2022年小学考察报告4篇

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页2022年小学考察报告4篇2022年学校考察报告关于对法国“动手做”学校、幼儿园科学教育项目的考察报告关于“学校教育”的考察报告上海学校信息技术教育考察报告7月9日，我市学校校长提高（异地）培训班一行48人冒着上海地区三十年来创记录的高温，风尘仆仆地来到上海市北京东路学校考察学习。步入小巧精致的校内，巨幅的标语、精致的壁画、别致的班牌、干净的环境映入眼帘，清爽的布满细腻人文关怀的文化育人气息扑面而来。仆人亲切的问候、如花的笑靥更是像一股清爽的凉风让人不觉七月流火。八点半，北京东路学校校长张烨题为《关注个体差异，供应导学服务》的报告准时开头。报告共分五个部分：1、在德育活动中开发“导学价值”；2、在课堂教学中运用“导学策略”；3、在课程设置中建立“导学机制”；4、在学业评价中发挥“导学功能”；5、在教学管理中完善“导学服务”。张校长结合学校教育教学的实际和典型案例，深化浅出地阐述了“导学服务”的理论内涵和实践活动及丰硕成果，其涉及到的“十条导学建议”、“富有小班特色的校本课程开发”、“学业评价的同学成长记录册”、“老师专业化成长项目引领的核心培训模式”等引起了各位学员的深厚爱好。报告结束后，各位学员还就老师评价、经费保障、用人机制、班级工作考核等话题与张校进步行了互动沟通。活动结束后，每位学员都深感受益匪浅。

北京东路学校的前身为上海市私立民生中学校，1920年由金熙章先生创办。1956年学校部更名为北京东路学校。学校位于繁华的商务区，占地1816平方米，建筑面积5018平方米，校舍小巧精致，教学设备完善，除教室外，还有电子阅览室、多媒体教室、计算机教室等14个专用教室，两个塑胶操场。1994年建成闭路电视网，XX年总校建成校内网，XX年分校建成无线校内网，计算机÷实物投影仪等现代化教学设备遍布教室及办公室。学校现有教学班27个，同学687人。学校拥有一支年轻的老师队伍，其中包括特级老师、市区级骨干老师十多人，校内有首席老师3人，学科带头人6人，具有学校高级老师职称的占一线老师总数的80%，在职45岁以下老师大专及大专以上学历达到100%。

从1984年起，学校开头“乐学、能干、创新”的教育改革整体试验，形成鲜亮的办学思想。1994年起，在上海市教委基教处的支持下，领先在国内开头“小班化教育”试验，胜利开创素养教育新模式，从而成为教育改革的领头羊。XX年，学校在二十年“乐能创”教育和十年“小班化”实践的基础上，提出了“关注个体差异，供应‘导学’服务”的办学策略，在发挥小班优势，满意差异进展上尽力为每一个同学的成长供应优质的教育服务。

学校对外开放任务频繁，境内外教育使团频频到访。由于学校对文化基础学问与共性充分进展的重视，同学学习基础扎实，擅长主动求知，综合素养较强。近年来不断涌现如中科院小院士、全国故事大王、全国计算机竞赛一等奖等优秀同学。学校曾先后获得“全国雏鹰大队”、“上海市办学先进单位”、“上海市教育科研先进集体”、“黄浦区文明单位”、“黄浦区三八红旗集体”等荣誉十几项。目前是“上海市素养教育试验校”、“上海市行为规范示范校”、“上海市课程教材改革讨论基地”、“上海校长培训实践基地”。

上海市北京东路学校基于小班化教学的“在导学服务中才智育人”、“关注个体差异，供应导学服务”的核心理念，根源于教育的价值取向是“敬重人的生存进展”和教育的本质是赐予“生命的关怀”、“才智的启迪”的思想，颇具前瞻性和先进性。尽管受教育资源的限制，要想在我市开展小班化教学还言之尚早，但我认为，上海市北京东路学校先进的理念和方法还是有许多值得我们学习和借鉴的，特殊是以下几点对我市的教育教学工作有现实指导意义。

一、强调“服务”的办学目标。上海市北京东路学校把四种服务作为办学目标，即：导学服务指的是从同学个体的不同实际动身，对其进行有肯定针对性的学习指导、引导和诱导，并供应多种机会和条件，指导同学进行选择，促进其个体获得更充分、持续、稳定的进展的教育教学专业服务；充分的教育服务学校致力于全员、全程、全域、全方位地为同学制造和供应各种机会、资源和条件，促进同学的个体进展，使每一个同学在原有基础上均能获得充分的提高；优质的教育服务“优质”体现在拥有先进的办学理念、严谨的管理机制、优良的育人环境、现代化的教育教学设施、高素养的老师队伍、卓越的教育成果、良好的办学声誉等；共性化的教育服务学校遵循同学身心进展的规律，敬重同学人格进展的需要，为同学设计满意共性化进展的课程，并在学校管理、环境建设等各个方面建立相应的配套措施。四种“服务”充分体现了新课改以生为本、全面进展的核心理念，也体现了现代教育的办学方向。

