现阶段某地区幼儿教师专业发展的调查研究

摘要公平有质量的教育和教师素养紧密相关，幼儿教师是学前教育改革与发展的主要力量，幼儿教师专业发展是学前教育改革与发展成功与否的关键点，同时也是学前教育改革的必然要求。因此，注重农村幼儿教师专业发展，对于提高教师教学水平起着至关重要的作用。本文以沂南县农村幼儿园幼儿教师为例进行了相关的研究，首先对于幼儿教师专业发展的特点进行分析，然后分析了沂南县幼儿教师专业发展存在的问题，最后提出了促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议。关键词：幼儿；教师；专业发展目录TOC\o"1-3"\h\u一、幼儿教师专业发展的特点 1（一）教师专业发展 1（二）幼儿教师专业发展的特点 1二、沂南县幼儿教师专业发展存在的问题 1（一）农村幼儿教师角色认识存在片面性 1（二）农村幼儿教师的社会地位低，待遇差 2（三）农村幼儿教师的培训机会少，缺乏针对性 3三、促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议 3（一）树立终身学习的理念 3（二）提高农村幼儿教师的薪资待遇及社会地位 4（三）完善农村幼儿教师的培训保障体系 4致谢 6参考文献 7一、幼儿教师专业发展的特点（一）教师专业发展教师专业发展问题的研究始于在二十世纪中期的美国，在上世纪八十年代之后，教师专业发展逐渐成为世界各国关注的焦点。然而从当前文献分析结果来看，学术领域对教师专业发展的定义缺少稳定的概念界定，当前学术领域内有关“教师专业发展”的概念为：富兰与哈格里夫斯指出，“教师利用在职教育或培育促使个人在目标、观念、教学水平、合作水平等相关部分得到良好发展”。哈格里夫斯指出：“上述发展不只涵盖技术层面的技能、知识，此外也包含情感层面的政治、专业素养。”利伯曼(Lieberman,A.)从与之前的“在职教育”、“教师培育”比较的层面提出下面的观点：”教师专业发展定义对之前的相关教育或教师培育（in‐serviceeducationorstaffdevelopment）含义进行了再次界定，其非常重视教师对实践所做的研究，既将教师视作成年学习主体，又将其作为反思实践主体，拥有丰富的理论知识与专业技能，可以对个人价值做出精准定位，思索理论与实践存在的关系问题，并作出客观评价的主体。”（二）幼儿教师专业发展的特点第一，农村幼儿教师的生存和工作条件较差。农村幼儿教师专业发展硬件条件落后，教室简陋，桌椅破旧，很多农村幼儿园教室没有多媒体设备，教学辅助材料稀少欠缺，教室没有配备钢琴及音乐活动用的教学乐器，网络设备，信息闭塞，无法接收外界新信息，教辅资料陈旧，很多教师怨声载道：“巧妇难为无米之炊”。第二，农村幼儿专业基础薄弱。多数农村幼儿教师未接受过正规的职前教育，转岗教师和低学历教师占的比例较大，整体素质偏低，这些幼儿教师的教育观念落后、教育教学能力不强、缺乏教研能力、反思能力等，农村幼儿教师使用的教材陈旧，教学内容及教育方式小学化现象较严重。第三，农村幼儿教师的培训机会少，针对性不强。农村私立幼儿园一般以“赛课、教研组讨论”的形式代替培训，农村公立幼儿园的培训方式多一些，如园本培训、课题研究、网络培训、进修校培训、国培，大多数农村幼儿教师接触过一种到两种培训，园内机会不均等，有的幼儿教师“吃太多”，有的幼儿教师“吃不饱”，很多农村教师工作几年从来没有外出培训的机会。农村幼儿园的培训经验来自于：一是城市幼儿园教师的培训；二是中小学教师的培训。第四，农村幼儿教师的专业自主性较差。农村幼儿教师的专业基础薄弱，职后培训机会少，很多农村幼儿教师从学校毕业后就丢掉了书本，很少阅读幼儿教育教学相关书籍，寻求专业发展的机会，导致“先天不足，后天不补”的局势。第五，农村幼儿园管理混乱。农村大多数公立幼儿园处于半独立状态，依附于小学，其管理由小学校长执行，往往在管理上更倾向小学的管理模式；而私立幼儿园的管理由园长一人决定，很多农村幼儿园属于“家族式幼儿园”，导致一刀切的管理模式。