运用支架式教学模式培养小学生英语写作能力

支架也被称为脚手架，在这里使用，是一种形象化的表述。支架式教学模式是指，为学生构建知识概念的框架，发展学生对学习内容的深层次理解。小学英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。小学英语知识相对简单、基础，与学生的生活联系密切。开展写作教学活动，有助于学生运用英语进行表达和交流，使之增加词汇量，为今后的英语学习和发展积累宝贵学习经验。支架式英语写作教学，便是利用情境、对话等形式引导学生独立完成写作任务的有效教学模式。一、在英语写作教学中运用支架式教学模式的重要性支架式教学是以心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据而建立的一种教学模式，相关教学模式是基于建构主义而展开的，能将学生的智力水平引至更高的层次。教育部发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称为《新课标》）明确了英语写作的要求：能根据图片、单词或例句的提示，写出简短的语句。支架式教学模式在小学英语写作教学中的运用，能总结适合学生学习的各类词汇和短语，利用不同难度的造句活动，激发学生的潜在学习能力，使学生掌握更多的语言运用技巧，在“最近发展区”实现进步。教师根据学生的认知发展状况和知识储备情况，利用多种方式开展教学活动，引导学生完成高质量的写作任务，可以帮助其积累语言应用经验，使之掌握更多写作技巧，实现知识学习的正向迁移。优秀的小学英语作文有以下特点：第一，交叉使用长句和短句；第二，适当使用短语代替单词；第三，使用固定表达方式；第四，合理运用非谓语结构。在英语写作教学中运用支架式教学模式，能根据学生的已有知识经验，设计写作问题、自主学习任务，向学生提供不同形式的图文资料，发挥支架式教学的优势，激发学生的主观学习能动性。学生在此帮助下，能自主完成新知识的构建和写作技巧的学习，由此扩充自我知识面。简而言之，在小学英语写作教学中运用支架式教学模式，可以让学生循序渐进地向上攀爬，使自己的写作枝繁叶茂。二、在英语写作教学中运用支架式教学模式的策略（一）多元话题，提供写作情境支架学生感兴趣的话题可以成为写作的动机，教师利用多元话题来引入新课，指导学生畅谈自己的感悟，创设对应的教学情境，为学生提供写作情境支架，可以营造良好课堂氛围，激发学生的主观学习能动性［1］。在英语写作教学中运用支架式教学模式，需要从情境创设入手，利用多元话题创设有关写作的情境，挖掘贴近学生生活实际的写作素材，不仅能够打开学生的写作思路，而且能够拓展英语课堂教学内容。教师将学生置于不同话题下的特定情境中，能使学生获得自主学习和写作的内部动机。由此可见，小学英语教师需要发挥好引导作用，围绕多元话题，充分利用课堂导入环节与学生互动，细致了解学生在写作方面遇到的困难，把握学生写作的动机，提供写作情境支架。在冀教版（三年级起点）小学英语《HowDoYouFeel?》一课教学中，学生通过学习本课，要掌握句型“Howdoyoufeel?”的使用方法，学会根据不同人称变化来正确进行交流。首先，教师可以利用“冬天外出、夏天乘凉、足球运动、雨天”四个话题，为学生提供情境支架，使学生能够理解“cold，hot，tired，sad”等生词。其次，教师要引导学生在不同情境中思考与他人对话的内容，尝试写出自己与他人交流中提到的情绪词，让学生在写作情境支架的帮助下，打开写作思路，提升语言运用能力。为了增加学生对所学句型的理解深度，教师可以利用教材中的趣味歌曲“HowDoYouFeel?”创设有关情绪的写作情境，驱动学生进行写作。最后，教师创设模拟情境，分别做出体现不同情绪的肢体语言，围绕多元话题与学生进行交流互动，让学生揣摩不同肢体语言所传递的信息，运用所学词汇和句型进行写作，巩固所学知识，形象感知不同的情绪，促进支架式教学质效提升。（二）科学图示，提供写作思维支架直观图示相比枯燥文字而言，更具说服力和震撼力。英国学者托尼·巴赞提出利用思维导图呈现知识结构，培养学生的发散性思维，以提升思维的可视化。由此可知，利用科学图示为学生提供写作思维支架，可以培养学生良好的思维能力，使之区分错综复杂的写作内容，理清写作思路［2］。科学图示并非英语教材中的图画，而是经过处理的思维导图、概念图、结构图。英语教师利用科学图示为学生提供学习参考，能使其从中获得启示，针对写作要求设计切入点，让写作的层次丰富起来。所以，教师应当重视搭建思维支架，选择恰当的科学图示，使学生面对较为笼统的题目时不再迷惑，进而明确写作方向。在冀教版（三年级起点）小学英语《SkirtandTrousers》一课教学中，学生要掌握本课的新词汇以及句型“Whatishe/shewearing?He/Sheiswearing…”，掌握描述服饰颜色以及穿着技巧。首先，教师可以呈现有关新词汇的思维导图，引导学生参考自己的穿着进行学习，运用不同句型进行交流。其次，教师要求学生对照思维导图进行写作，介绍自己的穿着，谈论他人的穿着，及时给予学生指导和评价，让学生在支架式教学模式中，掌握正确运用新词汇和句型的方法。