【关于幼儿生活自理能力的调研探析报告（含问卷）7900字】

I关于幼儿生活自理能力的调研分析报告TOC\o"1-3"\h\u14597一、引言 213888（一）问题提出 2121391.研究背景 2162022.概念界定 229629（二）研究目的及意义 2265301.研究目的 2245522.研究意义 39253（三）研究综述 354861.有关生活自理能力对幼儿价值的研究 3307202.有关幼儿生活自理能力现状的研究 470963.有关幼儿生活自理能力培养的研究 416953（四）研究方法 5322301.文献分析法 5206762.问卷调查法 519496二、研究过程 511505(一)选择被试 517643(二)问卷编制 529800（三）调查数据分析 6195511.不同年龄段的幼儿生活自理能力达标率对比 6274252.不同看护人对幼儿的生活自理能力发展程度的影响 919735三、研究结论 95618（一）年龄越大，幼儿的生活自理能力越强 913020（二）看护人不同幼儿的生活自理能力不同 1027300四、对策与建议 1030951（一）增强幼儿自理能力培养意识 1018874（二）注意个体差异，因材施教 1020255（三）家园合作，共同培育 1122340结束语 1113838参考文献 1112197附录 14一、引言（一）问题提出1.研究背景幼儿园时期是幼儿个体发展过程中很重要的一个时期，幼儿园是幼儿第一次接受正规机构教育的地方，幼儿园对于幼儿成长最基本的生活自理能力的培养起着重要的作用，因此怎样在日常活动中有针对性地培养幼儿的生活自理能力是一个重要问题。我在幼儿园实习就发现，对于刚刚入园的幼儿来说，大部分已经可以独立吃饭、解便、午睡等等，但仍有部分幼儿在这些方面存在不同的问题，有的幼儿不会用勺子，有的幼儿不会提裤子，有的幼儿不会穿脱衣服，而在中班的幼儿这些情况已经较少出现，在大班的幼儿自理能力相对于中班又有所提高，由此可见幼儿的生活自理能力还有着一定程度的缺乏。生活自理能力是幼儿对生存发展最低的要求，是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一，因此怎样培养幼儿的生活自理能力是十分重要的，对其进行正确的教育和培养，以引导幼儿很好地掌握这些能力。2.概念界定幼儿生活自理能力生活自理能力，是指人们在生活中自己照料自己的行为能力。本研究中的幼儿生活自理能力就是指幼儿能够自己独立吃饭，并能够正确使用餐具，不掉饭，不剩饭，不挑食，会收放碗筷；能够做到饭前便后主动、正确地洗手，饭后能够漱口、擦嘴；能够独立自理大小便、便后能主动冲水；能够安静入睡、睡眠姿势正确，叠被子、简单整理床铺；会穿脱衣服、裤子、鞋袜等。（二）研究目的及意义1.研究目的开展此次调查主要是想了解现阶段幼儿生活自理能力的实际水平，然后寻找幼儿园和家庭教育中幼儿生活自理能力培养的有效途径和方法，让幼儿在一日生活和活动中掌握生活自理的技能，巩固幼儿的生活自理意识，让他们学会生活自理的方法，促进幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄、着装等生活卫生习惯的形成。2.研究意义（1）理论意义幼儿生活自理能力的教育是健康教育领域的内容，也是幼儿应该具备的基本技能。它是保证幼儿全面发展的基本条件，保护幼儿健康成长的特殊需要，有利于人口素质的提高。所以，本研究将探寻幼儿生活自理能力发展的有效方法和途径，为幼儿教育提供科学依据和理论基础，来打破仅仅局限于生活技能和行为习惯养成的教育模式，建立以强身健体为主，全面育人的价值观和目标观，促进幼儿全面素质的发展。