二、沂南县幼儿教师专业发展存在的问题（一）农村幼儿教师角色认识存在片面性根据对农村幼儿教师教幼儿写字、加减法的调查结果显示，如图2-1，发现有45.6%的幼儿教师会教幼儿写字、加减法等，在调查的17所幼儿园中，笔者也亲眼目睹幼儿教师教幼儿生字，印象深刻的一幕，一块长长的类似小学教室里的大黑板上写着醒目的“曦”字，至今笔者都无法理解看到的这一幕，还有的幼儿教师像小学教师一样教诗歌，放学后还会“布置家庭作业”，很多幼儿园不止教学“小学化”，很多幼儿园的环境布置也特别“小学化”。随着时代的不断发展，教育承载的功能逐渐出现了变动，具体来说表现于教师承担的角色更为多样，一方面要求教师扮演合作者、支持者、学习者等多重角色，进而和儿童进行交流、沟通与交际，有目的性、有计划的落实各项教育教学工作；另一方面要求教师扮演学习者与研究者的双重角色，在教育研究过程中更好的进行学习，努力提升自我，完善自我，这事实上是社会各界对于教师的期待，是教师专业发展的必然要求。只是单一的扮演着知识传播者的角色，很难发挥出教师这一职业的功能，也会约束教师朝着专业化的方向发展。图2-1农村幼儿教师教幼儿写字、加减法的调查情况统计图（二）农村幼儿教师的社会地位低，待遇差从全国的趋势来看，我国幼儿教师的薪酬待遇特别低，尤其是农村幼儿教师的待遇，一些贫困、边远地区幼儿教师的工资与城市幼儿教师的差距相当大，少则2‐3倍，多则4‐5倍，这严重影响了农村幼儿教师工作的积极性，不利于农村幼儿教师队伍的稳定，与此同时，会导致农村幼儿教师数量的骤减，待遇问题是学前教育质量严重下降的重要原因之一。社会地位是指人在社会结构体系中所处的位置。德国著名社会学家马克斯.韦伯（MaxWeber）指出，社会地位最关键的相关条件是经济、权力和社会文化地位。可见，衡量一个职业的社会地位时，总离不开其经济收入。尽管在《中华人民共和国教育法》中：“明确规定了幼儿教师可以享受与中小学教师同等的政治和经济待遇”，但现实情况是幼儿教师的经济地位远远低于中小学教师。在市场经济的社会背景下，相对偏低的收入使得幼儿教师集体在整个社会中处于一种劣势地位，不仅使幼儿教师队伍不稳定，也使得目前幼儿教师师资质量降低。在调查访谈中，一些园长和教师反映到，农村幼儿教师根本得不到家长的尊重，在家长心中小学、初中、高中老师才是“真正的”老师，“阿姨”、“保姆”是幼儿教师的代名词，很多农村家长认为将孩子送到幼儿园只求吃饱、睡好、不生病就好，也有的家长认为交了钱就要学知识，认为不教孩子写字、算数的老师在偷懒，很多家长经常不敲门就直接进入教室，这些种种表现都体现了家长对教师的不信任。当前，社会公众，尤其是农村群体家长，他们对农村幼儿教师的职业的认同和期望较低，导致了农村幼儿教师的吸引力和稳定性一直处于低水平。根据对农村幼儿教师的月收入状况的调查结果显示，从相关调查可以看出,幼儿教师月收入水平在1000-2000的占82.9%；月收入水平在2000-3000的幼儿教师，占比为15.7%；月收入在3000-4000的幼儿教师，占的比例为1.4%。实际上，月收入水平高的大多数来自公办幼儿园的教师，在私立幼儿园里只有极少数工作年限较长的教师工资稍微高点，总的来看，农村幼儿教师的月收入水平较低。（三）农村幼儿教师的培训机会少，缺乏针对性从近几年来看，各级政策都提到要重视农村幼儿教师的职后教育，实际上情况依然不容乐观，从调查中得知，农村幼儿教师的培训机会少，尤其是农村私立幼儿园的教师，有66.5％的幼儿教师反映到，在幼儿园几乎只有园本培训，有的村落幼儿园根本没有培训，国培、网络培训、进修校培训在农村的公立幼儿园才有，公立幼儿园的幼儿教师提到他们进行培训主要是为了“学时”，每年公立幼儿园对幼儿教师都有“学时”要求，达到一定的学时才合格，关于外出培训，农村的公立、私立幼儿园教师呼声最高，90％的幼儿教师都提到自己从来没有外出机会，只有幼儿园领导才有机会培训。