二、十条导学建议。即：在课堂教学中，对于存在个体差异的不同同学，认知目标可以适度调整,情感表达敬重个人感受,熟悉推断不必高度统一,学习方法鼓舞自主有效,教学活动多予合作沟通,组织形式供应多种选择,重点难点要有个别指导,媒体技术支持学习互动,作业练习布置弹性要求,目标达成允许存在差异。这无疑充分敬重了同学的主体地位，有利于每一位同学共性化的全面进展。

三、差异性、进展性的学业评价。上海市北京东路学校改革过去传统的“鉴定式”学业评价方式，开展同学差异性进展性评价讨论，目标指向不是用一个共性的标准去甄别同学，而是基于同学的差异境况与需求，为其供应促进自我进展的引导。所谓差异性评价，就是在敬重同学个体差异事实的基础上，针对不同的同学，实行多元的方法，引导并促使他们在各个领域或层次都获得充分进展的评价服务；所谓进展性评价，就是以同学获得进展为基本目标，通过实行一系列有效的激励方式，使同学在进展过程中产生乐观的心理效应，自主进展需求获得充分满意的评价服务。学校研制出了具有个别化、建设性、自主性、纪实性、开放性、可操作性的同学成长记录册，促进了同学全面健康的进展。

四、老师专业化成长的项目引领的核心培训模式。上海市北京东路学校坚持“老师自主、学校岗位自培、社会化进修”的老师教育原则的前提下，乐观推动校本教研制度建设，形成“校本管理、校本培训、校本研修”的模式，为老师供应良好的进展空间与条件，促进老师专业化进展，主要有以下三种途径：以实践中生成的问题作为内容，加强实务培训；以案例分析阅历共享作为形式，注意讨论实效；以互为资源逐层互动作为策略，带动整体提高。这三种方式务实高效，其《才智育人班主任工作研讨会》这一胜利培训案例为我们供应了很好的借鉴。这次研讨会起源于一位老师在区级教育技能赛上的一次失利。这位班主任在技能大赛复赛中失利，止步于决赛。当时这位老师还未得知结果，兴冲冲地跑来细述她参与其次关“案例分析”时的经过。从她的言谈中，张校长感到这位老师的确有“以同学为本”的意识，但她在叙述中所采纳的操作行为是不够到位的，而且这位老师并没有意识到这点，张校长从她身上也看到了学校老师中的普遍现象。

于是，她请这位老师将参赛时的案例记述下来，同时将具有典型性的或是校内近期发生的事写成案例，让全部班主任、分管教育作文分析，此举的目的很明确，就是通过自我诊断，关心老师提升育德力量。在阅完全部试卷的基础上，学校正式召开“才智育人——班主任工作研讨会”，对全部个案逐个进行剖析，发扬老师思想上的闪光点、操作中的好方法，明确指出不正确的观念与行为，并邀请区德育室的专家作诊断评价。一人虽然失利，团队从中受益。从这次研讨会中，我们可以看到，一位校长细腻敏锐的捕获力量、务本求实的工作作风是老师专业成长的有利催化剂。

五、适应同学的共性进展的课程管理。上海市北京东路学校不断探究与实践更为敏捷机动的组织形式供参加。以班级授课制为主，实行课程组织形式的“三个打破”：打破班级限制实施横向走班，打破班级限制实施纵向跑课，打破学科限制实施跨学科综合探究活动。对于我们来说，这一点或许过于前卫，而且对于老师资源和财力要求过高，但是否能为大胆打破陈规、全面创新学校工作在思路上供应一些借鉴？

在观赏和悦纳上海市北京东路学校先进的办学理念和科学的教育教学方法的同时，我也在不断地反思我们的现状，从中得到了几点启示：

一、我们必需真正树立起正确的人才观、进展的同学观和全面的质量观，进一步加大加快全面推动素养教育的力度和进程，特殊是学校要建立起科学、进展、全面的同学评价体系、老师评价体系，教育行政部门也应当建立适应时代进展的学校评价机制，为办现代化教育和一流学校进行导向，同时，要鼓舞和爱护校长自主办学、开门办学。

二、要进一步加强校长学习培训，转变理念，提高学校管理水平。一个好的校长就代表一所好的学校。校长的先进思想，前瞻性的教育理念，大胆的开拓精神，制造性的教改探究，科学规范的人文化管理，对于一个学校健康有序地进展和特色品牌形象的树立起着至关重要的作用。所以要进一步加高校校校长的外出学习和培训力度，使其进一步转变思想，更新观念。与知名学校和兄弟乡镇间多沟通，多沟通，多切磋，以便更好的总结结验，发觉并改正学校管理中存在的缺点和错误，取其所长，补己之短；鼓力支持校长多学习，勤思索，把管理阅历上升为自己的理论，在肯定范围内公开论证沟通，使学校办出自已的特色，办出自已的品牌，办出自已的声誉。

三、校长要重视校内文化建设，用人文思想去影响和促进学校的健康进展。在重视物质文化、制度文化的基础上，特殊是要重视精神文化的建设。一是要继承和发扬学校已有

关于对法国“动手做”学校、幼儿园科学教育项目的考察报告2022年学校考察报告（2）|返回名目4月10日至20日，依据教育部与法国科学院在学校科学教育领域合作的协议，应法国科学院邀请，韦钰副部长带团赴法国考察“动手做”科学教育改革项目。参与代表团的有中国科协副主席胡启恒院士、中国科学院赵忠贤院士，以及华东师范高校、南京师范高校、东南高校的教授和南京、上海、北京等地学校、幼儿园的老师，我部基础教育司和教科文全委会派人参与代表团，代表团成员共12人。