（2）实践意义本研究主要采用问卷调查法对3-6岁幼儿生活自理能力进行了研究，着重是探讨3-6岁幼儿生活自理能力的现状以及培养的一些有效途径和方法，对幼儿一日生活进行了规范的组织和安排，并对各环节生活提出规定和要求，针对现状提出的建议可以对幼儿生活自理能力的发展有一定的帮助。（三）研究综述1.有关生活自理能力对幼儿价值的研究通过文献梳理，发现有的研究者将生活自理作为自理内容的一部分，有的研究者将幼儿的生活自理能力等同于自理能力。关于生活自理能力对幼儿的价值，国内外的研究都强调生活自理对幼儿的身心发展具有重要意义，是幼儿必须掌握的一项技能。徐及荣（2010）通过实验研究，得出自理能力的培养显著提高了大中班幼儿的精细动作能力的发展。徐及荣.自理能力培养对中大班幼儿精细动作发展的影响-以寄宿制幼儿园为例[J].幼儿教育,2010(11):50-51.石素果（2012）指出培养幼儿的自理能力适应集体生活的需要，有助于幼儿生理健康及协调性的发展，以及幼儿独立人格的形成。石素果.幼儿自理能力培养之我见[J].教育科学,2012(2):207李凤姣（2014）提出培养幼儿自理能力有利于他们养成独立自信的品格和良好的生活、卫生、学习习惯；促进他们在体、智、德、美等方面全面协调的发展，以及综合能力的形成。李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状[J].曲靖师范学院学报,2014(33).颜鑫（2013）指出幼儿自理能力的培养有助于孩子自主独立性的养成，増进与孩子的情感，及幼儿良好劳动习惯的养成。严鑫.幼儿自理能力培养与学前教育必要性关系论述[J].文理导航,2013(7):81.徐及荣、奥尔伯特和罗杰斯（Rogers,C.R）认为独立、自主是人格的发展源动力。在原联邦德国，父母从小给孩子灌输独立意识和责任感。李平.外国人如何教孩子自立[M].发明与创造,2006.日本的《家庭教育手册》中写着送样一些话：＂如果父母让孩子帮着做家务，他将变得很勤快＂。让幼儿从“把用过的东西整理好”这些小事做起，养成与父母一起做家务的习惯。冯淑娟.他们怎么管孩子-美日韩幼儿独立性教育一瞥[J].海外看台:40-41.徐及荣.自理能力培养对中大班幼儿精细动作发展的影响-以寄宿制幼儿园为例[J].幼儿教育,2010(11):50-51.石素果.幼儿自理能力培养之我见[J].教育科学,2012(2):207李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状[J].曲靖师范学院学报,2014(33).严鑫.幼儿自理能力培养与学前教育必要性关系论述[J].文理导航,2013(7):81.李平.外国人如何教孩子自立[M].发明与创造,2006.冯淑娟.他们怎么管孩子-美日韩幼儿独立性教育一瞥[J].海外看台:40-41.2.有关幼儿生活自理能力现状的研究周桂霞通过观察幼儿发现，3-4岁年龄阶段的幼儿能够自己洗手洗脸、进餐饮水、穿脱衣服鞋袜；收拾餐具收拾玩具图书等。4-5岁幼儿能够整理自己的小衣物、使用筷子，饭后清理桌面，分类整理自己的玩具图书。5-6岁的幼儿应能够整理自己的书包、收拾叠放衣服、收拾自己的房间、清洗碗筷等。周桂霞.如何培养幼儿的生活自理能力[J].陕西教育(理论版),2006(9):248.王欢英（

2005）通过调查得出：我国幼儿在家自理情况处于静态水平，反映了家庭教育在幼儿生活习惯培养上存在严重包办现象。幼儿入园后，生活自理能力呈现出动态水平，有的孩子适应性很快，有的孩子显得无所适从，这种现象反应了家庭教育水平之间的差异。王欢英.学前儿童自理能力调查引发的思考[J].中国教育现代化,2005(1).李凤姣（

