应用生活小游戏开展小学数学趣味教学的实践

数学一门抽象性较强的学科，大多数学生都缺乏对数学的学习兴趣。要想将小学生对数学的学习兴趣和热情调动起来，提升数学课堂的教学效果，教师必须对传统的数学教学方式和方法进行改革，注重加强小学数学课堂上教学的趣味性，通过生活游戏化的教学方式激发学生数学的积极性与主动性，以此提升数学课堂教学实效。一、游戏化教学在小学数学教学中的应用价值（一）生动展示抽象知识，培养学生的数学思维游戏化教学是以游戏的形式进行教学。与传统的知识讲解式的教学方式相比，游戏化教学在课堂中的应用价值主要体现在：一是可以更加鲜活、直接的方式，将知识内容展现出来，促使学生对一些抽象的数学概念有更加深入的理解；二是可以通过对游戏的讲解，让学生更加清楚地思考问题，从而实现对知识的逐层理解。尤其是对处于生长发育初期的小学生来说，通过他们最喜欢的游戏来对他们进行数学抽象知识的讲授，可以减少学生的学习恐惧心理，学生可以通过与同伴共同探索、相互帮助来进行深度思考，并在老师的指导下，最终得到正确答案。通过游戏的方式，可以激发学生的思考能力，加深他们对数学知识的理解。传统的小学数学教学方式主要是以课本内容作为参照，缺乏在实践方面的剖析，导致一些知识与现实生活之间的关系并不密切，让学生很难理解，也就不能进行深度的思考。而在游戏中，通过问题的设计，可以创造出各种各样的游戏情景，让孩子们在情景中认识到所学到的东西是怎样运用的，从而能够更好地理解问题的答案。在获得相关的知识之后，老师可以指导学生进行游戏环节的设计，从而让他们的数学思维得到更深层次的发展，让他们对数学知识的应用价值有更深的理解，进而促使学生数学思维的形成［1］。（二）创造开放式教学课堂利用生活小游戏进行小学数学教学，其形式是无拘无束的。在课堂教学中也是如此。将生活小游戏引入课堂教学中，为学生创造开放式的教学课堂，在这种轻松的教学氛围下，有助于学生将自身的潜能充分发挥出来。在开放性的教学中，学生可以相互交流，互相探讨，共同学习。在学习过程中，学生不但要从基本知识开始，而且要善于请教老师，并向学习较为突出的同学虚心请教，在相互影响作用下，能够提升学生的学习主观能动性，进而提升整体教学效果。（三）促进小学生的个性发展生活小游戏方式下的趣味性教育，可以为学生提供一个“放飞自我”的学习空间，使学生得到最大限度、最自由的发展。在传统的小学数学课堂教学中，主要是以老师讲授学生被动吸收知识为主，但在现阶段新课改的要求下，需要以学生作为课堂教学的主体，老师要充分尊重学生，在开展生活小游戏趣味性课堂教学时，要以学生为主要的参与者，在游戏中使学生的个性得到充分体现。在这期间，老师可以通过对学生的观察，根据学生的性格特点为其制定针对性的学习计划，这样才能使学生在游戏化教学中保持良好的心理状态，进而促使学生积极参与到课堂教学中。因此，老师应该利用游戏化趣味教学来激发学生的个性，促进学生在学习中能够保持积极的心态，更好地应用所学的知识［2］。二、数学趣味教学中存在的问题目前，在小学数学趣味教学中，还存在着不少问题，这些问题对小学数学趣味教育的效果产生了一定的影响。一是趣味教学存在严重的形式化倾向。在小学数学教育中，有些教师过分强调趣味教学，对趣味教学的形式过于重视，课堂表面看起来非常有趣，实则忽略了趣味教学的意义，致使趣味教学的课堂变得只是有趣，教学意义被弱化。二是趣味化的教学容易造成课堂的无序。在小学数学趣味教学过程中，有些老师常常使用游戏活动教学、小组合作学习等教学方法，但是因为缺乏严格的组织和管理，往往会造成课堂教学秩序的混乱，很可能造成学生学习时的不专注，从而对教学目标的实现产生不利的影响。三是趣味数学教学中，师生之间的交往不平衡。从对小学数学趣味教学的调研和对其进行的教学观察可以看出，在小学数学生活小游戏趣味教学中，学生参与游戏活动的积极性不足，很少有学生积极主动地与老师和同学互动，学生的学习热情不足，最终导致实施教学达不到预期效果。四是教师应对趣味性课堂创造性水平较差。作为课堂教学中最关键的两个环节，预设和生成都要求老师能够灵活、快速、高效地进行处理。在趣味数学的课堂中，常常会发生老师预设预想之外的事情，但是很多老师对课堂生成或者突然发生的事件应对能力较差，这就会对趣味教学的效果产生不利影响［3］。三、应用生活小游戏开展小学数学趣味教学的实践策略（一）紧密结合学生的兴趣爱好，开展富有趣味性的教学小游戏为了更好地提升小学数学课堂的教学气氛，让游戏化教学方法在小学数学教学中起到重要的指导作用，老师要挑选出可以引起学生的注意，并且跟他们的兴趣爱好相一致的小游戏，然后根据班级里的具体情况和实际课程内容设计出具有一定差异的游戏，这样能够促使每个学生都能更好地参与到课堂教学中，在小学数学教学中充分发挥生活小游戏趣味性作用。