《故都的秋》教学设计(广东省市级优课)

第页《故都的秋》教案鹤山一中林燕珠【学习目标】知识与能力：领悟作品情景交融的艺术特点。二、过程与方法：通过美读，赏析秋景。学习圈点批注法，掌握两种批注方法。通过小组合作，培养学生合作解决问题的能力。情感态度和价值观：领悟作者的情感，培养人文情怀，提高审美能力。【教学重难点】领悟作品情景交融的艺术特点。【课时安排】一课时课前预习知识链接：一、郁达夫其人：郁达夫，1896年生于浙江富阳一个知识分子家庭，三岁丧父。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧，深受传统文化熏染。曾赴日本留学十年，在异国他乡饱尝孤独苦闷。二三十年代的中国，社会动荡，兵连祸结，民不聊生，郁达夫也不得不辗转千里，颠沛流离，内心的悲凉哀痛积郁已久。在个人的性格方面,他抑郁善感；在文艺观和审美追求上，提倡静的文学，写的也多是“静如止水的文学”。二、圈点批注式阅读：（一）阅读三步骤：初读文本——再读文本——三读文本初读时，圈点的重点是文章的中心句或重点语句。目的是读通文章，整体感知文章的内容。再读时，圈点的重点是文章的精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子。三读时，对再读过程中圈点的内容作批注、写感悟。（二）批注方法：1、感想式——情动于中而发于言文章不是无情物，往往一个词、一句话都能打动读者的心。如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如读了《送东阳马生序》的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受恶劣环境的考验。现在正值寒冬，我所处的环境和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，确实不应该。看来只有吃得苦中若，方为人上人啊!”读完《五柳先生传》后，写下批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，不为五斗米折腰，这是多么旷达的胸怀。只有不追名逐利，不随波逐流，才有可能写出这样闲适清新的田园诗。”这些感想式的批注，不仅能帮助我们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养阅读与写作的敏感性。2、联想式——为有源头活水来读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容联想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样能培养我们的联想能力，让我们能够自觉地由文本迁移到文外，有利于我们知识的迁移和信息的归类整合，这就是联想式批注的方法。如有同学在刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥”旁写下批注“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”……由一句诗引发联想，想到了这么多悲秋的诗句，真正做到了触类旁通，对知识进行了归纳整理，培养了联想能力。课堂探究导入：1、同学们，秋天，向来为文人墨客所喜爱。秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。那今天，我们要一起走进郁达夫《故都的秋》，一起来品一品他笔下的秋味。2、圈点批注法这节课我们要用圈点批注法来解读这篇美文。南宋的理学家，儒学集大成者朱熹也十分推崇这种方法，他说只有在书中圈点勾画做批注，才能“渐渐向里寻到那精英处”。经过同学们的预习，我相信同学们对这种方法应该有所了解。请同学们告诉老师，圈点批法三步骤是什么：初读再读三读文本。一、悟秋——圈点勾画，整体感知用圈点标注式阅读法初读文本，在原文进行圈点。1、用黑色波浪线划出:作者直接表达对“故都的秋”情感的语句。2、用着重号标出点明故都的秋的特点的词语。3、用黑色直线划出文中的景物，概括景物画面。明确：1、作者对故都的秋怀着怎样的感情：喜爱、眷恋？哪些语句直接表达这种喜爱之情?同学们一起读一下。2、让作者如此眷恋与喜欢的秋有何特点：清、静、悲凉3、能体现这些特点的景物有哪些？能不能用四字词概括画面？小院清秋、秋槐落蕊秋蝉残声、秋雨话凉、清秋佳果二、品秋（一）再读文本：从景物画面描写中用黑色直线划出你认为写得最精彩的句子，细细品味。（二）美读品味。现在，请同学们这五幅画面当中划出你认为写得最精彩的句子，轻声朗读，细细品味，领略文章里的诗情画意。这篇文章历来为人称颂，它是写景散文的典范。