2014）通过对小班幼儿进行调查得出：独生幼儿比非独生幼儿生活自理能力弱；独生幼儿的父母缺乏对幼儿自理能为的培养；幼儿教师培养方式不当等。李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状[J].曲靖师范学院学报,2014(33).张地容、严新丽（2007）通过个案分析得出，幼儿在生活自理、卫生习惯、人际关系以及其他这几个方面行为不一致的现象有日趋增多的趋势。在生活自理和卫生习惯表现方面，幼儿在家不愿意自己穿衣服、洗手洗脸、系鞋带、叠被子、收拾整理个人物品和独自睡觉等，在幼儿园则相反。张地容,严新丽.幼儿家园行为不一致性的个案分析[J].内蒙古师范大学学报,2007(12).周桂霞.如何培养幼儿的生活自理能力[J].陕西教育(理论版),2006(9):248.王欢英.学前儿童自理能力调查引发的思考[J].中国教育现代化,2005(1).李凤姣.石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状[J].曲靖师范学院学报,2014(33).张地容,严新丽.幼儿家园行为不一致性的个案分析[J].内蒙古师范大学学报,2007(12).3.有关幼儿生活自理能力培养的研究关于幼儿生活自理行为的培养，已有研究主要从幼儿自身的年龄特征、身心发展规律和水平出发提出培养和发展策略。王晓静（2011

）总结提出通过儿歌、游戏、家园共育等形式帮助家长和教师培养幼儿的自理能力。王晓静.浅谈学生自理能力的培养[J].价值工程.2011.(20).徐燕提出从教育环境、家庭环境、游戏环境、生活环境这四大方面来培养幼儿的自我服务能力。徐燕.四五岁幼儿自我服务能力的调查研究[J].考试周刊，2009(18).万春娟、张爱花提出，对于培养新入园幼儿的自理应当遵循由易到难的原则；创造机会，放手让幼儿尝试；培养渗透于一日活动中；家园合作，协调统一等原则。万春娟.家园合作培养新入园幼儿自理能力[J].山东教育,2002:40.丁立群（

2012）指出让幼儿在观察、比较中形成自理意识；在正面强化中，增强自理意识；寓教于乐、因材施教、游戏中因势利导、家园合作等多种途径指导幼儿自理技巧。丁立群.浅谈幼儿自理能力的培养[J].青年文学家,2013.王晓静.浅谈学生自理能力的培养[J].价值工程.2011.(20).徐燕.四五岁幼儿自我服务能力的调查研究[J].考试周刊，2009(18).万春娟.家园合作培养新入园幼儿自理能力[J].山东教育,2002:40.丁立群.浅谈幼儿自理能力的培养[J].青年文学家,2013.（四）研究方法1.文献分析法文献分析法是在积累大量的、丰富的文献资料的基础上进行的一种调查研究。本研究通过对幼儿生活自理能力有关文献的检索和分析整理,寻找与幼儿生活自理能力的相关理论,对相关概念做出界定,总结幼儿生活自理能力等方面的研究成果,从而为本研究提供知识积累和理论基础。2.问卷调查法问卷法就是研究者用控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法，问卷法的主要优点在于标准化和成本低。本研究首先根据《幼儿园工作规程》的有关规定以及幼儿发展评价指标制定一份幼儿生活自理能力调查表，然后选取了一些有效被试，对其家长发放问卷进行调查，最后对问卷调查出的数据进行整理与分析。二、研究过程(一)选择被试本研究采用分层抽样的方法，在绵阳市J幼儿园内抽取102名3-6岁幼儿（有效被试91名）作为被试进行问卷调查。经统计得出，有效被试中3-4岁幼儿28人，4-5岁幼儿28人，5-6岁幼儿35人。