例如，对于那些对数学不感兴趣的学生，可以进行有趣的游戏提升他们对数学学习的兴趣；对于那些对数学学习有较强兴趣的学生，可以通过游戏来训练他们的发散思维。通过这种方法，可以有效提升小学数学教学的质量与效率，从而发挥出游戏式教学的优点［4］。例如，在《分数的混合计算》这节课的教学中，老师应该提前把学生难以理解和容易出错的问题综合起来，利用游戏的方法来减少学生的学习难度和负担。例如，老师可以设计一个“卡片之谜”的小游戏，给每个学生发一张卡片，让他们在上面写上他们最喜爱的算术符号或数字，再让他们把手里的卡片和其他同学的卡片拼在一起，这样就可以让他们在小组里进行分数的计算，以此来提高学生的计算水平。通过简单的小游戏，不但可以提升学生的学习积极性，还可以有效促进教学目标的实现。（二）重视游戏实践，培养综合素养小学数学老师在实际课堂教学过程中，要注重培养学生数学实践动手能力。单纯的理论知识讲授是很难使学生建立全面的数学认知体系。针对这一情况，在进行数学教育的过程中，小学数学老师可以采用游戏化的方法来加强学生对数学知识的认识，进而提高他们的数学思维能力。总之，在游戏教学实践中，小学数学教师要重视为小学生创造一个可以动手操作的机会和氛围，让他们在游戏实践中感受到数学知识的魅力，进而更好地掌握数学知识。例如，在学习《时、分、秒》这节课时，要求学生能认识时、分、秒等时间单位，知道一分为六十秒，能做一些基本的时间运算，培养学生较强的时间概念和时间感。在进行课堂教育之前，老师可以为每一位学生准备一个小闹钟，在进行教学的过程中，根据所教授的内容，为小学生布置合适的实践游戏。具体来说，教师可以为学生提供一些与时间有关的习题，然后让学生按照老师所给出的习题在时钟上进行实践操作，从而加深学生对时、分、秒的印象和理解。当然，老师也可以让课堂上的同学用“接龙游戏”的方法来练习所学到的时间知识。例如，老师可以从班上随机选择一名同学，对他进行单独的测试，当这名学生实践操作结束之后，再让班上的学生来对他进行评价。然后，老师可以让这位学生选择一位同学并给他布置相关的时分秒问题，引导学生进行实践练习。老师利用“接龙”的实践游戏，既能提高学生的整体素质，又能促进学生积极参与到课堂教学中去，达到一箭双雕的效果。（三）借助生活实物演示，激发学生的成长记忆数学是一种直观的、可操作性的学科，也是一种从日常生活中提取的量化法则和空间形式的学科。因此，新课改倡导数学教育向生活回归，让学生能够从生活中学会数学。针对这种情况，老师可以使用生活中的物体来进行示范和操作，根据这些东西来创造生活中的情景，让学生在课堂上对生活中的现象进行分析和解释，将数学概念提取出来，从而真正将学生的数学认知进行优化［5］。例如，在讲授《认识图形（一）》这一课的过程中，老师可以让学生在数学课上对教室里的桌子、椅子、黑板擦、粉笔等各种物体的形态进行观察，并让他们根据物体的形态来进行归类说明。在这个过程中，学生可以用自己的语言来描述生活中实物的形态特征，并自主地对比和总结各类实物之间的形态差别，这样可以促进学生自主区分长方体、正方体、圆柱与球体。老师也可以结合学生的言语叙述，对各几何图形之名字进行归类解释。以这一点为依据，学生可以根据各种几何图形的名称，从实物中归纳出几何图形的基本特点，从而提高自己的空间想象能力，在数学教学中达到有意义的目的，在现实生活中积极构建自己的数学观念，并产生较好的自我学习意识，进而促使数学核心素养的形成。（四）创设问题情境提高教学趣味性通过创设具有趣味性的问题情景来进行数学教学，不仅可以增加课堂教学的趣味性，激起学生对数学知识的探索兴趣，还可以让他们更好地了解抽象的数学知识，这是能够提升数学课堂教学效果的行之有效的方法。一是立足于课堂的实际需求，创造出多元化的提问情景。在提问过程中，教师可以依据学生所学知识的不同设置不同的提问情景，以增加课堂的趣味性；可以通过创设具有叙述性质的问题情境、创设生活化的问题情境、创设游戏体验的问题情境、创设实物示范的问题情境等方式来提高课堂的趣味。二是要加强对数学情景的创造。要想让有趣的课堂情景在课堂上得到充分的体现，就要加强课堂情景的实效性。例如，在进行《100以内混合运算》的课堂教学时，可以创设以下竞赛的游戏情景：将30张写有100以内混合运算题目的卡片放置在桌子上，让一名学生将这些卡片翻转过来，然后两人或者三人一组来进行竞赛。每次翻开一张牌，参加比赛的学生都会进行运算和回答，回答正确的学生就会获得这张牌，如果有两个学生同时回答这张卡片问题时，这张卡片就作废，直到卡片翻完游戏才能结束，最后谁获得的卡片数量多谁就获胜。通过这种竞赛式生活游戏情境，使数学课的