如何通过园本培训提升教师的教育教学能力素养

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。近年来，随着幼儿园教育改革的深入开展，我们越来越深刻地意识到：幼儿教师的专业成长是关系学校保教质量的核心所在。那么，如何通过园本化管理，为教师专业成长构筑多维发展平台，成为我园近几年致力研究的问题。以下结合我园实际，谈谈我们的实践与思索。一、依据个性设定规划，用志趣唤醒动力。在教师成长历程中，目标引导能促进教师不断成长进步。我园以三年为一个阶段，引领教师进行合理规划，挖掘自身潜能，激发内需，用志趣唤醒自我发展的动力。首先，园长室在分析全体教师素质状况的基础上，制定《幼儿园三年发展规划》和《教师成长三年发展规划》，并组织全员学习。每位教师在学习园部总规划的基础上，理性分析个人的优势和劣势，确立个人的发展目标，并拟定实施方法和措施，完成一份切合实际、富于操作性的《教师个人专业发展规划表》。这样，把幼儿园共同目标与教师个体目标、个性特征结合起来，使学校和教师实现同步发展。对教师个体而言，又能立足现状，使不同层次的教师“跳一跳”均能摘到预设的“葡萄”。在规划实施过程中，幼儿园规划领导小组对教师的成长状况进行定期追踪与评价；同时还根据教师们在个人规划中反映的相同意愿或志趣调整学校师训工作的重点。例如，当大多数教师在规划中期待自己能掌握一项特长时，学校及时开出了特长培训“菜单”，让老师自主选择。由学校出经费，组织教师进行菜单式培训。今年，我园大多数教师都自愿报名参加了学校牵头组织的葫芦丝乐器或书法特长培训，有不少老师同时参加了两个特长培训。强烈的内需和志趣唤醒了老师们自我发展的动力，使其能不断自加压力，一步一个脚印朝着既定目标迈进。又如，在规划实施中，学历提升和职称晋升是教师们共同的迫切愿望。学校积极鼓励、支持，甚至统一组织，为教师学历进修和职称晋升提供指导以及经费奖励。几年来，我园凡是未达本科学历的教师或非学前教育专业的教师均自觉通过自学、函授等途径，努力提升学历层次和专业水平。32名教师中，本科学历已达22人，其中12人已经晋升为小学高级教师职称，有1名已晋升为中学高级教师职称。二、开拓途径实施培训，用需求调动热情。“兴趣是最好的老师”。如何使教师真正进入培训主体角色，是关系到师训工作成效的关键所在。为此，我园努力创新园本研修机制，一改传统的“一人讲，大家记”的单一被动模式，开展多渠道、多方面、多元化的教师培训，满足不同教师的培训需求，努力提升教师的专业素养。丰富多彩的培训形式和充实有效的培训内容吸引了教师积极参与，调动了教师参加培训活动的热情。请进专家。我园先后邀请师范大学的教育专家和教育局的幼教领导，以及本地区的名园长来园做专题指导。专家们的专业引领让老师们开阔了眼界，提升了理论水平。走出园门。我园分批组织教师到本地区名园跟岗学习，实现人人跟岗，全员培训，提升教师实施一日保教常规工作的水平；分批派出骨干教师前往无锡、上海、南京、深圳等名园学习。回园后，教师们及时整理学习资料，人人撰写学习心得和活动反思，向全体教师介绍外出学习的收获和感受，实现“一人学习、集体受益”的效益最大化目标。赠书共读。我园定期开展集体赠书、新书导读和读书分享活动。几年来，我园带领教师共同阅读了《朗读手册》《打造儿童阅读环境》和《新教育》《窗边的小豆豆》等著作，引导教师喜欢阅读，爱上阅读，并通过创建“书吧”，开展师幼和亲子共读、图书跳蚤市场等活动，营造浓郁的校园书香氛围。主题沙龙。“沙龙”活动在园本培训中被我们广泛运用。