从培训内容来看，对于专业水平不高、专业基础比较薄弱的农村幼儿教师来说，看很多培训内容看起来“高大上”，实际是难以理解和学习，尤其是理论知识方面，多数培训在农村幼儿教师看来，感觉与实际教学工作联系不大，很多专家的培训都强调专业理论知识，缺乏对实际教学问题的针对性，对一线工作的幼儿教师帮助不大，现行农村幼儿教师在培训方式上，全盘照搬城市幼儿园教师培训方式，比方说环境设计、教学方式、游戏与家长工作、卓越教师成长或者一些精品课程等。现行的农村幼儿教师培训以集体培训居多，如“公开课”“年级赛课”等，针对农村幼儿教师专业发展所需的“园所文化”“教育科研”、“反思教学”、“团队合作”“课程开发能力”等方面的内容开展得极少。一些理论研究者主张采用合作、反思或者园本教研等形式来促进专业发展，上述诸多措施来源于中小学老师的相关案例，或者是城市幼儿教师专业发展的个别经验。根据目前农村幼儿教师面临的发展条件可知，农村幼儿教师的职前教育的专业化水平较低，约束了其专业发展。而试图将农村幼儿教师培养成专家或研究型教师，这种目标也过于遥远，定位较高，即便是跳一跳也不能摘到“苹果”。三、促进沂南县农村幼儿教师专业发展的对策及建议（一）树立终身学习的理念在构建学习型社会的时代，每一个人都应该响应时代的号召，而教师作为人类文明的传播者与引导者，更应如此。《幼儿园教师专业标准（试行）》中：“幼儿教师要树立终身学习的意识，自觉汲取领先的教育理论知识，掌握中外学前教育变革累积的经验和成果，调整个人知识结构，提升自我文化素养，具备终身学习能力，成为学前教育的实践者、主导者。”终身学习不应该停留在“口号”与“文件”中，“人生百年，立于幼学”，幼儿教师作为幼儿人生大厦奠基工程的工程师，不得不与时俱进，不但要学习诸多专业理论知识，掌握必要的技能，而且要重视反思，不断提升自我问题解决能力。与此同时，在遇到教育突发情况时，也需要有教育机智，能灵活处理突发事件，富有创造性地工作；幼儿教师要将学习融入到自己的一日生活当中，将学习和自我发展的各个环节相融合，树立自觉学习的意识，养成良好的学习习惯。幼儿教师需要主动规划自身专业发展的过程，好的职业规划是导向成功的里程碑，自我专业发展意识提高时，教师个体对职业规划形成自觉的认识，能够在工作过程中得到成功的体验，获取满足感，提升职业幸福感，因此幼儿教师必须要将发展计划、教育反思、主动学习与专业发展看作自身迈向成功的渠道，提高自我效能感。幼儿教师要转变传统的教育观、儿童观。“儿童是活动的主体”这一理念是目前课改的重要方向，还是学前教育纲要的重要的指导思想之一，根据洛扎洛夫的暗示教学法，布鲁纳的发现教学法、皮亚杰的认知原理，他们的共同理念是：教育要尊重每个孩子的特点，尊重孩子的认知发展水平，尊重孩子在心理发展上不同的规律和特点，注重构建良好的环境，引导儿童自主学习、主动探究、自主发展，因此，在教学活动中，幼儿教师必须树立“幼儿是活动的主体”的正确教育观。根据调查显示农村幼儿教师知识陈旧、欠缺，专业能力不足，教育观念落后等现状，鉴于此，农村幼儿教师需要不断更新知识系统，秉承终身学习的理念，才能实现专业发展。（二）提高农村幼儿教师的薪资待遇及社会地位幼儿教师具有何种身份、享受何种待遇以及社会地位如何，直接关系到幼儿教师的自我认同感和职业忠诚度，以及整个幼儿教师师资队伍的稳定与发展。日本幼儿园教师具有较高的工资待遇水平，且与中小学教师具有一样具有很高的社会地位，日本当局政府为提升学前教育质量，鼓励很多优质人员参与到学前教育事业的发展中去，这几年逐渐提升了幼儿教的师薪资福利待遇，对自愿从事幼师职业的学生推行了奖励机制。日本国立和公立幼儿园的教师工资比一般国公务员高出20％左右，保育员的待遇也在不断增长，从总体来看，日本的幼儿园教师具有同中小学同等的身份、地位，特别是作为教育公务员的法定身份与优惠待遇，使得幼儿园教师职业成为具有较高的社会地位与社会声望的职业，这一职业具有较高的竞争性。与日本相同，韩国自古以来就有尊师重教的美德，教师享受公务员待遇，其地位及合法权益得到社会的承认和保护，韩国幼儿教师可以享有很多奖金补助、高昂的学时费。