小学语文作文仿写教学的新思考

习作是部编版小学语文教材中的重要构成部分，其目标是发展学生的写作能力，培养学生的语言表达综合素养。在小学语文作文教学中，教师组织仿写教学主要有两种途径：一种是围绕习作主题，组织学生学习“习作”部分的内容，提炼单元课文内容进行仿写；另一种是根据文中的部分语句、段落构建适合的仿写情境，引导学生在营造出的情境中仿写作文，培养学生的语言运用能力。在本文的探究中，教师分别根据以上两种仿写教学活动，提出具体的仿写评价标准，让学生以具体标准为仿写参照，有目的地参与仿写学习活动，以仿写丰富学生习作积累、发展学生语用思维、提升学生语用素养［1］。一、探寻仿写文体规律，锻炼学生仿写能力观察部编版语文教材内容，不难发现，在每一单元结束之后，都设置了“习作”，这一部分既是学生的习作课程内容，也是教师组织仿写教学的优质资源。对于小学生而言，让学生根据习作部分的要求直接写作具有较大难度，而组织仿写活动，能够让学生在写作之前熟悉相应问题的写作方法、语言表达形式。教师可以根据“习作”部分的写作要求，从单元整体角度入手，分析课文文体规律，提出具体明确的写作目标，之后让学生分别观察不同课文的文章结构、表达方法，让学生展开仿写，锻炼学生“仿”的能力。以部编版三年级上册《习作：我来编童话》教学为例，教师分解出学习目标为：（1）激发学生的创作热情，让学生学会创作童话；（2）根据童话环境，展开合理想象，流畅记叙想象内容；（3）能够编创童话，通过童话故事给人讲述一个道理。在实际教学中发现，这部分学习目标对于三年级小学生而言难度较大，难度主要体现在让学生直接创作童话。教师分析本部分内容所处单元的其他课文，发现《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》都是童话故事，这些课文都具有“以童话讲述道理”的特点。因此，教师选择了本单元课文中多处相似的语句，同时呈现于学生眼前，提出课堂仿写任务。小蚂蚁们从四面八方的草丛里走拢来了。当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。——《一块奶酪》这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”——《在牛肚子里旅行》过了些日子,农夫和儿子一起把手推车拆了,用拆下来的旧木料做了把掎子。椅子一放又是好多年。“我真是老了。”椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，“要是我能躺下，那一定会很好。”现在，农夫的儿子也已经长成了真正的农夫。他把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成美丽的木地板，铺在了阳台上。木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。——《那一定会很好》教师设置仿写任务为：观察几段语句，这些句子的最后一句话都给你什么感觉？课文中的主人公都是谁？这些事物都有生命吗？为什么都能够说话呢？请根据上述三个“结尾”进行仿写，引起阅读者的深思，表达出你想要表达的道理。在仿写任务的引导下，学生认真阅读了这几个段落，得到以下结论：这些段落的最后一句话都具有“点睛”“延伸”“点道理”的作用。一名学生说道：这些童话故事的主人公都是“非人类”，但是作者赋予他们思想与感受，通过对话的方式将其拟人化，借助主人公的经历说明了一些道理。经过思考之后，学生已经对这些童话的写作方法有了一定认知，一名学生根据《那一定会很好》的节选进行仿写，创作出童话结尾为：过了很久，牡丹被小红做成了永生花。永生花一开又是好多年。“我已经开了很久了，我真的是不会凋零了”，牡丹想。她越发觉得自己“美人迟暮”，“要是我能够再次品尝水的味道，那一定很好。”现在，小妇人的女儿将牡丹永生花摆在自己的床头，她在屋子里摆放了一束又一束的鲜花，牡丹、洋水仙、百合们自由地舒展着身姿，积极汲取着水分，享受着阳光的温暖，她们都在想：要是我能够永远不凋零，哪怕不吸收水分、不享受阳光也是可以的。学生根据教师提出的仿写目标，认真研读、分析本单元中各种童话的写作方法，之后参照具体的段落进行仿写，能够提升仿写学习的精准性，在仿写之后有效获取有关童话的写作方法、道理的隐喻表达方法，从而掌握童话的创作思路。另外，学生在仿写的过程中能够积累一定的词汇，例如四面八方、越来越舒展等，这些均是学生的写作基础储备，能够帮助学生更好地参与到之后的童话习作活动中［2］。二、学习仿写原文文章结构，辅助学生掌握文章写作方法部编版小学语文教材作为最新版本的教材，是教育专家根据新课程教学标准编写的，符合小学生的心理特点，能够满足小学生的发展需求，且包含丰富的课外学习资源。所以，教师应多角度开发教材内的作文仿写教学资料。例如，拆解教材内课文结构，以课文结构作为仿写资料，鼓励学生仿写。教材原文的结构仿写，能够启发小学生的思维，让小学生知道“该如何写”，通过仿写逐渐熟悉不同文体的文章结构，了解描述故事、描写景物的思路，从而掌握写作方法，为小学生今后写作水平的提升提供支持。以部编版三年级下册的《习作：国宝大熊猫》教学为例，本节课的作文教学目的是让学生查找资料，从多方面介绍一头大熊猫，围绕一个意思将内容写清楚。