幼儿的年龄和性别分布见下表：表1幼儿年龄性别分布表男孩（人）女孩（人）总计3-4岁1314274-5岁1811295-6岁152035总计464591(二)问卷编制本问卷是在了解幼儿主要生活内容、一日生活常规等知识的基础上，根据《幼儿园工作规程》的有关规定以及幼儿发展评价指标，借鉴幼儿园保教双常规、幼儿发展评价表制定出来的，内容主要包括进餐、睡眠、着装、盥洗、如厕五大方面，见表2。表2幼儿生活自理的内容进餐进餐时能有效使用勺子，会用筷子夹菜，不撒汤、不掉饭，保持衣服整洁，不挑食、不剩饭可以剥鸡蛋或鹌鹑蛋餐后擦嘴漱口，擦桌子、收拾碗筷能主动表示想喝水，自己取杯子喝水睡眠能独立安静的入睡，睡眠时姿势正确睡醒后能自己叠被子、整理床铺着装自己能穿套头的上衣能一一对应的系（解）扣子，会拉拉链能根据天气冷暖添减衣物按顺序脱衣、鞋、裤，会折叠衣服盥洗手脏时知道要洗手，洗手前知道将袖子挽起，洗手时按顺序洗会用肥皂洗手并冲洗干净会用正确的方法刷牙洗脸知道饭前便后洗手如厕会正确表达想要大小便的意愿，能做到不憋尿、不尿床会在便池内大小便，大便后能自己擦屁股大小便后能自己整理衣服该幼儿生活自理能力问卷调查表共包括38个题目，问题答案选项为“可以”、“基本可以”和“不可以”三项，“可以”表示幼儿可以自己主动完成或在不需成人帮助的情况下达到某种水平；“基本可以”表示接近幼儿实际水平的表现，如在成人语言或动作提示下幼儿可达到该水平；“不可以”表示幼儿不会做或达不到某种水平等等，以便更深入的了解和掌握幼儿的生活自理情况。（三）调查数据分析通过向幼儿园家长发放幼儿生活自理能力问卷对其进行调查,并对调查出的数据进行初步统计和分析,了解幼儿生活自理能力的具体表现和实际水平,分析幼儿年龄、主要看护人等因素分别对幼儿生活自理能力的影响。1.不同年龄段的幼儿生活自理能力达标率对比本研究统计了3-6岁幼儿选择“可以”“基本可以”“不可以”的人数,并计算出在进餐、睡眠、着装、盥洗、入厕五大方面各年龄段幼儿达标率（包括选项“可以”和“基本可以”），结果表示如下:表3幼儿进餐掌握技能情况表进餐达标率%3-4岁4-5岁5-6岁1.有效的用勺子进食51.958.688.62.会用筷子夹菜3.755.274.33.不挑食、不剩饭3.727.671.44.可以剥鸡蛋或鹌鹑蛋14.855.280.05.饭后擦嘴漱口29.669.085.76.饭后擦桌子、收拾碗筷22.234.551.47.进餐时保持衣服整洁11.148.388.68.不撒汤、不掉饭3.720.757.19.主动表示想喝水55.672.494.310.能自己取杯子喝水48.175.991.4从表3我们可以看到，在进餐方面，幼儿的技能掌握随着年龄增长，特别是在一些生理需求方面如用勺子进食、自己拿杯子喝水，幼儿的掌握程度较高，而在不挑食不剩饭、用筷子夹菜、不撒汤不掉饭等方面，大部分幼儿的掌握程度较低。表4幼儿睡眠技能掌握情况表睡眠达标率%3-4岁4-5岁5-6岁1.独立安静的入睡14.834.560.02.睡眠姿势正确37.051.768.63.会叠自己的被子14.834.571.44.自己整理床铺7.4144.862.95.简单的梳理头发3.737.968.6从表4我们可以看到，在各年龄段幼儿在睡眠方面的情况，总体是呈上升趋势，这就意味着幼儿睡眠能力在随着年龄不断提高，但在叠被子、整理床铺等动手操作方面的掌握程度较低。表5幼儿着装技能掌握情况表着装达标率%3-4岁4-5岁5-6岁1.自己穿上钻头的上衣7.427.651.42.能一一对应的系（解）扣子40.758.685.73.会拉拉链40.769.094.34.正确的穿袜子和鞋（不穿反）37.062.185.75.