高中体育与健康新课程培训(高一下)

高中体育与健康新课程培训

(高一下)嘉兴高级中学阮江2007年2月内容提要一、进一步加深对体育与健康新课程理念的理解，缩小理念与实践之间的差距二、教学模块的设置三、选项课教学呼唤新的学习方式前言在新一轮的根底教育课程改革中，由于引用了许多新的教育思想和新的教育理念(领域.维度.水平.主导.主体等).对这些新思想、新理念，一开始广阔教师都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解.而有一些研究者却对这些新思想、新理念根据个人的主观理解，加以推理、演绎和诠释.并由此引起不同学术思想、不同观点的争鸣，因而导致了一些基层中学体育教师看法和理解上的混乱，对教学上某些问题在认识上的困惑行动上的迷茫,如果这些认识上问题得不到解决,新课程的实施就会遇到困难.势必干扰根底教育体育课程改革的正确方向，应该引起我们的高度重视。浙江省普通高中新课程〔高一下〕体育与健康学科课前培训精神通过本次课前培训，我们达成以下共识：体育与健康新课程选项教学的实施，关键在于教师的理念，缩小理念与实践之间的差距，在选项教学中落实。因此，进一步加深对体育与健康新课程理念的理解，明确选项教学目标和任务，增强信心，把握选项教学的重点和难点，使选项教学稳步开展。——浙江省教育厅教研室体育教研员余立峰新课改对教师的挑战教师必须更新教育观念新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，课程改革的新理念主要表达在以下几个方面：课改的主要内容本次改革是课程改革不仅仅是教学改革改变传统的课堂教学内容、形式与方法大力推进校本教研促进教师专业化开展让学生们喜欢乐意学体育并学会和会学正确理解体育课程的性质1．体育课程教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，为增进学生的身心健康效劳。2．体育课程是以身体练习为主要手段的，不是以知识传授和智力游戏为主要手段的。3．体育课程与其他文化课不同，它主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是表达在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强，技能的掌握和行为和态度等的改变方面。4．体育与健康的知识、技能和方法，既是课程学习内容，也是实现课程各项具体目标的主要载体，而且掌握这些知识、技能和方法也是《课程标准》要到达的一项重要目标。5．体育与健康课程虽然强调多种内容、多种功能和多种价值的整合，但仍是以体育为主要内容的一门课程认识体育教学的本质问题体育教学并不是直接的身体锻炼过程，不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强学生的体质问题。但这并不等于体育教学与增强学生体质无关，更不意味着运动教学就是体育教学传统的体育教学虽然是以增强学生体质为名，却在长期的实际教学中，花相当多的时间传授运动技术和技能。这里一个很重要的问题是要区分运动教学与体育教学运动教学只是体育教学的一个局部，而且是一个非本质的局部。从本质上讲体育教学过程是一种系统运行过程，是师生共同参与，通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反响控制与评价等环节组成的。长期以来把体育知识技能理解为运动技术技能的传统偏见，强调体育教学过程的本质是传授、学习健身知识技能，就显得尤为必要。对“健康第一”的正确认识健康第一不只是体育学科能承担的；更应该是学校各项工作的指导思想；学校的体育场〔馆〕建设考虑了没有？学校各班级学生体育课日课表的排定？学生体育课外活动和小型竞赛的排定？学校运动会各比赛工程的设置和安排？3-6年初高中体育学习到底学了些什么?重新理解体育课堂

课堂不只是教师表演的场所而是师生互动对话和沟通的场所〔表演——互动〕课堂不只是训练的场所，而且更应该成为引导学生的场所〔管理——引导〕课堂不只是传授知识的场所，而且更应该成为探究知识的场所〔传授——探究〕课堂不是教学行为模式化执行的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所〔刻板——灵活〕对运动技能教学有所无视主要表现：一是，偏重选用技术含量较低的教材内容；二是，在运动技能教学中缺少必要的指导；三是，真正用于运动技能学习的时间偏少；四是，对学习掌握和质量上缺乏明确要求。弘扬传统精粹提高教学质量优良的传统是体育课堂教学质量的有力保障(教研组建设.人际关系.工作气氛)严格的制度是体育工作持续开展的内在动力(工作目标.工作方案.工作分工.)“以人为本”教学思想是体育教学的开展方向(指导思想.教学理念.教学态度.敬业精神)具有良好教学根本功是搞好学校体育的保证(不断磨练.不断提高.不断完善.具有特色)发现、分析、解决问题是提高自身能力的表现〔正视、反思、总结、积累〕教学模块设置

