双减政策落实以来小学语文作业设计中存在有哪些问题以及改善策略

双减背景下小学语文作业设计存在的问题及改善策略

2021年7月24日，教育部发布的《关于进一步减轻义务教育阶段作业负担和校外培训负担的意见》，解读文件，不难发现：“双减政策明确要求全面减轻学生的作业负担，减轻学生的作业量以及作业时长。”的要求与老师们在实际的作业设计存在着诸多矛盾，现在的语文作业存在诸多问题，如作业量过多、缺乏层次性、形式单一……这些问题的存在导致作业的价值无法发挥出来，语文教学效益也因此受到影响。基于此，也基于“双减”的精神，笔者围绕“双减”要求，进行了作业设计的改革和初探。笔者认为要切实减轻义务教育阶段学生作业负担，提高作业质量，提升育人水平，教师首先要认真分析小学语文作业中存在的问题，其次在语文作业设计上还应体现出“三性”。一、小学语文作业设计中存在的问题

作业设计是教学过程中必不可少的环节之一，是教师备课、上课、反思时的重要依据，是实施素质教育进行课程改革的重要载体，也是帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习的重要途径。语文学科因其学科的固有特点，所以作业的设计往往局限于再现式的范畴内，如：抄一抄、背一背、默一默……这样机械式地抄记，既缺少思维训练的价值，也没有对学生的创新、人文精神与实践能力进行培养，还严重抑制了学生的学习兴趣，阻碍了学生语文素养的提高，制约了学生个性的发展，其存在问题主要表现在：（一）作业形式单一

通过对本校一至六年级学生进行问卷调查，笔者发现：大多数班级的语文作业还停留在写这一层面，比如抄写生字词、抄记古诗词……这样机械、枯燥、单一、反复的作业很难唤醒学生的学习兴趣，学生只是一味的抄写，达不到巩固练习的目的。众所周知：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，教师的作业设计不仅要专注于培养学生“写”的能力，还要重视并加强学生“听”的能力，“说”的能力，“读”的能力，“玩”的能力，“用”的能力，因此，教师的作业设计也应该围绕学生的各方面能力的培养而展开。（二）作业内容缺乏层次性

“齐步走”“一刀切”，是当前语文作业设计中的普遍现象。同一个班级的学生，作业都是统一的，作业的内容都是老师规定好的，学生没有选择的余地。问卷调查的结果，我们不禁发现：老师不分差异，不分层次的实施同一个作业，严重挫伤了学生做作业的积极性，影响了作业的效果。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样一个班级的学生，语文素养也是各不相同的，语文教师在作业设计时，应当遵循分层原则，针对不同语文素养的学生设计难以有别、层次不同的弹性作业，让学生自主选择。只有这样，才能使优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃的了，满足各层次学生的需求，确保每个层次的学生均能获得一定的提升。二、小学语文作业设计中应体现的“三性”

培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程改革中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境，因此笔者认为小学语文作业设计中应体现“三性”：（一）作业设计遵循“少而精”的整体统筹性“双减”政策中反复强调教师要给学生减负，让学生快乐学习，并且给义务阶段教育的孩子规定了每天的作业时长，要求每天作业不超时不超量，并且尽量让学生在“5+2”课后托管服务时间内，轻松完成当天的作业，这就要求老师们在设计语文作业的时候，要摆脱题海战术，遵循“少而精”的整体统筹性。也就是说语文老师在设计作业的时候要做到“减量增质”，减少作业的数量的同时还要提升作业的质量，从而达到既为学生减负，又能提升学生语文成绩的目的。例如在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文之后，老师可以围绕本单元的主题“猜想与推测”，设计“片段写话，我挑战”的题目，目的是帮助学生在写话的过程中掌握“猜想与推测”的技巧与依据，这样一道具有趣味性的开放题，可以给学生提供充分的展示自我的空间，在片段仿写的过程中，学生需要找到推测的依据，合理地猜想故事发展的可能性，既调动了学生的能动性，又在不知不觉中拓展了学生阅读深度。（二）作业设计遵循“自助式”的分层针对性

在“一考定终身”的应试教育中，老师只是针对提高学生的考试成绩为目的来进行作业设计，但是，在实施素质教育的现行教育中，笔者发现，传统的作业设计不利于学生的文学素养的发展，无法达到促进学生全面发展的目的。众所周知，每个学生的学习能力，语文认知水平，兴趣爱好都是。各不相同的，所以要求我们语文教师在设计作业时应当遵循“自助式”的分层针对性，也就是因材施教，确保每个学生的学习动机都能被有力的激发出来，让每个学生的学习需求都能得到满足。例如针对语文素养低的学困生，我们可以设计基础性的作业，大多数是巩固类的习题；针对语文素养一般的中等生，可以将作业设计的难度和数量稍作提升；针对成绩优异学习兴趣浓厚的尖子生，我们可以设计灵活多样的题型，偏重于学生的运用想象和理解领悟能力。不同层次的学生通过完成合适自身情况的课后作业，击破属于自己的问题、不足，才能够真正获得进步。也只有这样“自助式”的分层针对性的作业，才能从学生的学习兴趣出发，提高学生的自主学习能力，激发学生的兴趣，促进学生全方面的成长。（三）作业设计遵循“多样化”的多元开放性《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文是实践性很强的课程，培养学生的语文实践能力至关重要，而单一的作业形式难以唤醒学生的学习热情，也不利于学生语文素养的提高。因此，语文教师在设计作业时，应遵循“多样化”的多元开放性，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，这样富有趣味性的作业，更具有吸引力，让学生在习得知识的同时还能体验到学习的乐趣。例如在教完《小狗学叫》这篇课文之后，教师可以让学生分配角色，合作表演故事。在讲完《秋天的雨》这篇美文之后，让学生站在不同的角度绘制出秋天的美景……在学习课文《刷子李》后，与学生共读冯骥才的《俗世奇人》，设计书中人物名片、绘制思维导图、制作天津风俗手抄报、话剧表演《泥人张》……丰富而多彩的作业类型，充分唤醒了学生学习的积极性，使学生全身心的投入学习中并收获颇丰。综上所述，面对当前语文作业设计中存在的问题，面对“双减”政策中强调的“减量增效”的作业要求，语文教师应当予以重视并采取针对性的解决措施，立足实际