在法国期间，在法方专家的伴随下，我们分两组现场观摩了学校、幼儿园“动手做”教学活动，参观了Bully市专为“动手做”教学改革成立的社区资源中心；Troyes市（Aube省）的教育学院和"动手做"技术展览；法国南特矿业学校（相当于我国的重点高校）等。参观访问结束后，代表团全体成员与法方与会的全体人员（12人）在尼斯的Trcillcs召开了关于中法合作开展“动手做”项目的研讨会，法国科学院的院士及老师、网络专家、教育部官员介绍了“动手做”项目的原理、组织、科学家的作用、资源中心及网站的作用。“动手做”项目的推广的措施等，现将了解的状况汇报如下：

一、考察法国“动手做”科学教育改革试验的状况

1.法国开展“动手做”科学教育改革的背景

“动手做”是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使同学以科学的方法学习学问，强调学习方法、思维方法、学习态度的培育。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治·夏帕克先生提倡在法国开展这项科学教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为“LAMAINAL?PATE”，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，试验得到很多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个试验网络。

2.参观的状况

活动的过程在Troyes市的一所学校，我们观摩了三班级同学的一个“动手做”教学活动，主题是“观看并争论容器中不同温度的水的流淌”。全班约20余个同学，分为4组，整个活动大致分为六个步骤：老师提出问题、同学向全班发表自己的看法（老师并不评判同学看法的对与否，只是引导同学乐观发言和争论）、小组争论、分组试验（自主设计不同的试验方法，供应有颜色的冰块、热水、大小不同的塑料和玻璃容器等）、同学书面总结（包括设计的试验步骤和观看到的现象）、老师与同学共同争论试验结果。时间约两个小时，在两个教室进行。同学乐观参加全过程，老师对同学的引导基本以争论的形式进行。乔治·夏帕克先生在分析这个活动时强调，“动手做”教学活动不应拘泥于教学形式，老师要重视同学的思维活动，而不是挑剔同学做错了什么；不应只提问优秀同学，要保证每个同学的乐观参加，这不仅是重要的教学方法，特殊的意义在于培育同学民主、合作的思想。

社区资源中心在Bully市，为支持“动手做”科学教育改革，特地建立了社区资源中心，中心工作强调社区成员的广泛参加，教育学院的老师、高校生、中学校和幼儿园老师、家长轮番到中心担当辅导员。社区的同学、儿童可以到中心参与以科技为主的活动，该中心分为四个活动组：①机械制作组，利用Lego和其他材料设计组装各种机械；②小记者采访、摄影和报道组，他们写介绍产品的报道、摄影，向社区宣扬；③制作光盘组，同学们在辅导员指导下将新产品的设计、组装、运转等过程摄制下来，并制作成光盘；④出版电子刊物等。必要的经费由社区支持。该中心坐落在老矿区，中心的活动不仅为同学的成长供应了条件，同时，中心也成为分散社区成员，传播科学和文化的基地。

材料、资源与工具箱“动手做”教学活动所用的材料、资源是多样化的，其中很多是利用生活日常用品或市场上可买到的材料，也有学校常用的教学仪器。在Areines地区的一所乡村学校，利用学校的边角地，建成小植物园，除温度计外，其它材料主要是利用废旧物品，同学还自己发酵肥料。另外，也有一些高校依据“动手做”科学教育的主题，开发了专用工具箱，供学校使用。如法国南特矿业学校开发了14个主题的专用工具箱，作为教具供学校选购。

教学组织我们观摩的学校和幼儿园教学活动，基本实行小班（20余名同学）、分组（4～5人）的教学组织形式，幼儿园活动的内容主要围绕儿童生活选取主题，学校生活动的内容主要围绕学校科学教学大纲选取主题。在教学过程中，重要的是引导每个同学都能观看、动手实践，都能表达自己的看法，培育每个同学的自信，特殊关怀有困难的同学；强调要重视学习科学方法，而不是学问的多少，活动也不拘泥于一节课时间。

高校对参加这项改革的态度与做法参观法国南特矿业学校时，校长向我们阐述了这样的观点：学校教育对高校教育有重要的影响，对同学的科学启蒙，特殊是制造性和敏感度的培育，不能从高校开头，而应从小就开头。他认为真理并不取决于讲话人的身份或年龄，儿童提出的问题，有时成年人很难回答，回答这样的问题，本身也是学习，南特矿业学校参加“动手做”项目，可以启发高校生的制造性。因此，南特矿业学校每年有非常之一的同学参与“动手做”教学改革试验活动，同时还有四位老师组织这项活动。

学校校长、老师的反映Areines市参与“动手做”教学改革试验的学校校长、老师反映，通过这种方法，同学的公民性增加，学会合作与守法；奇怪   心增大，科学学问面较广；学会了观看、讨论、分析的科学方法；表达力量，特殊是孩子用语言表达思想的力量明显提高；四班级以后的同学在观看事物时，能从多维度考虑问题。在教与学的关系上，老师过去是无所不知的大师，现在成为伴随同学发觉问题的教练。

