时，要想着诗中描绘的画面读，还可以加上表情、动作读。

④老师范读第一小节。

⑤小结本节诗的学习方法。

2、小组合作学习其次、三节诗

（1）学法迁移，自读自悟

课件出示学习要求：①动动脑：小为什么画谷粒和双腿？从中可以看出他是个怎样的人？②动动口：读出感情。

（2）小组沟通，展现自学成果

①同学自由表达。（老师相机板书）

假如同学说到“小是个怎样的人”时，我不会要求他们肯定要把小的美妙心愿归结到“和善”两个字，同学可能会说：“天真、聪慧、可爱……”我都会加以赞扬。

②小组展现朗读其次、三小节，并相互评价。

3、指导朗读，背诵喜爱的段落

（1）老师范读诗歌的最终一节：“假如我有一支马良的神笔……”指导同学放慢语速以读出延长感和想象空间。

（2）同学自由选择喜爱的段落，熟读、背诵。

（3）同学竞赛展现背诵效果。

（三）升华情感，进展语言

1、课件出示全诗，引导同学观看思索：第四小节结尾处的标点与前三小节有什么不同？第四小节为什么要用省略号？

同学可能会告知我：由于小还有许很多多美妙的愿望还没画完。那么，我会引导同学说：“你知道还有什么愿望没说出来吗？你能关心小把他没画完的愿望画出来吗？假如你有一支马良的神笔，你想为谁画什么呢？”

2、课件展现有关环境污染、贫困儿童、失学儿童的困惑等等图片，关心同学拓宽想象思路。

（四）课外延展，布置作业

实践性作业：

1、按“我要给……”的句式把想说的话说出来；

2、有爱好的同学可以把想画的东西画出来。

《假如》二班级语文说课稿9

一、说教材

《假如》是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的