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文档简介

第第页人教版小学数学四年级下《有关0的运算》教案教学设计

设计说明

有关0的运算同学已经积累了丰富的感性阅历，通过本节课的学习，让同学在举例、争论中把感性阅历上升为理性认识，在分梯度练习中，促进同学对知识本质的掌控。

1．举例说明，化解难点。

在数学教学中，运用举例说明法能使抽象的理论变得简约明白，易于理解和掌控。因此，在突破本节课难点时，我采用举例说明法，如用一个非0的数除以0(如5÷0＝□)与0÷0的例子，让同学通过对例子的争论获得“0不能作除数”的结论。在整个过程中，也让同学明白了0为什么不能作除数的道理。

2．分梯度练习，促进知识掌控。

《数学课程标准》中要求不同的人在数学上得到不同的进展。因此，我在教学中设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的同学，让每个同学都学有所得，都有机会获得胜利的喜悦。

在同学归纳总结了有关0的运算的特性后，我有针对性地设置了巩固练习，既有基本练习，也有拓展性练习，尽最大努力去表达因材施教的教学理念，检测同学对知识的掌控状况，使同学更好地掌控知识，进而促进同学的性格进展。

课前预备

老师预备多媒体课件小黑板课堂活动卡

教学过程

⊙复习引入

1．在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？(0)

在我们的运算中常常会涌现0，那么有哪些有关0的运算呢？

2．小黑板出示：快速口算。

120＋0＝0＋368＝0×79＝

267－0＝0÷74＝187－187＝

0÷76＝235＋0＝99－0＝

49－49＝0＋879＝45×0＝

设计意图：本环节通过问题“哪个数比较特别”引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发同学的学习爱好。同时，通过有关0的口算练习，为进一步掌控有关0的运算作铺垫。

⊙探究新知

1．将上面的口算进行分类。

类型一

120＋0＝0＋368＝235＋0＝0＋879＝

类型二

267－0＝99－0＝

类型三

187－187＝49－49＝

类型四

0×79＝45×0＝

类型五

0÷74＝0÷76＝

2．请同学们依据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。(一个数加上0；一个数减去0；被减数和减数相等；一个数和0相乘；0除以一个非0的数)

3．同学分类后进行概括，总结关于0的运算。

老师依据同学的回答进行总结：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何一个非0的数，还得0。

4．关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？

(同学提出0是否可以作除数)

5．小组争论：0能否作除数？为什么？

先组织同学小组争论，老师引导，使同学明确0不能作除数。

举例说明：5÷0不可能得到商，由于找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，由于任何数同0相乘都得0。

设计意图：通过分类，使同学归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使同学在争论、沟通中明白0为什么不能作除数的道理。在分类、举例说明中使同学的认知结构更加稳定和完善。

⊙应用反馈

1．径直写出得数。

0÷24＝98－0＝0＋24÷3＝

392×0＝0×8＝

2

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