二、“动手做”科学教育改革试验的组织

1.科学家的参加

法国科学院是“动手做”科学教育改革的提倡者，在动员、组织科学家和动员高校参加科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。为推动改革试验，法国科学院特地成立了“动手做”讨论组，科学家们担当辅导老师、支持老师工作。但科学家明确意识到他们不能替代老师。一些科学家有固定联系的学校、幼儿园，他们常常到学校去讨论问题，培训老师。同时，科学家与“动手做”网站保持亲密的联系，准时解答老师在实践中提出的问题。

2.科学界和教育界相互合作

在开展“动手做”科学教育改革试验时，科学界、高校与教育部门建立了协作关系，教育督学、教育顾问、教育培训中心、科学普及人员、科学家、讨论员、工程师、科技高校同学、工程师学校同学、同学家长等直接参加幼儿园和学校的试验。法国很多高校和工程师学校的老师、科技人员，关心学校老师设计“动手做”的主题、试验方案，关心制作教学设备，动员同学利用假期、社会服务或实习的时间，参与“动手做”教学改革试验。在各方的支持和参加下，5年间已在约4000个学校推广，在教育系统和社会各界引起极大的反响。

3.法国教育部的措施

1999年10月，法国教育部宣布在全国范围内推广这一项目。6月，法国教育部借鉴“动手做”积累的阅历，制订了学校科学教育革新方案，并把该活动作为教育革新方案的创新部分，要求每个省都有学校进行科学教育试验。试验可以包含“动手做”科学教育改革的内容，也可以有别的内容，试验方法、形式可以多样，但试验目的应当体现“动手做”的指导思想。为此，教育部成立国家科学教育改革委员会，委员会成员包括法国大区代表、省代表、科学家和“动手做”科学教育改革试验的代表，委员会负责提出科学教育改革的建议和方案，国家打算后，投入经费，予以推行。法国教育部预备在现有条件的基础上，建立100个资源中心，为推动科学教育改革供应条件。

4.老师培育与培训

法国中学校老师的培育与我国略有不同，要获得中学校老师的职位，在一般高校学习三年获得学士学位后，必需在教育学院连续学习两年，中学校老师没有学历的差别。我们参观的Aube省教育学院，为推动“动手做”教学改革试验，每个系的课程都支配了关于“动手做”科学教育的教学内容，一般支配50课时，个别系支配80课时，同学实习也要支配相应的教学活动。教育学院同时担当本省参加“动手做”教学改革试验的学校在职老师的培训工作。

5.建立网站

①1998年4月，在国家教学讨论所（INRP）和法国科学讨论院的主持下，在教育部城市司和技术司的支持下，建立起一个促进和帮助开发“动手做”项目的网站，该网站主要为关心老师解决实践中消失的问题，该网站分三个部分：

●一个有关“动手做”工程的“信息网络”；

●一个供应“动手做”课堂活动、科技文献和教学资料的“资源中心”；

●一个老师与科学家进行沟通的“沟通网络”。

在“动手做”网站上，还设计了一个思索和沟通的园地，为学校进行“动手做”活动供应各方面的建议。任何人都可以免费注册使用、接受信息、参与沟通。

②为了促进科学家与教育单位之间的沟通与合作，“动手做”讨论组从1998年建立了一个英特网上可查询的电子网络情报系统，该系统可以关心老师，就教学进程和帮助工具进行对话和沟通。该系统分三个部分：

●科技询问网

这个网络在不断扩大，有数十位科学家和工程师为老师供应支持。他们在各自的领域内为老师供应科技学问询问，回答老师们在备课或教学活动中遇到的问题。从提出问题到获得答案一般在48小时之内。

●培训教学网络

该网络由培训人员和教学人员组成，他们都是某个学科的专家，被请来关心老师解决试验预备阶段或试验活动中遇到的问题。

●“动手做”网站

该网站由全国网和省级网组成。省级网主要介绍本省教学资源及有关教学状况，另有一个地区记事本（由全国网管理），可以沟通每个省开展的“动手做”活动，各地的通讯员可以随时更新网上内容。

三、参与“动手做”科学教育改革研讨会

1.中方代表与法国科学院的科学家、法国教育部官员、学校老师、网络专家对“动手做”科学教育试验设计的问题进行争论，并相互介绍了两国的基础教育的状况。

韦钰副部长全面介绍了中国教育改革与进展的基本状况；朱慕菊副司长介绍了中国基础教育课程改革的状况；华东师范高校季湄教授介绍了中国幼儿教育改革的基本状况；南京师范高校郝京华副教授介绍了中国学校科学教育改革的状况。

法国科学院Lena先生介绍了法国科学教育改革状况。从1902年起，法国学校始终忽视科学教育，1995年开头“动手做”科学教育改革试验时，法国只有10%的学校设科学课，1996年有344个班开头试验，1999年扩大到4000个班。由于现有老师的4/5在高校里接受的是文科教育，遇到的主要困难是学校老师对开展科学教育的担忧和可怕，因此做好老师培训特别重要。他认为，法国学校现有30万个班，假如有半数以上的班，同学每两周用1个小时参与活动并有记录，就可以认为“动手做”科学教育改革试验取得了肯定的胜利。