按顺序穿脱衣服鞋袜22.251.788.66.会折叠自己的衣服11.137.962.97.根据天气冷暖添减衣物7.417.231.4从表6我们可以看到，在解（系）扣子、拉拉链、不穿反鞋袜和按顺序穿脱衣服这四个技能幼儿掌握的较好，而在穿钻头的衣服和根据天气增减衣服方面幼儿的掌握程度较低，大部分幼儿都是要在成人的帮助下才能完成。表6幼儿盥洗技能掌握情况表盥洗达标率%3-4岁4-5岁5-6岁1.知道手脏时洗手59.372.491.42.洗手前将袖子挽起，洗手时按顺序洗29.658.677.13.会用肥皂洗手并冲干净55.665.585.74.自己洗脸、刷牙，并用正确的方法18.555.180.05.会擦汗、正确擦鼻涕25.951.777.16.饭前便后洗手37.051.774.3从表5我们可以看到，3-4岁的幼儿在洗手方面自理能力较低，这可能是因为他们的手部肌肉发育还不完善，但4-6岁幼儿在这方面的能力则提高不少，这说明随着年龄的增长，幼儿的接受能力也在不断提高，动作逐渐熟练起来。表7幼儿入厕技能掌握情况表入厕达标率%3-4岁4-5岁5-6岁1.正确表达大小便的意愿51.962.185.72.不尿床、不憋尿37.051.771.43.会在便池内大小便66.775.988.64.大小便能自己穿、脱裤子51.972.494.35.大便后能自己擦屁股11.155.277.16.大小便后能自己整理衣服（把内衣塞进裤腰里）11.148.374.3从表6我们看到，入厕这项技能3-4岁幼儿掌握程度较低，尤其是在大便后擦屁股和自己整理衣服方面，在实习的时候我也发现大多数3-4岁的幼儿上完大便后都需要老师擦屁股和提裤子，而另外两个年龄段的幼儿这两项技能掌握程度就高一些。另外，从这些数据中我们可以看出，对于上述的多项生活自理能力来说,幼儿可以独立自己做的技能大多是简单的动作，大多数的技能都是需要在成人的帮助下才基本可以做到，比如增添衣物这种技能大多数幼儿都不能做到，这不仅跟年龄有关，同时也跟他们大脑发育、感知能力有关。2.不同看护人对幼儿的生活自理能力发展程度的影响图1幼儿看护人分布图通过分析数据结果发现,主要看护人作为影响因素之一对幼儿生活自理能力的影响差异接近显著，这表明，幼儿的看管人是父母，是老人还是保姆对其生活自理能力发展的影响是不同的。在本研究中，如图1所示，主要看护人是父母的有60人，占65.93%；主要看护人为老人的有24人，占26.37%

即幼儿主要由自己的爷爷奶奶看管；主要看护人是保姆的有4名幼儿，占4.4%。可以看出大部分幼儿都是父母在照顾，少数是爷爷奶奶和保姆照顾，这也直接影响到幼儿的自理能力发展。三、研究结论（一）年龄越大，幼儿的生活自理能力越强研究结果表明,幼儿的生活自理能力随幼儿年龄的增长而不断提高,即幼儿年龄越大,生活自理能力越强。这可以从两个方面来解释,第一是幼儿自身生理方面的原因,第二则是来自成人对幼儿生活自理能力发展的影响。首先是由于幼儿生理机制的成熟,手眼协调能力的不断提高,手部肌肉的逐步发展和完善,因此可以独立完成更多的越来越复杂的生活自理技能;另外由于幼儿年龄的增长,来自家长和老师的要求也逐渐增加,这样也就增多了幼儿动手练习的机会,重复练习之后使幼儿的生活自理技能慢慢变得熟练。（二）看护人不同幼儿的生活自理能力不同问卷调查数据显示,主要看护人对幼儿的生活自理能力的影响是不可忽视的,对其发展有很大的影响。幼儿的主要看护人一般是父母、爷爷奶奶、保姆三种类型。有大约三分之二的幼儿主要由父母看管,这一部分幼儿的生活自理水平相对来说比较高。也有一些家长由于工作或其他原因将幼儿交由爷爷奶奶或者保姆照顾,其中由保姆看护的幼儿生活自理能力和由父母看管的幼儿的生活自理能力水平相差不是很大,但是由爷爷奶奶照顾的幼儿的生活自理能力实际表现普遍比爸爸妈妈照顾的幼儿差。