这节习作课是第七单元的课程，同单元内还有三篇同类型的文章，都是针对一个对象，将事情写清楚的，分别是《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》。教师以《火烧云》为对标的文章，设计仿写任务：（1）根据课文的结构，思考一下描述对象的过程与关键部分；（2）按照《火烧云》的结构，将描述内容更换为大熊猫，撰写基本的文章结构，形成框架；（3）结合你查找到的熊猫的资料，将不同的资料融入到不同的文章部分；（4）按照文章框架，结合资料进行仿写。对于学生来说，教师提出的仿写任务，本质上就是对原本文章的结构进行拆解与模仿，一名学生按照任务要求，进行文章结构仿写，获取了自己的文章框架如下。开头：大熊猫是我国的国宝——为什么是国宝——大熊猫的科普资料；中间：大熊猫的外观形态——颜色特征——生活习性——大熊猫身上发生过的有趣的现象；结尾：升华主题，将大熊猫的描述内容转化为我们对熊猫、对大自然的呵护与热爱。教师提出以结构为基本对照的仿写要求，能够进一步启发学生的结构意识，让学生通过结构仿写学习此类文章的写作思路，形成自己的写作思想。同时在完成结构的仿写之后，教师可以进一步引导学生转换结构，拓展结构仿写练习，让学生逐渐在练习的过程中归纳出自己的文章写作思维，从而提升仿写教学质量。三、把握仿写想象思维，发展学生语言思维教师可以在日常课堂教学中插入仿写教学活动，通过仿写锻炼学生的语言思维，让学生能够更加自如地使用词汇、语句，提升学生的语言运用能力。在语文课堂教学中，教师根据课文内容，借助形象的语言段落，为学生构建语言情境，将学生的思维带入具体的语境中，让学生通过仿写感受原文中的丰富想象，进一步激发学生的想象力。以部编版三年级下册《海底世界》课堂教学为例，教师带领学生阅读课文，在学生基本理解课文内容之后提出仿写活动要求：（1）展开想象，文中的海底世界是什么样的？（2）阅读“文本框”中的语句，根据视频显示选择一幅图照着样子写一写。海底是否没有一点儿声音呢？有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。海里的动物，各有各的活动方法。海参靠肌肉伸缩爬行、有一种鱼身体像梭子比普通的火车还快、乌贼利用水的反推力迅速后退。海底的植物差异也很大，色彩多种多样，有褐色的、有紫色的、还有红色的。最小的单细胞海藻，要用显微镜才能看清楚。最大的海藻长达二三百米，是地球上最长的生物。教师通过播放“海底世界”视频，提出仿写前的思维引导：请大家根据对课文的理解观看视频，感受一下“海底世界真神奇”，根据视频内容进行想象：你想象中的大海是什么样的。此时学生再次阅读教师展示的文本框语句，将自己的想象力带入其中，一名学生表示：海底世界是神奇的，作者每一段都写了不同的内容，让我们能够知道海底的声音、海底动物的生活方式、海底植物的颜色。我认为，在仿写中也可以按照这种方法，一个段落开篇点题，之后利用2～3句话解释段落首句，形成一个小整体。学生A选择了教师提供的“花海世界”图片，从声音、颜色、植物的香气角度展开想象，他仿写出：花海中是否是一片静谧的呢？不是的，花海中的声音十分多样，有的花朵在风中发出“唆唆”的声音，有的花瓣经不起风吹，会发出断裂的声音，还有的小草微风中交错，发出“沙沙”的声音。仿写情境能够帮助学生展开想象，将在课文阅读中学习到的写作方法运用于自己的表达中，形成知识迁移的过程。学生既能够掌握这种写作方法，又能够发展自身的语言形象思维，同时在不断仿写的过程中融入更多自己的思想，能够有效提升学生的语言思维与语言运用能力。四、体会仿写文章主人公形象，增强学生人物形象塑造力学生只有掌握良好的人物刻画方法，具备人物描写思维，才能够更好地写出故事类作文、记叙类作文。根据部编版语文教材内容，人物形象描写是作文教学的主要方向。因此，教师可以根据教学进度，选择合适的课文，提取课文中的主人公角色描写文本段落，作为学生的仿写练习参照。引领学生模仿文本内的角色塑造角度、人物形象描写方法、人物性格的刻画手法等，也可以根据范文中人物关系的描写进行仿写，有效培养学生的人物形象塑造能力。以部编版语文三年级下册的《习作：身边那些有特点的人》教学为例，本节课的教学目的是让学生理解什么是人物特点，让学生掌握人物描写的要领，学习描写、刻画人物的外貌、性格、兴趣爱好等。虽然本单元内没有人物描写类的仿写资料，但是教师突破单元限制，进一步提取了下一单元的“慢性子裁缝和急性子顾客”这篇课文，提取出本篇课文中的对话部分，提出思考与仿写要求：（1）请说说，这些文本中，哪些能够表现出顾客的“急性子”和裁缝的“慢性子”呢？是从哪个角度刻画的呢？（2）请模仿课文的对话刻画人物形象的方式，选择你想要描写与刻画的人物形象，想象这个人正在与你对话，他的性格会促使他说出哪些语言、做出哪些行为与选择呢？学生们纷纷根据教师的要求思考问题，并且选择了“孙悟空”“猪八戒”“唐僧”等具有典型形象与性格的人物，模仿课文中人物对话、形象塑造的方式进行写作。教师让学生完成这样的人物形象与角色塑造仿写，能够启发学生的思维，促使学生以“我”的角度进行联想与创作，不仅能够增强学生的仿写感受，也可以促使学生更直接、深刻地感知这个人物形象的内心活动，进一步锻炼学生的人物角色刻画能力。综上所述，仿写练习是学生参与习作学习的基础环节，通过不断仿写练习，学生可以了解不同的写作方式，掌握多种写作方法，