必修必学内容〔3个学分〕：田径、健康教育专题、体操〔或民族民间类体育工程〕必修选学内容〔8个学分〕：根据学校体育师资资源和运动场地设施的情况，开设篮球、足球、排球、乒乓球、健美操等运开工程作为必修选学内容，供学生选择。表1一选到底〔或任选〕的教学模块设置高一年段备注第一学期第二学期一、对必修选学项目，一般要求学生从学校开设的篮球、排球、足球、乒乓球、健美操等项目中选择一个项目学习，共学习8个模块。二、模块1、2、3、4、5、6、7、8表示为等级水平，每一等级水平表示为连续学习同一项目的8个模块内容（8个学分）。每个模块之间是难度递进关系。健康教育以班级为单位进行教学，每学期为3课时，共一学分。三、选项教学内容根据学生的志愿、师资和场地器材等情况，在适当的情况下作一定的调整。1必修必学田径模块（1个学分）2必修必学体操模块（或民间民族体育运动项目）（1个学分）必修选学模块学习（2个学分）篮球模块1、2足球模块1、2乒乓球模块1、2健美操模块1、2高二年段第一学期第二学期必修选学模块学习（2个学分）篮球模块3、4足球模块3、4乒乓球模块3、4健美操模块3、4必修选学模块学习（2个学分）篮球模块5、6足球模块5、6乒乓球模块5、6健美操模块5、6高三年段第一学期第二学期必修选学模块学习（2个学分）篮球模块7、8足球模块7、8乒乓球模块7、8健美操模块7、8机动健康教育每学期3课时一选到底〔或任选〕的优缺点优点：1、选项班的学生相对稳定。2、选项班中始终是同一层次的学生，有利于教师上课。存在的问题：1、教师要准备多个模块内容〔8个模块〕，是否能做到？2、学生不能改变选项内容。假设让学生自主选择〔学生可选1至多项获得8个学分〕：从理论上讲到高三一个选项班中可能存在7到8个不同层次的学生。教师同样要准备多个模块内容〔8个模块〕，并在课堂中表达多个不同层次的教学。对教师的教学存在很大的难度。表2选学两项的教学模块设置

高一年段备注第一学期第二学期一、对必修选学项目，学生必须要学习二个大类的内容，其中篮球、排球、足球选择一个项目，学习4个模块；乒乓球、健美操选择一个项目，学习4个模块。二、模块1、2、3、4表示为等级水平，每一等级水平表示为连续学习同一项目的4个模块内容（4个学分）。每个模块之间是难度递进关系。健康教育以班级为单位进行教学，每学期为3课时，共一学分。三、选项教学内容根据学生的志愿、师资和场地器材等情况，在适当的情况下作一定的调整。1、必修必学田径模块（1个学分）2、必修选学模块学习（1个学分）篮球模块1足球模块1乒乓球模块1健美操模块11、必修必学体操模块（或民间民族体育运动项目）（1个学分）2、必修选学模块学习（1个学分）篮球模块2足球模块2乒乓球模块2健美操模块2高二年段第一学期第二学期必修选学模块学习（2个学分）篮球模块3、4足球模块3、4乒乓球模块3、4健美操模块3、4必修选学模块学习（2个学分）篮球模块1、2足球模块1、2乒乓球模块1、2健美操模块1、2高三年段第一学期第二学期必修选学模块学习（2个学分）篮球模块3、4足球模块3、4乒乓模块3、4健美操模块3、4机动健康教育每学期3课时选学两项的优缺点优点：1、选项班的学生相对稳定。2、选项班中始终是同一层次的学生，有利于教师上课。3、教师只要准备4个模块内容，比较容易制定。存在的问题：1、学生必须选两项内容学习。不能充分表达学生自主选择原那么。2、到高二年级文理分班时选项班人数变化较大。表3选学三项的教学模块设置高一年段备注第一学期第二学期一、对必修选学项目，学生必须要学习三个大类的内容，即要求学生在高一和高二从学校开设的篮球、排球、足球、乒乓球、健美操等项目中选择三个项目学习，每个内容学习2个模块（2个学分），共学习6个模块（6个学分）。在高三可以选学在高一、高二学过的内容再学2个模块（2个学分）。二、模块1、2、3、4表示为等级水平，每一等级水平表示为连续学习同一项目的4个模块内容（4个学分）。每个模块之间是难度递进关系。健康教育以班级为单位进行教学，每学期为3课时，共一学分。三、选项教学内容根据学生的志愿、师资和场地器材等情况，在适当的情况下作一定的调整。1必修必学田径模块（1个学分）2必修选学模块学习（1个学分）篮球模块1足球模块1乒乓球模块1健美操模块11必修必学体操模块(或民间民族体育运动项目)(1个学分)2必修选学模块学习(1个学分)篮球模块2足球模块2乒乓球模块2健美操模块2高二年段第一学期第二学期必修选学模块学习（2个学分）篮球模块1、2足球模块1、2乒乓模块1、2健美操模块1、2必修选学模块学习(2个学分）篮球模块1、2足球模块1、2乒乓模块1、2健美操模块1、2高三年段第一学期第二学期必修选学模块学习（2个学分）篮球模块3、4足球模块3、4乒乓球模块3、4健美操模块3、4机动健康教育每学期3课时选学三项的优缺点优点：1、选项班的学生相对稳定。2、选项班中始终是同一层次的学生，有利于教师上课。3、教师只要准备2——4个模块内容，比较容易制定。存在的问题：学生必须选三项内容学习。不能充分表达学生自主选择原那么。选项课教学：呼唤新的学习方式了解与尝试某一运开工程，与专修某一运开工程，其学习的目标与要求、学习的时数与内容、教学方式与评价方法，都会有巨大的处别。故新课程的改革，特别强调学习方式的变革：——从被动学习向自主学习转轨；——从个体学习向合作学习转变；——从接受学习向探究学习转移。