原因可能是因为爷爷奶奶溺爱孙子孙女,什么事情都亲力亲为,幼儿几乎就是衣来伸手、饭来张口,日常生活中各种生活自理技能都得不到锻炼,所以生活自理能力普遍就偏低。四、对策与建议（一）增强幼儿自理能力培养意识首先要正确认识自理能力对幼儿发展的意义。自理能力作为幼儿生存的基本能力，它直接影响孩子的独立性、自信心、社会性、良好个性品质等的发展，同时能够促进幼儿动手操作能力的提升，幼儿能够大胆的去想、去做，随之创新能力也就能得到提升。因此，自理能力在幼儿的身心发展中起着非常重要的作用。根据不同年龄幼儿身心发育特点，幼儿生活自理的要求不同。每一种能力的形成都是从了解到理解再到掌握运用,从动作笨拙到操作熟练的过程，要在不同阶段各有侧重点地进行训练，稳步发展。父母作为孩子成长过程中的陪伴者、引导者，应充分认识到自理能力在幼儿一生发展中的意义和价值，抓住幼儿生长发育的这一关键期进行教育引导，对于幼儿的自理需求要及时满足，这样才能起到积极的效果，才能使幼儿的自理意识和能力得到提升。幼儿园教师也应该根据幼儿的年龄和身心特点随时随地的培养幼儿的生活自理能力意识，提高幼儿的自理技能。（二）注意个体差异，因材施教生活自理能力的培养要坚持因材施教、个别指导。不同年龄、不同体质的幼儿，生活和学习能力都有明显的个体差异，对待一日生活自理有困难的幼儿需要特别加以照顾，要尊重他们的主体地位，提供心理支持，给予细致的帮助。教师平时应注意发现、观察每个幼儿，摸清幼儿的基本情况，有针对性地进行帮助指导，比如对于个别生活自理能力较差的幼儿可进行单独指导，利用幼儿进餐、睡眠、大小便时的各种机会教育、引导。家长在家也应该注意观察幼儿，了解幼儿，不能要求过高，要清楚每个幼儿的发展水平是不一样的，要了解自己孩子的成长速度，才能有效的进行帮助和指导。（三）家园合作，共同培育幼儿生活自理能力的教育是一个长期的过程。在这个过程中，家庭与幼儿园的配合很重要。幼儿的生活圈主要是家庭和幼儿园。家庭和幼儿园环境对幼儿生活自理能力的发展影响作用都非常大，幼儿园工作者需要努力发展幼儿各种生活自理能力，同时要采取不同的形式与家长进行沟通，帮助家长科学教育幼儿，可以建立家园联系制度，帮助家长充分了解幼儿在幼儿园的一日生活；也可以通过照片等方式向家长展示幼儿就餐、穿脱衣服、洗手等生活自理能力的成果，让家长对自己的孩子的自理能力有更清晰的认识。幼儿的主要看护人如爸爸妈妈等也需要根据孩子的身心发展规律给予他们适当的教育，帮助引导他们并且提供各种练习的机会,不能认为吃喝拉撒睡是简单不起眼的事，经常主动与老师保持联系，及时了解幼儿园的教育内容，基本能与幼儿园做到同步。结束语自理能力简单来说就是能够自我服务,自己的事情自己做，不会做就学着做。它是一个社会人应该具有的最基本的生存技能，是一个人成长过程中不可缺少的一部分。要全面推进素质教育，幼儿生活自理能力的培养在幼儿期,尤其要抓住3-6岁这个关键期,针对这个年龄段幼儿身心发展特点与自理能力现状,有的放矢地对幼儿进行教育。本研究通过对绵阳市J幼儿园部分幼儿的调查来了解幼儿生活自理能力的现状，并用相应的对策来使他们更好地发展生活自理能力。现在的孩子大多都过着“衣来伸手,饭来张口”的优越生活，但是随着社会的发展,家长们也越来越重视孩子的早期教育,从小就培养他们学习不同的技能,同时也通过在幼儿园的一日生活活动和家园合作，共同促进幼儿生活自理能力的发展。参考文献[1]徐及荣.自理能力培养对中大班幼儿精细动作发展的影响-以寄宿制幼儿园为例[J].幼儿教育,2010(11):50-51.[2]卢乐山,林崇德主编.中国学前