政府对幼儿教师医疗救助、儿女就业等诸多方面提供了优惠扶持政策。针对我国现实因素结合国外对幼儿教师薪资福利待遇、相关政策等，提出如下建议：首先，设置合理的农村幼师薪资福利标准，教育部门应当快速调查农村贫困地区幼儿教师的待遇情况，制定出台幼儿教师最低工资标准，提高农村幼儿教师的薪资待遇，明确规定幼儿教师的工资水平不得低于中小学教师，确保幼儿教师的物质生活需要；其次，县级政府应制定农村幼儿教师参与社会保障系统的方式和渠道。面对县城之中全部幼师构建完善的社会保障机制，包含医疗保险机制、社会养老机制、失业保险机制等，可采用政府、教师与幼儿园依据固定比重共担的形式，增加农村幼儿教师的工资收入；然后，针对农村边远、贫困地区的幼儿教师实施特殊岗位津贴机制，依据各个区域社会经济发展状况、贫穷程度与教师在乡村地区工作时长来明确相应的补助级别。经济发展越为滞后、条件越差的地区，农村工作年限越长的幼儿教师的特殊津贴就越高；最后，以立法的形式明确幼儿教师的身份和地位。完善农村幼儿教师的培训保障体系在职进修不仅是幼儿教师的权力，也是幼儿教师应尽的义务。幼儿教师的职后培训，对促进其专业素质与教学水平的提高，具有重要的促进作用。日本学前教育在师资方面的一个突出特点是非常重视幼儿园教师的在职进修，且拥有完善的在职进修制度。近年来国际上有关国家和地区形成了发展趋势并且积累了经验，许多国家相继颁布了诸多特殊保护举措，以真正提升农村地区与贫穷地区的教师团队整体的专业化水平。可以从以下几方面进行实施：（1）建立严格的在职培训制度，国家教育主管部门或专门的机构统一负责。很多国家和地区的教师培训都由统一的计划和协调机构进行，如：“美国的‘全美专业人员教学标准局（NBPTS）’是负责教师专业培训的专门机构。”幼儿教师的职后培训不仅是教育机构的任务，更是国家的战略规划与使命。国家主管部门要对幼儿教师的职后培训进行严格要求，建立相应的制度，做到规范化、制度化，把幼儿教师的在职培训与获得更高一级的资格证书结合起来，形成一种激励，使幼儿教师的培训能够实施起来。（2）为农村幼儿教师培育准备充足的经费。美国利用立法的形式对教师的培训与专业发展提供充足的财政投入，仅《不让一个儿童落后法》2004年的财政年度对学前教师和中小学的培训预算30亿美元。《江苏省学前教育条例》明确规定“省、市政府应该利用专项扶持资金、加强补贴等方式，对各个地区学前教育发展提供扶持，适度倾斜于农村贫穷地区”。充足的资金投入是重要保证，加大政府针对农村贫困地区幼儿教师培训的资金投入，构建省市主导、县乡政府投资为主的农村幼师财政保障机制，把农村幼师培训费加入至县级之上国家财政部门的预算之内。（3）有目的性、有规划的对农村区域幼儿教师按需培育。怎样提高此类教师培训的品质和效益是很多国家和地区重点研究突破的重要课题，一些国家按照“教师专业发展阶段”的需求来进行教师的培训。参考文献[1]美国幼儿教师专业发展策略——技术协助(TA)及其实施[J].吴丽萍,陈时见.外国教育研究.2013(10)[2]幼儿园初任教师的工作困扰及其对策[J].路晨.教育导刊(下半月).2013(09)[3]近十年来美英日三国学前教师教育改革初探[J].曹能秀,王艳玲,田静,清水益治.外国中小学教育.2013(07)[4]试析《幼儿园教师专业标准(试行)》的专业化导向[J].何锋.江苏教育研究.2013(19)[5]美国培养初任教师的举措:“全面引导计划”[J].陈以藏.外国教育研究.2013(06)[6]国外初任教师培养的经验及启示[J].张建平.外国中小学教育.2012(12)[7]《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据[J].郭亦勤.学前教育研究.2012(12)[8]幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].易凌云.学前教育研究.2012(09)[9]What