基于核心素养下大单元主题教学-“11～20各数的认识”教学实践与思考 论文

基于核心素养下大单元主题——“11～20各数的认”教学实践与思摘要：核心素养被致力于落实立德树人目标的基础地位，是课程设计与开发的重要依据。将核心素养融入小学数学教学实践不仅可以丰富教学设计的相关理论，还可以为现今的数学教学打开独特的视角。“11~20各数的认识”一直是小学数学教学中的重难点，是学生认识两位数的起始阶段，也是学习十进制计数法的启蒙阶“11~20各数的认”为教学对象，引发小学数学教学中的思考，从而提升学生核心素养。关键词：数学；核心素养；教学思考一、小学数学核心素养的定义小学数学核心素养是在面真实情境中的问题和数学活动中，通过感悟、体验和反思，抽象出数学概念、命题和结构，建立数学模型，并运用逻辑运算解决问题的一种综合性特征。二、小学数学核心素养的构建（一）小学数学核心素养的结构结合中国学生发展核心要素的三维指标体系，我们可以从数学思想与能力、数学认知和个人发展三个维度建立小学数学核心素养体系，如图：图1-1小学数学核心素养体系（二）小学数学核心素养的要素1.数学认知数学认知是指个体不断建构数学认知结构的心理活动。由于数学的认知结构是数学学科核心素养的潜在体现，所以数学的认知结构的完整水平决心素养水平的高与低。数学认知包括了数学概念、数学命题、数学结构等三个方面，数学概念是思维的基本形式，也是命题判断和推理的基础；数学概念和逻辑推理基础上形成的对数学对象进行判断的陈述句。数学结构分为三个层面，数学学科知识结构、个体的数学知识结构和个体的数学认知结构。2.数学思想与能力到了21世纪数学课程改革以来，提倡在“四基”的基础上培养学生的数学核心素养，主要包括：面向现实世界的数学思维、数学最核心的本质和目标，是一脉相承继承下来了，只不过随着21世纪经济和社会的发展，对人才的需求又有了新的要求，因此，随着时代的发展，不难看出数学核心素养的内涵更加丰富，也更加联系实际了。3.个人发展小学数学核心素养体系的建构，应顾全大局，着眼于学生自主发展和全面发展，不能完全局限在数学领域，而应该超越数学及关注学生个体的发持续发展的能力，因此把个人发展单独作为小学数学核心素养体系的一个维度，在个人发展维度中，主要包括思考自学，合作交流，健康乐学，创新独立思考，自主学习，合作交流及使个人发展的具体外在表现又是实现个人发展的方法和途径。三、小学数学“11~20各数的认识”教学实践（一）教学分析11～20各数的认识”是人教版小学一年级数学上册第六单元的内容，是”在学生掌握10以内数的基础上，通过操作实践、观察思考、合作交流等学习方式帮助学生学习的新知识。“11-20各数的认识”在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，也是认识100以内的数乃至更大的数的基础，同时又为学习20以内的进位加法和退位减法作好准备。因此，它的学习起着承前启后的作用。（二）教学目标1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”、“2个十是20”，知道11~20各数的大小、顺序，初步感知11~20各数的组成，能正确地认、读11~20各数。2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初步体会数学与生活的联系。3.初步培养学生的估计意识，发展数感。在认数活动中，培养学生的应用意识。（三）教学重难点教学重点：11~20的数数和认数，掌握数的组成，认识计数单位十，初步感受十进制。教学难点：写数，体验计数单位“十”。（四）教学过程.创设情景，引入新课老师播放古人计数的视频，多媒体播放，引导学生观察古人从手指计数到石子计数，学生观察到古人用一个大石子代表十个小石子，用大石子和表示比10大的数，从而引出本节课的课题。从古人计数着手，让学生初步感受可以用1个大石子代表10，从而初步体会以1当10的由来，为后面的学习中理解十进制做准备，同时也激发孩子学习本节课的兴趣。2.动手操作，探究新知老师放出下面的图片，让同学们数数天天获得了多少朵小红花？如何用小棒摆出相同的数量？怎样摆放可以快速看出来呢？学生通过摆放小棒表示出12的数量，并以不同的方式摆放，寻找最能快速看出12的摆法，通过学习别人是如何摆放小棒的，比比谁的摆法更能看出12。图片设计意图：在数红花的过程中让学生感受混乱不好数的情况下，需要数一个划一个，感受一一对应的数学思想。摆出12根的活动，充分给予了学生自主探究的空间，展现出学生思维过程，通过小棒的操作，学生呈现出各种不同的摆法。老师解读学生的不同摆法，可以看到有一根一根的摆，两根两根的摆，还有五根五根的摆，但是我们最容易看出12的摆法是第四种。老师提问一大捆小棒表示多少呢？