当管理中发现了共性的问题，保教处便会拟出相应的沙龙主题，带领老师们进行微型课题研究。例如在“区域活动如何有效开展”沙龙中，老师们结合现场观摩与工作实践，围绕区域材料投放、规则意识、幼儿合作等方面畅所欲言，交流思想，分享经验。年级组中出现了共性问题，年级组长也会召集大家“沙龙”一下，充分发挥集体智慧，做到好经验共享、好办法共商、好资源共用。草根讲堂。有人说，教师快速成长的一条捷径就是让她当老师们的讲师。因此，从2015年起，我园就成立了潘幼“草根讲堂”，立足培训自己的草根讲师团。期初由骨干教师或一技之长的老师申报讲课主题，列入每周一的“草根讲堂”计划，以此引领教师讲述自己的成长故事、畅谈自己的教育理想、总结自己的教育经验，探讨自己的教育案例……不仅培训了全体教师，而且成长了培训人。目前，我园每周一的“草根讲堂”正发挥着新的“魔力”，让提升教育教学能力素养成为潘幼教育人日常的生活方式。理论考核。为了提高培训实效，了解反馈信息，我园每学年组织全体教师参加常州市专业技术人员公共科目的考核，每学期组织开展幼儿教师专业知识理论考核。教师们人人参与，人人合格。一张张考核合格证，焕发着老师们的学习热情。课程引领。我园依托北京奕阳教育和上海星辰教育的研究力量，先后引进“情景阅读”、“分享阅读”和“爱迪坊创造力”等课程。老师们通过参与课程培训与实践探索，积极构建班本课程，提高了课程意识和实施水平，促进了教师的专业成长。技术培训。技术改变生活，技术提升教学品质。我园多次邀请中小学信息技术专业教师来园进行“交互式电子白板”、Flash动画以及“e课堂学习”等现代教育技术培训，有效地提升了教师的信息技术运用能力和信息素养，提高了教学效率。师徒结对。幼儿园充分利用园内资源和优势，挑选各级骨干教师、特长教师、优秀教师、优秀班主任等担当“师傅”角色，对不同层次的青年教师进行有目的、有计划地带教工作。在“传、帮、带”

过程中，骨干教师把好的教育教学经验和班级管理能力传递给年轻教师，使其早日胜任教师岗位；同时帮助青年教师发挥自身优势智能转化为教育实践。师徒通过多角度、立体式相互切磋，取长补短，实现共同提高。网络共享。幼儿园以学校网站作为工作平台和共享空间，加强网络建设。教师们随时查阅上级文件和园内通知，并下载相关资源，实现办公自动化和教育资源的共享；定期上传活动方案、心得感悟、经验论文、课题动态等，互动交流，实现教育科研的动态化、过程化管理。三、立足岗位强化练兵，用竞赛激发活力。为了进一步提高教师的专业素养，我园积极组织教师开展岗位练兵活动，开展各类竞赛和评优活动，激发团队活力。组织5年教龄内的新教师开展月考核练兵活动，实行每月一次考核剖析，每学期一次技能评比，帮助新教师早日胜任岗位。组织40周岁以内的青年教师，积极开展“弹、唱、说、跳、画、制作课件”等技能竞赛和评优课比赛。通过竞赛和评比，促进教师苦练基本功，提升幼儿教师专业技能。组织40周岁以上的中老年教师开展半日活动观摩评比等，引导她们不断反思，促进班级管理精细化。在练兵活动中，教师们勇于创新，敢于挑战，以饱满的热情，富有个性地展示了各自的风采，赢得了同伴的肯定，促进了相互学习。教师们也认为，这样的竞赛活动使自己的专业技能和综合素质得到了一次很好的锻炼，同时更是一次互相取长补短、交流学习、共同成长的机会。除此，我园还组织教师开展“实施园本课程”评优活动，以及教玩具制作、区角、主题墙评比活动等，把幼儿园的一些常规工作纳入评比中，激发了教师的成就感，树立了教师的专业发展意识。教师们在竞赛与评比过程中不断收获着大大小