论语义分解定义法的长处和短处及例谈在英语教学中如何运用故事培养学生的语感

《论语义分解定义法的长处和短处》作者：学号：邮箱：手机：得分：

论语义分解定义法的长处和短处[摘要]语义的分解定义法利用义素——最小的意义单位来定义词义。作为一种开创性的语义研究方法，分解定义法自提出伊始就受到极大的重视。此方法固然然有许多优点，但也存在很多不足。分解定义法的优点在于其精密性，全面性，能揭示大千世界的系统性，能检查词汇搭配是否恰当，对工程语言和语言教学非常重要。分解定义法还有定义本身存在问题，无法穷尽词汇的含义，义素选择有较强的主观性，不能定义所有词，教条等缺点。[关键词]语义分解定义法义素长处短处

当代语义学研究的是词语所携带的概念以及在语言交际中所涉及的概念。研究词汇的意义有很多方法，比如Saussure的“语义在系统内消极定义”从词汇的外延来定义词汇，即一个成分的意义由于同一系统内的其他成分“不是它”而存在。但光从词汇外延的角度分析是不够的，因为语言交际的过程需要了解词汇的内涵。而要分析词汇的内涵，一个非常重要的工具就是语义的分解定义法。该方法的起点是义素——词的意义并非不可分析的整体，分解后可以得到相当于语音学中的区别性特征的语义特征，通常称为语义成分(semanticcomponent)，也称义素（sememe）。义素分析最早由丹麦哥本哈根学派的创始人语言学家叶姆斯列夫提出，是一种聚合分析，通过找出要分析的词语该语义场中其他词在释义上的区别，来确定能定义该词的最小意义单位。分解定义法在确定了义素的基础上通过设立一种包含了诸如[+MALE]、[-EDIBLE]等义素的元语言，来给某个词定义，在语义分析中占据了非常重要的研究地位。语义的分解定义法有许多值得称道的地方。首先就是分解定义法突破了传统的语义分析方法，使语义研究走向精密化。之前一些语义分析的方法大多借助于心理方法和内省方法，对义位的解释非常抽象，具体表现在词典释义时就是对整个义项的整体概括。传统词典释义时的做法是尽可能多地收集例句，然后在例句中概括词的意思，缺乏精密性。例如新华词典对桌子的定义为“上有平面，下有支柱，面上用以放东西或供做事情用的器物，一般用为家具”，但有很多家庭也将鱼缸、书本等物体东西置于凳子上。在这些情况下，凳子也符合桌子“上有平面，下有支柱，能放东西”的定义。其次，词义的分解定义法概括词的意思非常全面。全面性和精密型互相结合，就能准确地描述和定义一个词，并且将该词与同一语义场中的其他词有效区分开来。比如，新华词典对包子的定义为“食品，用菜、肉或糖等做馅儿，多用发面做皮，包成后，蒸熟”。但根据此定义，我国北方的传统食品饺子也符合此定义，但明显，饺子和包子的明显不同之处在于包子是圆形的而饺子是半圆形的，包子不带汤吃而饺子可以带汤吃。如果用分解定义法，即用[+面食]、[+圆形]、[+菜、肉、糖做馅]、[+发面做皮]、[-带汤吃]这几个义素来定义包子，就能准确将它和其它类似食品区别开来。词义分解定义法的全面性和精密性，使语义分析在摆脱传统释义法的某种随意性的同时，增加了一定的科学性，而且为计算机信息处理提供了实体化、形式化的依据。另外，用分解定义法来解释同义、反义现象揭示了大千世界万物的系统性。用此方法找出一个词的同义词或反义词是非常方便和准确的。如果规定两词之间中有一个义素之差就构成反义词，那反义词的范围就远远超过了传统意义上的反义词。例如传统意义上公鸡和母鸡是反义词，而公鸡和小鸡一般不视为反义词。但在分解定义法中，由于公鸡和小鸡只有[+成年]和[-成年]这一义素之差，因此两词之间构成反义关系。分解定义法突破了传统意义上事物同义、反义的单一联系，揭示了世间万物的系统性。分解定义法的第四个优点就是使词和词之间搭配得当。由于在语义解释时同义结构相邻成分之间会进行语义投射（semanticprojection），因此若两个词语的义素中含有相互冲突的部分就会产生搭配不当的效果。用两词的义素来检查搭配是否得当不失为一种准确的方法。例如therunningtoddler明显为不恰当的搭配，因为toddler包含[-RUN]的义素，再比如Thewomaneatsbeautifuleveryday也是不当的搭配，因为eat后面不能跟带有[+ABSTRACT]义素的词语。分解定义法的最后一个优点是由于其精细程度、搭配原则和强大的逻辑性，此方法对语言教学有非常大的帮助。语文教学中常常会进行近义词辨析，如“在家庭浓厚的美术氛围的（熏陶/熏染）下，小林也深深地爱上了绘画。”此句中应选择“熏陶”而非“熏染”因为根据语义投射应该选择带有正向感情色彩的词，而“熏染”有[-褒义]的义素。再比如，高中语文课本中有道题：将“细微”和“细致”这两个同义词分别填入以下两句句子，填完后与课本进行比较体会用词语时使用的精当。（1）咱们的手工艺品费大能耐，刺绣、雕刻、篆刻，全部要在（）上下功夫。（2）这块面积小，无论热胀冷缩变化都比较（）。很容易看出，第一句应该填“细致”因为该词中有[+精致]的义素，而第二句应该填“细微”因为该词有[+微小]的义素，此类辨析同义词找出他们之间不同隐含义素的方法对语言教学有非常显著的作用。但从分解定义法创立以来，人们就一直对其褒贬不一。词汇并不能像物理、化学名称那样严格地进行定义，语义的分解定义法从某种程度上来看也是一种权宜之计。分解定义法自身存在一些短处。首先，义素的定义本身存在一些问题。义素一般的定义为“最小的意义单位”，但事实上，研究者也不知道义素到底需要精细到何种程度，什么样的词才能被当作义素来使用。有些词在一种情况下被当作词，另一些情况下被当作义素。