依托scratch编程培养学生计算思维的实践与探索 论文

依托Scrahch编程培养学生计算思维的实践与探索随着日益增长的对计算机科学的热情，人们对发展学生计的兴趣也越来越大。2006年，周以真教授提出计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的维作为信息技术学科的四大核心素养之一，在信息技术和作用越来越突出，培养学生的计算思维能力已成为程核心目标。Scratch编程是小学阶段唯一的程序设计课程，已经逐渐被全世界小学生所接受，它通过积木式的指令轻松实现编程过生的计算思维为目标，体现学科的思想内涵Scratch作为一款图形化程序设计软件，其特点是操作简单，构成程序的命令和参数都是通过积木形状的模块来实现的，不学生轻松编写程序，还能很好的提高学生学习兴趣以及维能力，成为学生们最喜欢的一款创意编程软件。下面将从Scratch程序编写入手，以几个课堂开对计算思维的实践与探索。例如，小学信息技术电子4册第9课《小小蜗牛跑得快》一课，重在引导色、舞台，以及动作的先后顺序。在分析过流程图帮助学生完成计算思维的建构。在教授新知的环相同和找不”的小游戏，对比脚本发现“移”不同会导致蜗牛跑得慢，学生通过不断的尝试修改”步数的参数，运程序，检查结果并得出结论。初步培养了学解决问题”的方法和能力，把程序设计的思想渗透到教学学生在教师的教学过程中感受逻辑思维，培养计算思维终形成自己的能力。四年级学生的思维处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，在程序设计过程中，教师可以引导学活，创设真实的任务情境，将思维能力的训练融入到具中。例如，小学信息技术电子工业出版社第4册第10课《小猫拜访好朋友》一课，初次让学生自主地规划并设计动画故事的故事情境相对比较简单，从程序设计思想来看，它属结构。在编写程序的教学过程中，教师让学生从生活情自然语言描述小猫的动作，让学生理解算法思路，逐步算思维。然后将自然语言替换成指令，更易于学生理解强学生的操作，对程序进行测试与修改。在调试过程中学生的问题解决能力，激发学生提出问题并分析问题的决过程中利用何种计算策略。五年级学生已了解了Scratch的操作界面，知道通模块即可完成编程。例如：校本课程“角色移动”一课过编程完成校色移动问题，选择模拟学生放学回家路线生活中的重复行为，理解编程中的循环结构，并在多路式编程的过程中，发现解决问题的多种途径，并对比不点，体会合理优化的意义。在教学让“从A点移动到B点”这个任务中，通过移动问题的解决，指导学生尝试一题多解，探究完成编程编写，激发学生求知欲和自信心。在观察同时，通过教师演示发现生活中的重复行为引导学生发现想要解决某一问题，方法并不是唯一的，解的计算思维，并且在分析不同方法的特点过程中，感合理选择适合的方法。六年级学生比较喜欢游戏，但他们不清楚游戏具体功能的法，对Scratch编程比较感兴趣，愿意通过自己的实践创造属于自己的游戏。例如，校本课程“酷”一课，通过游戏体验，学生的创作欲望；通过问题思考，引导学生在玩中学，游戏条件判断过程的实现；通过组织活动，帮助学生将断思想显性化表达出来，用生活化语句表述进一步理解使用规则，从而实现教学重难点的学习。以上内容围绕提出，学生既有参与的兴趣，又将学习内容培养学生的计算思维能力。综上所述，计算思维不但分析解决了编程教学环境的问题影响了教学环节，为信息技术教学注入灵魂。培养学生力，提升学生技术思维的最终目的是促使学生将这种思日常生活中，关键是要让学生主动地参与到思维实践活用计算思维的方法来解决问题。因此，经过计算思维培养的学生不仅思维得到促进和发展解决问题的能力也有所提升。在日常生活中在头脑中形成清晰的问题解决思路，快速的理顺各部分择应用适合“算法”，分清主次、有轻有重地解决具体问学习效率。目前对计算思维的研究仍然处于理论研究和实践的探索阶学中，教师应该根据小学生的年龄特