C.B女士介绍了“动手做”科学教育改革的十大原则和组织“动手做”教学活动的要求。一般若干个星期内围绕同一个主题开展活动，一个主题要用完量少的概念，而选中的概念要有较广的应用范围，以便使同学可以通过各种广泛的试验或体验来建立概念；每个活动一般分为展现与提出问题、不断进行提高精确     度的试验、总结和归纳三个阶段。关于对“动手做”科学教育改革的效果进行评估，涉及到对同学的学问面、力量和行为的全面评估，目前仍是一件很困难的事，尚没有突破。

法国教育部总督学Hussenet先生介绍了法国分30个大区管理教育的体制、以及法国基础教育的学制，阐述了对"动手做"科学教育改革试验的看法，他认为“动手做”教育改革试验不是单纯技术性的活动，它将会促进儿童抽象思维的进展。通过大范围的调查比较，已看到参与试验的儿童在科学学问学习、母语学习和与社会接触等方面都显示出优势。因此法国教育部打算在法国进行科学教育改革，制定了“学校科学教育革新方案”，预备从开头在法国推动。该方案大量汲取了“动手做”科学教育改革试验的思维和成果。

韦钰副部长认为“动手做”科学教育改革试验吸引了高校老师和同学，吸引了家长，为幼儿园和学校教育注入了活动；通过科学实践，使学校生具有探究的行为和态度，能正确看待失败，学会共同争论，有利于学校生交往和语言进展；转变了老师的教学行为；法国开展的“LAMAINALAPATE”是为了提高同学的素养，布满了活力。

2.研讨会对“动手做”科学教育改革试验中科学家的作用、老师的培训和资源等三个问题进行专题争论。双方共同认为：

科学界的参加对“动手做”科学教育改革的启动和持续进展有着不行取代的作用，法国教育部长已换了几届，但由于法国科学院的介入，试验始终坚持并进展着。中国科学院要向法国同行学习，要有有权威的科学家带头，形成多样地广泛参加基础教育的改革，不肯定局限于“动手做”科学教育改革试验。科学家可以更多地与中学校校、老师联系，发挥自身优势关心学校和老师，但不能代替老师。

开展“动手做”科学教育改革实试验，培训老师是必不行少的工作。培训可以通过多种途径，如讲座、书籍、光盘与网上沟通；也可组织观摩教学活动，使老师熟悉并理解“动手做”科学教育改革试验的十大原则；更为重要的是通过培训使老师把握方法，学会组织同学开展“动手做”活动。培训工作还应寻求科学界全方位的支持，如科学家撰写科普读物，设立专题网页等；培训还要有教育行政部门的组织与领导，可依托师范院校与中学校教研室开展脱产或不脱产的培训。

丰富的课程资源是开展“动手做”科学教育改革试验的必要条件。鼓舞老师依据当地实际，发挥制造性，自主开发适合当地幼儿园、学校的“动手做”内容；建立可共享的资源中心，以提高效益，促进教学沟通，有利于同学学会与社会接触；通过建立专题网站，可以提出问题，沟通阅历，寻求关心，获得大量的信息与资源，节省大量经费。

四、中法双方对进一步合作达成以下协议

1.共同签署了11月“学校数学与科学教育”北京协议的补充文本

2.形成“动手做”中国镜像网站的协议（草案）

3.中国“动手做”的中文为“做中学”；英文为“LearningThroughDoing”

关于“学校教育”的考察报告2022年学校考察报告（3）|返回名目一、基本状况：

XX年年9月底到10月中旬，根据县局的支配，潼关教育考察团一行16人在教育局张局长的带领下先后赴河南省灵宝市、西安市新城区、澄城、合阳、韩城、延安市宜川县等县市进行了为期8天的实地考察。此期间，我们倾听了兄弟学校的状况介绍，进行了座谈，查阅了相关资料，进行了实地参观等活动。通过考察学习，使我们进一步开阔了视野，拓展了思路，更新了观念，增加了工作的危机感、使命感和紧迫感，也为我县中学校教育进展及我们今后的工作供应了很多良好的可借鉴阅历。

二、主要收获

（一）、一个好校长就是一所好学校

考察中我们发觉，学校的管理层的素养越高，学校越具有办学特色，学校的各项工作更能得到长足进展。我们所考察的八所学校的校长可以说是学者型、专家型的领导，领导层具有前瞻性和超前意识，这是诸所学校在新时期教育教学工作改革浪潮立于不败之地的取胜法宝。经过与多位校长的沟通，仔细查阅各种管理资料，实地考察管理运作机制，使我们清晰的熟悉到做一名现代校长要有“四个一”：

一个糊涂敏捷的头脑，能熟悉社会主流和教育工作改革动向，能在日新月异的改革变化中抓住主要冲突，坚持以人为本，娴熟地驾驭学校管理。

一个清楚透彻的思路，能以人为本，调动校内外一切可以调动的力气，能切合当地、本校实际制订出学校进展的长远规划，并能将长远规划化解成几个部分，根据规划进行学校建设。

一股敢为人先的士气。八所学校的校长都有改革的魄力和开拓进取的精神，在学校管理中独辟溪径，形成鲜亮的办学特色。

一套科学规范的管理策略。能够将学校各种制度进行分析整理归类，形成联合制度管理的合力，充分发挥制度管理的作用，用好的制度规范老师的行为，并制定教育教学管理的规范性文本，以引导学校向着规范化、科学化方向进展。