自主、合作、探究与教师的角色和行为在体育课程改革中，体育教师将发生这样一些变化：在整个教育过程中，从过去的被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者；在对体育与健康课程目标的认识上，从唯一学生的运动能力表现，变成全面关注学生的开展；在对自身角色的认识上，从等同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面开展的、真正意义上的教师。自主、合作、探究与教师的角色和行为在教学方法上，从过于强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习；在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友；在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度；在运开工程的选择上，从规定的几个工程，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。自主学习：模块教学的依托自主学习的实质：国内学者认为自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式，它包括三个方面：〔１〕对自己学习活动事先方案和安排；〔２〕对自己学习活动的自我监督、评价、反响；〔３〕对自己学习活动的调解、修正和控制。目前国外使用自主学习的术语很多，如主动学习、自律学习、自我教育、自我方案等等。——自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据自身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤的一种学习方式。自主学习的效用强调自主学习，其意义在于：1、有利于确立学生装的主体地位，激发学习的热情；2、有利于培养学生的学习能力，能学、想学、会学；3、有利于提高教学的学习效果，有动力、讲策略、会建构。自主学习的主体条件自主学习具有能动性、反响性、调节性、迁移性等特征。自主学习既可看成是一种学习能力，又可看成是一种学习过程。作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情景中表现出来的一种相对稳定的学习特征；作为一种学习过程，自主学习既需要内在的必要条件，也需要外部的支持条件。其内在条件是：第一，自主学习必须以一定的心理开展水平为根底，即“要能学”；第二，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，即“要想学”；第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，即要学会”；第四，自主学习必须以意志控制为条件，即“坚持学”。自主学习的教学策略1建构意义激发动机——价值分析、合理归因、目标具体2营造气氛调动情绪——同伴鼓励、及时反响、关注进步3迷律指点学会学习——提供时空、提供路径、提供场器