我想，作为一篇美文呢，不厌百回读。1、老师想请一位同学先来朗读一下。（点评：抑和扬、顿挫间还没能读出这种清静悲凉之情味，若能以情带声，读得更沉静深远一点，再落寞一点就更好啦。）再请一名同学读。老师示范：北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。同学们齐读北国的槐树一段。三、赏秋——三读文本，批注展示1、用感想式或联想式批注方法对景物画面进行批注（可参考附录的批注示例）。2、小组交流，展示批注，赏析秋景。为了让同学们更好地掌握这两种批注法，老师已经对秋槐落蕊一段进行了批注示例，同学们对这两种方法，对老师的批注示例有没有什么疑惑？你看了老师的示例有没有什么收获？首先：老师用了不同线形符号对文章进行了圈点，分别标注出景物和情感点出关键词。感想式：情动于中而发于言，有感而发联想式：课文有关的人和事、景和物、情和理，由文本内到文本外，知识的迁移。能理解老师为什么联想到王安石的这两句诗吗？“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，可以说，郁达夫晨踏落蕊和王安石的细数落花颇有相似之处，都带有一份清静闲暇中，同时，又有几分落寞。还有几幅秋景图，老师想交由我们的同学来批注赏析。请同学们体味作者笔下的秋味，完善你们的批注，小组交流，推选优秀的批注我们进行展示。要求：先明确你们赏析哪副画面点明你们用了什么方式总结：故都的秋在哪里？在破陋的小屋中，在牵牛花的蓝朵里，在秋槐的落蕊上，更在每一名同学的精彩发言当中。所谓一切景语皆情语，品读着这些细致的景物描写，我们可以体会到作者对故都的秋的赞美、喜爱与眷恋，这就是情景交融的写作手法。我们也可以看到，文章虽然时时写景，其实处处透露出悲凉。我在我们班上完这节课后，我们班有孩子问我：老师，这篇文章我读出了悲凉，但又觉得它写得很美，我觉得很矛盾。悲凉是一个消极的词语，悲凉也可以是美的吗？当时，我是这样和他解释的，国外有莎士比亚四大悲剧，中国古代有梁山伯与祝英台的民间故事。这些都是悲剧，可他们也带给我们带来了独特的审美体验。听了我的解释，他很满意地走了，但我总觉得我的解释有不妥当之处。直到后来我看到了孙绍振教授的这一句话，我才豁然开朗。他说：美学意义上的美，正是生命的感觉和情致的深邃。我认为：郁达夫笔下的悲凉之所以美，正是因为他笔下的悲凉带着这种衰败之美的“生命感觉”和历史沧桑的“深邃情致”，所以才成就了《故都的秋》，成就了这篇文章非常独特的审美情致。《故都的秋》我们就解读到这里了，同学们看看你们的文本，是不是用不同线型标注情感、景物、关键词，也写了有个人解读的批注。这就是圈点批注法。它可以帮助我们更好地理解文本，让我们和作者有了深入的沟通。四、学以致用，拓展阅读——阅读老舍的作品《想北平》节选，按要求完成题目。请用黑色直线划出景物描写的句子，概括景物特点。请用黑色波浪线划出作者内心感受的句子，体会作者的情感。请用着重号点出文章关键词语。思考：同是写北平的散文，本文与《故都的秋》在取景角度和情感上有何异同？用感想式或联想式批注方法写下批注。想北平老舍好学的，爱古物的，人们自然喜欢北平，因为这里书多古物多。我不好学，也没钱买古物。对于物质上，我却喜爱北平的花多菜多果子多。花草是种费钱的玩艺，可是此地的“草花儿”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的钱而种一院子花，即使算不了什么，可是到底可爱呀。墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀！至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。青菜摊上的红红绿绿几乎有诗似的美丽。果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！是的，北平是个都城，而能有好多自己产生的花，菜，水果，这就使人更接近了自然。从它里面说，它没有象伦敦的那些成天冒烟的工厂；从外面说，它紧连着园林，菜圃与农村。采菊东篱下，在这里，确是可以悠然见南山的；大概把“南”字变个“西”或“北”，也没有多少了不得的吧。象我这样一个贫寒的人，或者只有在北平能享受一点清福了。好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！评：北京是大都市，却保住了乡野的幽静，让人和大自然保持着亲近。去写北京的物产，写北京平民的日常生活。一枝一叶总关情，他真正融进了它的生活，深入到了它的血肉肌肤之中。明朗活泼的老师很欣喜地看到同学们用这种圈点批注法更好地理解了这篇文章，只要同学们多加以