八所学校校长都将制度管理和人性化管理有机地结合起来，形成规范化、科学化、人性化相结合的管理模式，管理水平高，学校进展快速。

（二）、建设高素养、学习型的老师队伍

首先，八所学校都非常重视老师队伍建设，都制定了切实可行、极具操作性的老师成长的目标规划。学校乐观为老师的进步、进展供应学习的机会，搭建老师展现个人才能的平台，在实际的教育教学中煅练老师的力量，提高老师的教学水平。各校敏捷地、制造性地利用校本研修，专家引领，内部拉练，相互学习，促使老师形成具有科学性的个人教学风格。通过考察我感觉到这八所学校的大多数老师已经具备了六种意识：服务意识、道德意识、进展意识、民办法识、合作意识、质量意识。

其次，各校依据老师的进展状况不同程度构建老师成长梯级体系，即：一般老师—骨干老师—校内名师—校外名师。老师在实践中得到进展，在相互学习中得到提高，在煅练平台上找到人生的价值，体验职业的幸福感。

再次，各校特别重视对老师的人文关怀，不但在生活、工作中关怀老师疾苦、关心老师渡过难关，而且将老师福利转化为出外培训学习，将培训作为老师的最大福利，着眼于老师专业化成长和学校可持续进展。其作法是制造性的，眼光长远，值得借鉴。

（三）、扎扎实实地搞好常规教学工作

考察的学校中，灵宝一小、后宰门学校采纳“合格十特长”模式进行教学运作，其90%以上同学学业成果合格率都在95%以上；澄城北关中学、合阳中学、合阳城关学校在教学管理中突出“严、实、细”特点，尤其是合阳中学的教学常规管理，以课堂教学为中心，从教学各环节严格要求老师，把质量细化到教育教学管理的每一个细节，通过抓细节促进教学质量的提高。

1、细心讨论，取长补短。所考察的学校教育处对备课的管理非常严格，老师备课特别仔细。从备课形式上，多采纳同级同科集体备课、群策群力设计、教学、采纳先备后议或共议后备的形式，拟定教学方案，充分调动了老师参加课堂教学设计的乐观性，博众家之长、去自己之短，汇合于一课，其设计质量远比个人设计要全面、科学得多。从书写备课的方式上，一些学校鼓舞老师用活页备课，备完后共同展现，一部分学校要求老师电子备课，实现资源共享。对于备课的检查，合阳的城关学校要求节节查，由教研组长签后方可进班授课。通过以上措施，老师可以提高设计教学方案的力量，能与他人一起合作做课，取长补短，备好课、上好课，提高教学质量。

2、教研工作。教研是教学的第一生产力，在考察的学校中都通过不同形式的教研工作引领老师进展，促进教育教学工作的开展。从教学讨论的方向看，多数学校倾斜于讨论新课程中课堂教学凸现的各种问题，从教学实践中发觉问题，讨论问题，解决问题，有针对性地搞好校内教研工作。有部分学校担当了国家或省级课题讨论，以课题讨论为契机，推动教研工作的进行。个别学校在教研工作中锐意创新，例如：澄城县城关学校在教研活动中启动“双通工程”即通教材、通教法，并且制定相关方案，对“双通”状况进行达标测试。合阳城关学校重视老师每节课后仔细书写教学反思，每月总结本月工作后写好月教学随笔，并且将其纳入量化考核内容，宜川城关学校制定了教学常规的“五导、五多”进行系统讨论，并在全校试行，成效显著，总之，所考察的学校的教研工作都能从实际动身，制造性地设计教研活动，并能扎扎实实搞好教研工作，阅历值得借鉴。

3、特色教育异彩纷呈。现代办学思想中特别重视同学的特长教育，使不同同学都能得到不同程度的进展。所考察的学校都能结合地域、学校状况开展特色教育。灵宝一小开展的艺术特色教育，将同学分层次教学，校内常规教学和周六日的特长培训提高相结合，有一部分同学在国家、省级器乐大赛中获奖，成果卓然。后宰门学校开展了剪纸、摄影、秧歌、古诗诵读等校本课程，将古诗文朗读与传统舞蹈结合，制造了新的诵读形式。澄城北关学校等学校都有校内小报和管乐队，在平常训练、遇升国旗、重大节日、集会庆典中展现学校特色教育成果，西安后宰门学校、合阳城关学校在“阳光体育”中开拓了每天25分钟中大课间活动，并且组建了学校合唱团、舞蹈团，诗文朗诵班，英语说唱班，让同学依据本人爱好选择相宜自己进展的团体，由学校支配时间进行辅导、训练。宜川城关学校则结合当地特色开展了陕北大秧歌，剪纸、民歌，宜川胸鼓等校本课程，组建了学校武术队和体操队。以上学校在特色教育中都能立足实际，敏捷、制造性地开发校内外资源，将平常训练和集中展现相结合，促进同学全面进展。

（四）、深化新课程改革，提高教育教学质量。

在考察的学校中都通过不同方式深化课程改革，乐观推动新课程讨论，把先进的教育理念运用到教学实践中去，他们的详细做法是：

1．借鉴阅历。各校都能结合实际，实行“走出去”的方法，到兄弟县市学习好的管理阅历，出台了一系列老师校本培训的制度，从备课、上课、听课、评课等多方面对学校的教学管理进行规范，制度的建设，为老师参加教研活动供应了航标，使学校校本教研工作得以高质量的开展。