这个短处会带来两个问题，一是循环论证；二是义素会无限增加以至于数量超过词语本身，这样语义的分解定义法就没什么意义了。例如对dolphin进行定义，会包含以下义素：[+MAMMAL]、[+MARINE]、[+FISH-LIKE]，但mammal是什么？这需要再对mammal进行定义：[+ANIMAL]、[-EGG]、[+BREAST-FEEDING]。但如果问到animal是什么情况就复杂了，再问到livingthings甚至再深究下去就无穷无尽了。其实何为“最小意义的单位”本身也是个主观的问题。其次，有时语义的分解定义法在实际运用中根本无法准确定义一个词。从一方面将，用肯定或否定某个义素的方法来定义词有时行不通。“+”和“-”在一定的范围之内被用于两种互相矛盾或对立的关系之中，非此即彼，不存在第三种情况。但有些词非常难定义。例如，如何用最小语义单位来定义“中性人”？显然[+MALE]和[-MALE]都不对。从另外一方面将，经过冗余规则筛选后留下的必要元素，也不一定就能穷尽词语的内涵。例如对包子的定义[+面食]、[+圆形]、[+菜、肉、糖做馅]、[+发面做皮]、[-带汤吃]。以上这些义素还可以指个头大些的小笼。笔者家包饺子时经常遇到剩下的皮比馅多的情况，此时会将将饺子包成圆形，就符合了上诉对包子的定义。可见，语义的分解定义法从根本上不可能穷尽词语的内涵，因为总会在世界上找到反例。再次，语义的分解定义法有很大的主观性，对于同一个词可以找出不同的描述方法。例如对于human这个词可以描述成[+LIVING]、[+MOVE]、[+FEEL],也可以表述成[+LIVING]、[-PLANT]。再比如对mother的分析，可以表示成[-MALE]、[+ADULT]、[+HAVEOFFSPRING]，也可以表示成[+PARENTHOOD]、[+ADULT]、[-FATHER]。不同的材料使得人产生不同的思考，而即使面对相同的材料，不同的人也会从不同方面筛选材料并加以自己的思维方式来定义一个词汇。义素的准确与否完全取决于分析者词汇学素养的高低以及对被分析义位把握的深浅。一句话，存在着人为的因素。然后，运用语义的分解定义法对词义进行研究时存在一些天生的不足。第一是需要考察的义素数量太大，这给研究工作带来很大的不便。“义素”这个概念的母胎是理论而非实践，它并不是对语(词)义进行深人研究的自然结果，而是受“音素”理论的启发移植过来的。在进行语音的分析中，音位的数量一般只有十几个，而语义特征的数量大、义位的结构复杂，我们很难将某种语言中所有的实词义位分解成各不相同的一组义素。分解定义法存在天生不足的另外一点是，运用此方法进行义素分析时对不同类型的词有难度上的差别，甚至有些词几乎不可能完全被定义。对名词、动词、部分形容词，运用分解定义法行之有效，而对于一些例如do,make,ought这样意义繁多且通常与其他词搭配使用才能产生具体意义的词来说，分解定义法就力所不能及了。而对于像love,hate,sincere这样抽象的词来说，分解定义法也比传统意义上的心理方法和内省方法要繁复许多。最后，词义的分解定义法虽然具有检验词汇是否搭配得当的作用，但这不免有些教条。对于一些为了产生特殊艺术效果而违反常理搭配的词，就不能用义素相符的原则来进行检验。例如“黑色星期五”“微笑的花朵”“少年儿童是早上八九点钟的太阳”就不能简单地用义素来进行分析。语义的分解定义法存在着诸多困惑。义素分析法的精确性、全面性、逻辑性等不仅解释了世间万物的规律，还可被用于工程建设来指导电子计算机程序高效运作和语言的辅助教学之中。但义素分析法不乏其刻板而教条的一面。因此我们不能一味地强调规则，而应该根据不同的场合适当地调整分解定义法的运用，确定适合不同场合的最小语义场和义素。“人类最初有要求输入秩序的欲望，但却不能容忍长久地安居于一个完全被秩序封闭了的世界。”分解定义法的发明为语义创造了秩序，但我们不应被有时不适用的秩序框住，选择适当的场合和方法尤为重要。参考文献熊学亮，《语言学新解》（第二版），上海：复旦大学出版社，2007，101-110张明鸣，论义位和义素在语义理解中的作用，《东北大学学报》，2003/9叶斌、谢国剑，20多年来国内义素论综述，《杭州师范学院学报》，2007/9黎千驹，论义素分析法与语义的模糊性，《湖南文理学院学报》，2005/9陈乐华，义素分析法在语文教学中的作用，《科教文汇》，2008/6刘桂芳、杨晓敏，对义素分析及其困惑的几点言说，《北方论丛》，2005/6王麦巧，义素分析刍义，《渭南师范学院学》，2002/7曹炜，汉字字形结构分析和义素分析法，《语文研究》，2001例谈在英语教学中如何运用故事培养学生的语感【摘要】众所周知,语言的作用是为了与人进行交流,而随着社会的发展学生从小学就开始学习英语。小学英语是孩子们的启蒙阶段,为了培养学生的学习兴趣及口语交际能力，我认为作为教师首先要认真钻研教材,创造真实的生活情景，利用多元化的教学方式丰富学生的实践能力，从而达到提高小学生的听说能力。【关键词】阅读;倾听；朗读；表演