老师解答一大捆木棒是十个小棒组成的，就是十个一，也就是一个十，那以后我们只要看到一大捆木棒就表示一个十。一捆木棒是一个棒就表示2个一，摆放在一起就是12，12里面有1个十和2个一，读作十二。3.学习数的组成，感受单位“十”的必要验证10个摆成一捆的便捷性。出示14根小棒，3秒消失，这是多少根？（学生很难正确地说出是多少根）再出示一捆和4根，3秒时间数，这是多生很快正确说出答案）老师提出问题：为什么同样的时间，第二种摆的方式能很快看出是多少？引发学生思考“一捆是10根，再加旁边的四根就是14根。”感受计数单位“十”建立的必要性，同时也学习数的组成与读法。14里面有1个十和4个一，读作：十四设计意图：在学习14的数数过程中，学习数的组成与读法，进一步体会了以10为单位计数的合理性。在验证的过程中使学生理解约定10个一是一个十的意义，让学生充分理解与认可以十为单位计数的优越性。引发学生想一想：19根小棒怎么摆？可以摆成1捆和9根，也就是19里面有一个十和9个一。再添一根是多少呢？你会摆吗？摆一摆设计意图：学习数的组成，十几可以分成一个十和几个一。在拐弯数19以及再添1根变成20的认识中通过摆一摆感受“满十进一”。4.借用计数器，深化认识聪明的古人用一个大石子表示10个小石子，所以用一个大石子和一个小石子表示11只羊。今天我们学会了用一捆11。如果现在有2颗颜色一样的珠子，你能表示出11来吗？引发学生对两颗一样的珠子如何表示11的思考。设计意图：通过“2颗珠子”的争论，把“位置”的值辨析清楚，把一个抽象难懂的话题变得简单有趣，变得富有生命，变得儿童1却表示不同的意思，体会位值制的重要性。老师介绍计数器和并用计数器边拨边数。计数器右边第一位表示个位，右边第二位表示十位，十位上有几颗珠子就表示几个十，个位上有几颗珠个一，在个位上拨上10个珠子，也就是十个一，一个十；再把个位上的十颗珠子拨上来，再在十位上拨上一个珠子，就表示一个十和刚刚的十个一个意思，然后往个位拨上一颗珠子，就表示一个一，再和十位上的一个十结合起来，就表示十一，在计数器的下面写上表达的1，个位上是一个就1，合起来就是11，读作十一。同时也告诉同学十位个位上的零一定要写。设计意图：认识计数器，再次通过动手拨一拨，感受位值.实践应用，发展新知老师呈现以下写数题目，让同学们自己写出题目的答案，并带领同学读出所写的数字，第一个空写作14，读作十四；第二个空写作15，读作十五；第三个空写作13，读作十三；第四个空写作16，读作十六，加深学生这节课所学的内容。设计意图：不同的呈现方式，练习数的组成，巩固位值制。老师让同学先找出一个十，将一个十圈起来，再进行数数。设计意图：先圈出10再接着数是一种好方法。突出计数单位“十”，同时感受“十”与“十几”之间的关系，为后续的学习奠定基础。3，聪明的小法官1，10个一就是1个十。（）2，十三写作103。（）3，15读作一五。（）4，2个十是12。（）5，14是由4个一和1个十组成。（）老师给出上面的数字判断题，让学生判断出数数、读数、设计意图：通过判断，看学生是否真正掌握了本节的知识点。4.课堂小结，拓展思考在这次课堂中我们认识了11~20这些数，你都学到了哪些知识？说说日常生活中那些数字陪伴着我们，它们又有什么样的作用？四、教学反思在小学数学教学设计过程中，要注重情境创设，多媒体的有效使用让抽象知识直观化，实物的真实感知让学生的认知结构丰满。一年级学生年龄集中的时间非常短，而且本节课的内容是很抽象的数的认识。因此我设计了古人石子计数的情景主线，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，让活动都在有趣又充满挑战中不经意间深入学生心中。同时也要注重通过充分的动手操作，帮助学生掌握数的组成。教学中从学生现实起点出发，让他的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。通过小棒一个十的捆绑，更容易数出数字的数量，让学生记住一个十的表数数的题目中都可以运用到这种方法，既可以加强学生的动手操作能力，又可以引导学生的求知思考。还可以将实际的操作工具运用到教学课堂中，的理解能力，同时也可以营造教学课堂的良好氛围，让孩子们感受到数学在日常生活中随处可见，提升学生对数学学习的兴趣，最后要注重课堂总结固学生在本次课堂中的学习情况，通过布置课后作业的方法继续加深学生本次课程的基础，防止学生学过就丢掉的情况。通过这节课我从中找到了自己的不足，但是我将以“让学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，促使学生在获得更大的发展为目标”，不断地去探索、去实践。参考文献[1]杨春林.小学数学"数的认识"教学策略研究[J].教师，2020，000(004)：66-[2]蒋敏杰.小