3分层教学分设要求——目标分组、内容分组、水平分组合作学习：模块教学的主角合作学习的实质：借异质小组的根本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价、奖励依据的教学策略。课堂中的合作，与“竞争”、“单干”相对，小组成员视同伴为一种学习资源，相互交流、彼此接纳、取长补短共同中冒险。走向合作的要素1、积极互赖——目标、资源、角色、认同；2、人人尽责——任务到人、行为表现，3、同时互动——用言语表达、自主地影响别人；4、人际技能——行为标准、鼓劲发挥、程式、思维发酵5、小组自治——自我管理，自我解决问题。合作学习小组的类型1、假冒学习小组——“三个和尚没水吃”2、传统课堂合作学习小组——无相互帮助与分享3、合作学习小组——荣辱与共，利益共同体4、优质合作学习小组——宽于待人，严于律已，互相信任合作学习的设计框架１．学生合作学习的课题合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的课题。所谓课题就是合作干什么”。在体育教学中，一般来说学生进行合作的课题大致有：〔１〕合作解决运动技能学习上的问题提高运动技能的课题〕；〔２〕合作提高学习运动原理的问题探究运动原理的课题〕；〔３〕合作进行更成功的比赛〔运用战术进行比赛的课题〕；〔４〕合作探讨行为标准的问题〔辨明道德行为的课题〕；〔５〕合作进行动作创新或动作组合〔学习创造的课题〕等。合作学习的设计框架２．学生合作学习的目标合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都与全组的成败息息相关，荣辱与共。３．学生合作学习的时空合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生之间的合作学习是不太容易进行的。因此，自主学习的时空是合作学习的一个必要条件。合作学习的设计框架学生进行合作学习的时间大致有：〔１〕学生进行技能学习时的自主练习时间〔分组练习〕；〔２〕学生进行问题讨论的时间〔分组讨论〕；〔３〕学生进行分组比赛的时间。学生们进行合作学习的空间大致有：〔１〕班级的空间〔如在全班进行小组展示、比赛和发表观点〕；〔２〕小组的空间〔如在小组里进行技术和战术讨论等〕；〔３〕派对〔双人〕的空间〔如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助〕。合作学习的设计框架４．合作学习的形式合作学习的第四个要素就是，合作学习要有适宜的形式。就合作学习的学习形式而言，根据我们的归纳，主要有以下几种：〔１〕集体讨论〔主要指多人的意见交换〕；〔２〕对话与商量〔主要指两人的意见交换〕；〔３〕小组学习〔固定组合的合作性学习〕；〔４〕分组比赛〔团队间的比赛与竞争〕。实施合作学习的教学，教师必做事项1、课前决策：明确学习目标与交往目标，确定小组规模〔4人〕，编组方式，角色设计，学习内容，场器布局；2、讲解任务与合作要求：学习任务、成功标准、互赖关系、人人尽责、预期行为；3、催促与干预：直面互动、反响强化、表扬总结4、评估与小组建设：小组评议、全班评议、改进目标、庆贺方式合作学习模式中的师生角色教师：不是学生的直接管理者，不再是关注学生学习的每一个错误，并立即予以纠正，这一职责由学生或小组承担。学生：不单是学习任务的完成者，必需给同伴以必要的帮助，在小组活动中，允许学生装犯错，并由他们寻找产生错误的原因。实施合作学习需注意的几个问题一、缺少教师的有效指导，“合作学习”变成“信马由缰”；二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学习”：三、没有明确的合作任务，“合作学习”变成“盲人摸象”；四、没有充足的空间与实践，合作学习只会流于形式。探究学习：可意会不可耍“秀”据布兰斯特等人的看法，探究学习是指在学习活动中，学生自己或集体探究一个虚拟的或真实的现象，并得出结论。雷斯尼克也指出，探究学习是指一种提出问题、方案探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。探究学习的内外部条件探究学习需要独特的内部条件：从学习动机看，探究学习需要以学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机为前提，而这种学习动机应该以学习内容或学习活动本身为根底。如果学生缺乏求知欲，对学习无兴趣，仅局限“碰到了问题”而不是主动去寻求问题”，也无探究学习可言。从学习过程看，探究学习需要高水平的认知技能，包括批判性思维、创造性思维和实用性技能等。探究学习所需要的外部条件也具有独特的特征：首先，体育学习内容必须具有可探究性。从教育心理学看是体育学习的内容必须对学生构成问题即能让学生产生疑问发思考；二是体育学习的内容必须有探究的可能性；三是体育习的内容必须有探究的必要性。其次，探究学习需要教师的指导而不是讲授。再次，探究学习更需要小组的协作。探究学习的教学步骤1、提出问题：依学生的知识与科学根底，结合具体内容提出多种可能性的问题；2、学生提出假设与解决问题的方案；3、把方案付之于实践或操作，来验证假说与方案；4、评价与提高：作效果评价，激发探索热情