最后，教师可以将写作教学延伸至课外，为学生提供有关英语句型的思维导图，要求学生以“Clothes”为题目，在学习支架的帮助下进行写作，将自己看到的服饰颜色以及穿搭融入作文中，培养学生理论联系实际的能力。学生能运用所学英语知识进行写作，不再受到笼统题目的影响而迷失写作方向，真正体验写作带来的喜悦。（三）明晰图表，提供写作语言支架套用模板进行写作，是一部分小学生惯用的写作方式，虽然能提升其写作效率，但是不利于促进其语言应用能力发展。利用明晰的图表为学生提供写作语言支架，可以使学生的英语作文枝繁叶茂［3］。在语言支架的帮助下，学生能参考示例范文，灵活替换文中词语进行仿写，分析其中的句型、短语、词汇，以积累丰富的写作经验。结构明晰、内容充实的图表，可以作为写作语言支架，为学生提供学习帮助。因此，小学英语教师要在教学中开展不同范文的解读、仿写、句型分析等活动，引导学生在学习支架的帮助下，使用正确的方法来进行写作，掌握丰富的经验，积累更多的素材，逐步提高语言运用能力。在冀教版（三年级起点）小学英语《China》一课教学中，学生需要了解我国的名称、地理位置，读写“China，map，speak”等词，运用“Thisis…”等句型进行造句。首先，教师要出示国旗并播放国歌，介绍我国在世界地图中的位置，讲解“China”的由来并为学生提供清晰图表，使学生懂得首字母大写代表“中国”，首字母小写则表示“瓷器”。然后，教师运用不同句型介绍我国天安门、故宫、八达岭长城等著名景点。再让学生看图写话，对照清晰的图表来阐述自己对国家的热爱，利用语言支架帮助学生进行仿写，同时激发学生的爱国情怀。学生通过写作来介绍自己认识的名胜古迹，能表达自己对国家的热爱之情。教师则对照语言图表来指导学生改正仿写有错误的句子，让学生在语言支架的帮助下，理解用英语来描述我国的名胜古迹，使之产生写作的积极性。最后，教师出示秦兵马俑、上海东方明珠、西藏布达拉宫、敦煌莫高窟图片，为学生提供相关语言支架，要求学生根据图片以及清晰图表，运用所学词汇和句型进行写作，达到学以致用目的，促进写作水平提升。（四）明确指标，提供写作评改支架写作评价是英语教学的重要环节，教师应重视评价在整个写作教学活动中的作用。教师在课前明确评价指标，为学生提供写作评改支架，可以充分发挥支架式教学优势，使学生正确认识写作中出现的错误，根据教师的评改建议修改作文，以弥补自己写作方面的薄弱环节［4］。支架式教学模式契合小学阶段学生的思维发展规律，教师在搭建评改支架的过程中，需要明确评价指标，在学生的“最近发展区”内设计教学，以促进学生在原有学习基础上实现进步，提升写作水平。针对小学阶段学生，英语教师可以引导学生主动参与到作文评改中，激发学生的学习主体意识，根据学生的自评内容，明确评价指标，驱动学生主动修改作文，给予学生更多的话语权，构建良好教育生态。在冀教版（三年级起点）小学英语《MakingBreakfast》一课教学中，学生通过学习本课，要掌握重点单词和句型，正确使用句子进行交流。首先，教师要引用学生的早餐经历，引导学生学习不同食物和餐具名称，让学生根据自己的用餐记忆，运用所学词汇与句型“Whatwouldyoulikeforbreakfast?I’dlike…”进行造句。其次，教师要根据学生的造句来明确评价指标，利用纠错游戏、角色扮演等方式，为学生提供写作评改支架，使之明确句子中存在的错误。最后，教师科学点评学生的造句，指出其中的错误，要求学生在改错游戏中，记录造句错误，在角色扮演中运用改正的句子进行交流，由此利用写作评改支架帮助学生学习，使之积累丰富的写作经验，感受写作乐趣。（五）多样互动，提供写作交流支架师生互动能帮助教师了解学情，而学生之间的互动，有助于写作经验的交流，促进良好课堂氛围形成。教师通过设计多样互动，引导学生在写作中交流心得、分享经验。教师提供交流支架，让学生在写作活动中进行交流，既能增强学生的分享意识，又可以激发学生创新的积极性。在写作交流支架的帮助下，学生能借鉴他人的优秀写作经验，在原有作文基础上进行修改和完善。教师在与学生互动时，可以根据学生的回答与表现，了解学生的实际学习水平，为下一步教学做好准备。所以，小学英语教师要利用多样互动，为学生提供写作交流支架，把握好互动时间与内容，以发挥支架式教学的优势，营造积极的课堂学习氛围，促进学生的写作质量提升。在冀教版（三年级起点）小学英语《IAmExcited!》一课教学中，要求学生认读、理解生词和短语，掌握运用“Pleasedon’t…”句型的技巧，能辨认国际标识。首先，教师可以出示“禁止喧哗、禁止吸烟、禁止游泳、禁止践踏草坪”等国际标识图片，讲解基础生词和短语，让学生思考标识意思的同时，根据自己的生活经验来进行造句。然后，教师根据学生的句子进行提问，结合学生的回答来分析学生对新知识的理解情况，鼓励学生之间交流，表达对上述国际标识的看法。提供写作交流支架，让学生理解“Pleasedon’ttalk，smoke，swim，walkonthegrass”句子所表达的意思。最后，教师应当以“I’mgoingtoBeijing”为题，引导学生进行写作，鼓励学生写出去北京旅行时应该注意的事项，阐述自己认识的国际标识，使之懂得运用所学词汇和句型讨论规则。在交流环节，教师要利用交流支架，引发学生对旅行的探讨，呼应写作主题，让学生在多样互动中积累经验、修改作文，体验新语言的运用。简而言之，在小学英语写作教学中运用