学生数学学习的状况分析及对策

学生数学学习的状况分析及对策亲爱的同学们，你们好！本调查问卷的目的是为了了解我们同学在数学学习过程中的真实想法和做法，以便进行数学教学研究。本调查问卷不记名，不公开，回收后直供教学研究参考，每个问题均有3-4个选项，所有选项均无对错优劣之分，请在回答问题时不要花太多的时间思考，要尽可能回答你看完题目后第1个印象的选项，每道题只选一项，谢谢！1.你认为数学的作用主要是()A思维体操B升学考试的需要C就业的需要D日常生活中有用。2.你对学好数学的信心（）A很大B较足C一般D没有。3.你学习数学感到（）A轻松B比较轻松C一般D很困难。4.你在上数学课前对数学课预习态度是（）A不必预习B要进行浏览性预习C边预习，边思考D带着问题上课，要预习，有问题请教5.在数学课上你是（）A一直记笔记B该作笔记时作笔记C很少笔记D从不作笔记6.做数学作业时你经常（）A一边作业一边看书B先做作业，不会在看书C先复习后做作业D不想做等抄。7.数学作业批下来后你（）A不看就转入下次作业B只看一眼批阅等级，对错题不予以更正，C不但看批阅，而且先对错题进行更正D对错题重做并寻找出错原因。8.遇到不懂的数学问题时（）A立即请教老师或同学B独立思考不会再问C暂时搁置D置之不理9.你在解出一道数学题后，如果得到老师的赞扬（）A感到非常兴奋B感到愉快C无所谓D感到不必要。10.对老师布置的选做题（）A每次都做B想做但不会做C很少做D从来不做。11.数学课堂上对没把握的问题，你会大胆的发表自己的见解吗？（）A经常会B有时会C极少会D从来不会。12.对老师讲过，自己写过的较有代表性的数学题，您会尝试其他解法吗？（）A经常会B有时会C极少会D从来不会。13.您对数学课后复习的看法是A平时不必复习，考前必须复习B要浏览一下课堂笔记，C边复习边理解，有意问问他人D边复习边理解，独立想问题。14.每节数学课后你花在课外作业和数学课外读物上的时间为A半小时以下B半至一小时C1~2小时D两小时以上。15.如果有数学课外小组您A经常参加B有时参加C很少参加D从不参加。16.数学课上老师提问后（）A容易题让学生思考，困难的则听老师讲解，B只管讲解，少提问，C提问后总留下足够的时间让学生思考，D有提问，给学生思考时间很少。17.你喜欢的数学老师是怎样的？A讲课生动有趣，B和蔼可亲，但又严格对待，C作风正派，处事公正，D能为学生着想，对学生负责。18您认为影响你学习数学的兴趣的教师的因素主要是（）A教师的知识水平，B教师的教学水平，C教师的人格魅力，D师生关系。19上数学课是你的状态是（）A认真听讲B基本听讲C看课外书、睡觉等20.你认为自己没有学好数学的原因是A初一数学基础没打好，后来学习有困难B几堂课没听好，后来跟不上C初中教材内容偏难，抽象难懂D上课注意力不集中，经常走神。通过以上问卷调查，我对学生的数学学习情况从以下几个方面进行分析：（一）学生心理分析1.学生的数学学习无目的、无计划、无标准要求。对学了什么,

应掌握什么,有什么作用是茫然的,学习具有盲目性。2.学生对数学学习不主动、自觉性差,

对学习内容的理解和学习任务的完成是被动消极的，学习具有依赖性。3.部分学生有上进的心理,但缺乏勤奋刻苦的学习精神,学习兴趣不浓也不愿培养,不作意志努力,学习中思想常常走神或学习时间内干其他事情,

学习意志不坚定。4.部分学生学习有了一知半解就感到满足,但遇到困难又垂头丧气,遇难而退或绕道而行,得过且过,学习缺乏思想性。5.部分学生学习不注重方法,不讲求逻辑联系,分析问题思路杂乱,表达东拼西凑,思维不严谨。学习具有随意性。(二)学生学习的状况分析1.课上好动,爱讲话,课堂注意力难持久,自控能力差。2.数学思维简单;形象思维难建立,抽象思维无基础,针对问题常常冲口而出,答非所问。3.学习的交流、讨论往往人云亦云,难树己见,思维的闪光点往往在不坚持中一错而过。思维也就在一次次放弃中养成惰性。4.观察分析无耐性,不细心,往往被问题的表面现象或假象所迷惑,

难以感受尝试成功的刺激。5.会的嫌简单,稍难又嫌烦,总不想动手。对于较繁的式子,较困难的图形就不于理睬,放置一旁,再遇类似问题,似曾相识,动手就困难。6．课外作业效果很差，中午作业交不了，到校以后才补，抄作业现象严重，两极分化越来越严重。(三)改进策略：一、在教学中加强对学生情感的投入，想方设法调动学生学习数学得积极性，多些鼓励的语句。使学生增强对数学学科的兴趣，减少情绪障碍。适当活跃课堂气氛，采用奖励机制，调动学生积极性。二、教学中节奏放慢一点，基础性强一点，处理问题少一点，解决问题彻底一些。这部分学生本身由于态度及习惯方面的问题，有不少学生由于怕苦、怕累、懒惰、不肯动脑动手，因此产生数学学习障碍。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧，由于学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上学习的进程，导致学习分化。如果对基本概念和基本运算技能掌握得不好，初三会更加产生数学学习障碍。对数学的定义、法则、公式、定理等，该记的记，该背的背，不要以为理解了就行,理解了的要记住，暂时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。讲课时注意浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点．在教学中举一反三加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈，但更多时候需要举三反一来巩固，给予模仿性练习的机会。三、加强学生之间的数学辅导学习。将班上数学成绩较好的学生组织起来,编成几个数学学习辅导小组（小老师），每个辅导小组的同学负责班级一个大组同学的数学学习辅导，当小老师对本组同学的数学问题不能及时解答时，小组共同商议,且将商议的过程分析(若得不出答案或意见有分歧,，可与老师共同研究)报经老师审阅后,利用自习课小老师在班级面对全班同学讲评。老师定期拟出与阶段性数学教学内容相关的数学问题，分配给各辅导小组,让各小组同学共同研究,并将获得的正确认识通过老师确定后,小组同学利用自习课在班上开讲。这样既培养锻炼了优生,又及时解答了差生的疑问。优生通过探索研究、协调配合、表达尝试的训练,数学学习的兴趣更浓,更具自信。差生通过优生的行动帮助,行为激励,也跃跃欲试.久而久之,学生学习就克服了前面数学学习心理分析中的学习无目的、情绪不稳定、学习意志不坚定、学习具有依赖性以及学生课堂学习状况分析中不善于思考,交流讨论无主见等缺点。我呢因为身体不好嗓子也一直恢复不好，所以借助小老师解决了不少问题，在此也感谢两个班主任的配合和新泽老师和同学们，谢谢你们的关爱和付出。四、加强章节内容的分析归纳总结。一章内容开始复习时，要进行对该章的知识要点，包括对概念、公式、定理等进行梳理。分析哪些是本章必须掌握的知识要点和重点，对涉及的公式、定理的来拢去脉和对知识要点的内涵和处延的加强理解，每次总结既体现了章节知识的承启作用,网络联系和对问题的类比分析、方法优选,同时也体现了学生对材料的组织、加工、整理和表达等方面的能力。这也就克服了学生学习状况分析