2．注意教研组建设。多数学校制定教研组长工作职责量化评比方法。从教研组长的教学效果、组织各类竞赛、开展教研教改工作等方面进行量化评分，依据考核的分值，对教研组长的工作职责进行全方位的评价，并设立嘉奖制度，这样极大调动了教研组长的乐观性。

３．组织教研活动。学校通过开展了“同一节课”的教研活动，以各学科典型课例为依托，以同一科目在教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，加强老师之间的专业切磋。“同一节课”研讨同一教学内容的不同课型，对老师们的教学思想、设计思路、制作技术、整合效果等加以比较分析，课目虽同，在每一位老师的手下却是各有千秋，上得有声有色，真正体现了教学有法，教无定法的教学理念。体现了老师教学工作的制造性和教学的共性化。通过这些教研活动，大部分老师都觉得课改精神在我校得到充分的体现，而且认为“同一节课”这种教研活动的开展，为老师呈现不同的教学风格供应了一个很好的舞台，增加了老师课改必胜信念，以达到驾驭新课程，提高教学质量的目的。

４．实行集体备课。各学校要求以教研组为单位要进行集体备课，由教研组长牵头带领本组老师进行分工备课，将难点分散，实现重点突破。在进行新课之前，首先由负责本课教学设计的老师进行说课，陈述备课思路，进行教材分析，确立重点难点，设计教法学法，详述教学流程，并着重说明设计的依据与理念；然后本组老师针对课的设计进行集体研讨、辩论、修正、完善、补充、力求创新，不落俗套；最终将完善后的教学设计进行集中保存，形成学科资源库。备课要求做到“三定”，即定时间，定内容，定中心发言人。备课时个人备课与整体备课相结合，集思广益，优势互补，资源共享。相关老师依据本班实际及自身素养,在拷贝他人教案或复印优秀教案的基础上设计出富有共性的教学方案。教务处不用整齐划一的“标准式”教案来要求老师，老师可以根据自己的理解和教学实际的需要，科学有序地将原有教材转变挨次，重新组合，对老师教案检查的重心后移，注意对“课后反思”的检查，提倡老师以讨论者的态度不断端详自己的教学行为，准时记录下教学中的闪光点，问题分析，理性反思以及改进措施等。评课做到人人发言，并对授课老师进行课堂教学评价量分，作为老师进展性评价的资料。教研组长做好总结性发言，从老师的教学策略与同学的学习姿势等方面指出优点与不足，并形成书面总结材料。

５．实行帮、传、带活动。各校在教学实施过程中，乐观开展新课程教学支持活动，促进老师的沟通与互助，在互听互评中共同进步。为了盘活现有教育资源，促进老师之间教育教学阅历沟通，带动

上海学校信息技术教育考察报告2022年学校考察报告（4）|返回名目上海学校信息技术教育考察报告

双桥区试验学校眭琳玲

由渝西学院老师带队，我们重庆市信息技术骨干老师培育对象一行32人于11月底飞抵上海，对上海市的信息技术示范学校进行了为期三天的考察。先后参观考察了上海市徐汇区汇师学校和上海市浦东新区北蔡学校。期间考察了这两所学校的校内软硬件建设、倾听了校长、老师们的阅历介绍、观摩了示范课、进行了座谈争论。考察结束后感受很深，受益颇多，开阔了眼界，受到了启示，鼓舞了干劲，故将所见所闻所想所感寄予笔端，以便与大家沟通。

一.学校概况

我们此次考察的两所学校是特别具有典型性的学校。首先考察的汇师学校是一所百年名校，创办于1884年，建校已有120年，1998年转制，是一所五年制学校。现有27个教学班，近千名同学。是全国现代教育技术试验学校、上海市科技教育讨论所试验学校，无论从师资条件还是硬件条件来看都是一流的名牌学校。北蔡学校是一所镇小，建校时间稍晚一点，但也有98年的历史，有一千多名同学，33个教学班，在名气上虽不如汇师学校，但它是一所特别具有特点的学校。学校曾被命名为全国“十五”重点课题试验学校，上海市开心教育基地学校，上海市学校语文讨论试验基地，浦东新区教科研试验基地，浦东新区青年干部培育基地。总的来看，这两所学校都各具特色。

二.校内环境

上海汇师学校的校内环境设计充分考虑体现了以同学为本位的理念：学校环境充溢着浓郁的文化气息和人文主义关怀。一进校门，一股文化气息扑面而来，向世人昭示着她不寻常的历史，在环境布置上，给人一种清爽雅致的感觉，彰显着以儿童为中心的教育理念，无论是橱框里陈设的同学制作、还是走廊上、墙壁上张贴的书法、剪贴、小报、绘画等，都让我们感到这所学校不仅是同学学习的学园，更是儿童自由发挥的乐园；而北蔡镇中心学校却别有风格。校内环境美丽，有全塑胶操场、小花园、假山水池、象征“才智结晶”的雕塑、同学艺苑书画廊、双语天地等，构成了一道道亮丽的校内文化风景线。无论是教学楼还是操场跑道，都显得很宽敞，有气概，呈现着浓烈的现代气息，体现着一个现代教育意义上的大教育理念。