下面以人教版三年级Unit2“MyFamily”的对话内容为教学活动案例。教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。1．学习对话前的铺垫活动阶段(听故事)在对话前安排8分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词mother,fahter,mom,woman,man。采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Who’sthatman/boy?He’smy…Who’sthatwoman/girl?She’smy…'’，为对话的学习作语言上的准备。2．口语对话学习中的理解和操作活动阶段(读口语内容)学习新的内容时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示学生与老师的家庭照片，然后结合照片里的人物介绍对话内容，通过让学生按图片进行编序的游戏，使学生输入信息，对故事有大概的了解。接着老师请学生观看对话的动画：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。老师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言。3．学习对话后的延伸活动阶段(演故事、编故事)经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事，每组为2人，分别饰演mother,fahter，灵活运用所学句型，再一次进行语言的表达对促进学生的语感。学生在学习英语时通过自然习得的方式，英语的语感得到了潜移默化的训练和发展。最后教师要求学生用自己的语言表述对话内容，这有助于语感的表现和成型，使语感得到更全面的发展。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。语感强的人理解力强，听别人说话时能快速的抓得住要领，语言表达流畅得体。国内外长期的教学实践证明：运用故事教学法是培养学生语感最有成效的方法之一。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事情景中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，当遇到故事中动人的情节时又吸引了学生，从而到达培养孩子听说阅读的能力，培养兴趣的同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，潜移默化中调动了学生学习的积极性。其中国内最为突出的英语培训机构是“小新星英语”，他吸收了国外的最顶尖的教学模式，以遵循儿童语言学习规律，培养孩子的英语学习兴趣，寓英语教育于轻松快乐之中，以“快乐阅读”为载体，让孩子自然习得英语能力的教学理念。获得了国内的巨大成功。使很多儿童受益。在日常的教学中，我也尝试过将故事运用于英语教学当中，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也比较少，故事教学法在课堂教学中还远未得到应有的价值，但通过我不断的思考与总结，发现此类教学还是有值得深思的地方。就我的对此类教学法有以下几点总结：一、在倾听故事中培养孩子的语音语感大部分的孩子从小就喜欢听故事。长时间、多频率的倾听故事最终能使孩子独自复述该故事，并且模仿讲述人的语音语调，生动且自然输出语言内容。那么在平时的教学中我们也可以利用录音机、多媒体教学工具来帮助孩子们练习听力，也可以教师自己讲述故事，通过不同人物、不同的语气、语调、不同面部表情慢慢地让学生沉浸在生动有趣的故事当中，轻松自然的习得教学模式最终使孩子们把故事内容说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，从而达到培养学生语感。在小学英语教学实践中所说的“情景”可以分为两种，一种是故事情景另一种则是口语对话情景。故事情景教师需要根据教学内容而创作出来的小故事。如：“TheStoryofSnowWhite”“TheCountryMouseandtheCityMouse”“JackandtheBeanstalk”、“LittleRedandRidingHood”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，其帮助巩固课内所学的字、词、句。口语对话情景则需要教师在学生听对话情景时借用肢体语言来让学生熟悉语言；教学环节中时而利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；时而利用多媒体的声音效果来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握对话中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。二、在朗读故事中让学生强化语感朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法：1．多指导学生情感朗读，强化语感，增强领悟力朗读是语言的一种艺术表达形式，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。小学英语教材口语对话内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学对话时，教师可引导学生在朗读中注意不同人物的语气、语调的变化，内心的感受，面部表情与肢体动作的表达，做到阴阳顿挫、有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对对话中所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到人物对话情