三．硬件设施

我们此行的目的是考察两所学校的信息技术教育，当然首先要考察学校的信息技术硬件建设。汇师学校是90年月中期引进的计算机，信息技术课开设得较早，学校拥有现代化的教学设备。除电化教室、电脑房、信息工作室外，每个教室均配有大屏幕彩色电视机和电脑。已建成了完善的校内网。硬件建设特别先进。北蔡镇中心学校也有电脑房、舞蹈房、图书馆、乒乓房、闭路电视、多媒体教室、远程教室、阶梯室表演厅等设施，硬件建设稍逊于汇师学校，但该学校的计算机网络建设却别具特色，网络的利用率甚至高于汇师学校。

四.教学特色

汇师学校是一所办学历史悠久的学校，也是徐汇区教育改革和办学条件颇具亮点的学校。特殊是近年来，学校青年老师与教育教学骨干培育，现代信息技术教育和办学体制、机制改革已成为这所学校进展的三个支撑点。该校老师在不断的讨论与实践中，通过不断的课堂实践和反思，在理念、手段方面进行探究。老师对现代信息技术在学科教学中的作用有了新的熟悉。他们认为计算机不只作为工具，还应当营造环境、氛围，形成一种信息技术文化。而要营造信息技术氛围，必需以改造老师为中心。学校以样本自培活动为主要载体，对任职老师进行培训，取得了良好效果，是全市第一批老师自培基地。该校的教学实践详细从两方面入手：1、探究教学流程。教学流程通常经过以下几个环节：教学设计、教学预备、教学实施、教学评价。2、多元化的教学设计。包括：情景教学的设计、培育同学的信息处理力量的教学设计、基于同学合作信息处理的设计。教务处焦老师特殊给我们介绍了如何在课堂教学中运用信息技术。据她介绍，该校的信息技术教育，低班级以电脑画为主，中班级以制作小报为主，高班级以制作网页为主；同时学校很重视信息技术整合教育。从汇师学校出版的信息技术整合专著来看，该校在学科整合方面作了很深化的探究。对我们今后的教学供应了珍贵阅历。

北蔡学校很重视科技教育、艺术教育，成立了科技、艺术爱好小组，一贯坚持全面进展的培育目标，因此德、智、体美、劳五育并进，取得了肯定的成效。遵循“质量是教学的生命线”的原则。学校以自主教育，双语教学，信息技术教育为突破口，进行教学讨论和实践，每年举办的“艺术节”、“科技节”、“教学节”、“体育节”，极大地调动了同学学习的乐观性，主动性，制造性，以展现同学的共性特长，培育同学的综合力量。北蔡学校遵循学习的规律和教学规律，促进人的进展，推动学校文化建设。该校以人为本的教学体现在：1、在个人学习的基础上，运用团队学习的组织形式，以文本学习与超文本学习为学习的内容，绽开“学校生社团”和“网上学习”两个项目的讨论与实践，集中力气开展学校课程的开发与实施。2、建立健全多元、开放的学习评价制度，激发学习的欲望，提高学习质量。3、这种学习不仅是在学校范围内，更应当是在宽阔的社会。4、在学习的过程中，使“老师成为有思想的实践者”成为主流意识和自觉行为。该校的信息技术教育，充分地融入了“网络”的元素，他们在利用网络开展教学方面具有很丰富的阅历，并且该校的网络利用率特别高，“网络”教学及宣扬成了该校的一大特色。目前，学校还将间续推出一批探究性课题。

除了倾听了学校领导的教学阅历介绍外，我们还听了两节示范课。我们所听的课中，无论是低班级的语文教学，还是高班级的信息技术教学，都跟我们过去传统的教育有着较大的差别，过去那种老师提问同学作答的乒乓球式的课堂教学模式不见了，我们所看到的是生动活泼、富有生气的课堂，在老师们细心设计的教学环节活动中，同学学得乐观、主动、轻松、开心，通过动手试验、合作争论，表演，既把握了学问，开拓了思维，也培育了良好的学习习惯。教学中，老师们能忠于教材，但却不照搬教材。他们更加注意把教学与现实生活紧密联系起来，不仅重学问技能训练，而且通过不断的激励学习，培育同学的情感态度。

我把这两所学校在教育教学方面的特点作了比较。它们的相同点是：1、都注意任职老师的培训，包括现代信息技术的培训和教学力量方面的培训。2、重视学习评价。3、都在信息技术和其它学科的整合方面颇有建树，各自出版了整合教学方面的专著。4、都注意营造一种现代信息技术的氛围。5、都充分利用计算机网络资源促进学校教育。它们的不同点是：汇师学校更注意于学科教学设计，把课堂教学作为教学的根本，把教学质量作为办学的宗旨，本着“以教学促科研、以科研兴教学”的思想，突出名校的办学特色。而北蔡学校则以“依托社会，融于社会，服务社会，为人的终身进展奠基”的办学理念，充分利用社会力气办学。在重视教学的基础上，更加注意同学在德、智、体、美、劳等方面的全面进展，以同学的和谐进展为本，以同学终身进展为重点，通过学校丰富多彩的教育活动，