豆豆二班游戏视频案例

娃娃家里的成长豆豆二班活动背景：托班幼儿入园时由于产生分离焦虑，很多幼儿以哭闹形式来发泄，第一天来幼儿园的轩轩也不例外，哭着要找妈妈，但当她看到电话时马上拿着电话跑到老师跟前要我们打电话让妈妈来接，老师们哄着宝宝就让孩子们自己打电话，以至于很多孩子都自己能够拿起电话机，假设性地拨个号码，电话就算打出去了，而自己通过“打电话”也能缓解自己的情绪！游戏是幼儿最基本的活动形式，在角色游戏中，幼儿所表现的内容都是自己对生活的体现。“娃娃家”是幼儿在生活中的一个缩影、一个重现。托班幼儿的思维属于直觉行动性思维，在游戏活动中虽然以模仿为主，但是不可否认，他们的游戏水平在模仿中也有所提高，最显而易见的就是经验的迁移与创新。活动内容与过程实录这天莹莹，蒙蒙来到娃娃家，娃娃家里有很多玩具，她们选择了两部电话，然后自己俩人玩起了“打电话”游戏，虽然角色上有点模糊，但她们也进行了简单的对话，很开心。莹莹：喂喂喂，你在哪儿啊？蒙蒙：我在玩玩具，我晚上回来！莹莹：你在哪里上学啊？蒙蒙：我在兰溪那里！莹莹：我是问你，你在哪里上学？蒙蒙：我在这里上学！莹莹：你在幼儿园上学好玩吗？蒙蒙：幼儿园好玩呀！莹莹：好玩给你点个赞！蒙蒙：我挂掉了啊！活动实录一：“打电话”在活动过程中，我没有过多的干预，角色游戏依赖于孩子的生活经验，是幼儿对现实生活的一种主动的再现活动。通过孩子简单的对话，也反映了孩子在家在日常生活中的一些生活行为习惯。我的反思活动内容与过程实录今天娃娃家里很热闹，来了5位小朋友，他们自发地玩了起来，闹闹和雨喆对娃娃家的电话起了兴趣，并玩起了打电话游戏，但是没几次对话过后，闹闹去了厨房烧饭，这时蒙蒙过来拿着听诊器给闹闹看病，闹闹又拿起电话打给医生......活动实录二：“打电话”？托班孩子的游戏具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。娃娃家是孩子的最爱，但由于年龄限制，对于自己所扮演的角色还是比较模糊，游戏主题也不稳定，角色随时变换，会从一个“大厨”变成一个“医生”，有时也会漫无目的地玩自己的小游戏，但是打电话还是他们的最爱。我的反思调整推进：游戏的主题、情节、使用的材料等均与孩子的社会生活相关。幼儿往往会以自己对社会生活的种子印象对游戏的情境、情节进行安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。因此，教师对幼儿游戏的指导也需建立在了解幼儿生活经验的基础之上。在两次的娃娃家游戏中，我们发现孩子们最喜欢的是电话和听诊器，也许是因为刚入园时电话给他们带来的安全感，在第二次游戏中出现了大“大厨”和“医生”，也是因为会经常去医院看病或打预防针的关系。发现孩子们的兴趣，我们就有了指导的方向，我们会利用晨间点名谈话的时间来和孩子们聊聊打电话的方法、什么时候要打电话、打电话应该怎么说……活动内容与过程实录这天最爱娃娃家的几个孩子又来到娃娃家里玩，一开始，孩子们还只是单纯地打给妈妈、同伴。马上，莹莹就说了一句“娃娃要生宝宝了”，于是孩子们都围了过来，夏芷芮当起了小医生，臣臣在喂药...之后莹莹和蒙蒙都拿起了电话，莹莹见蒙蒙没有说清楚，就自己拿来了电话跟医生说“喂，医生，这里狗狗生病了，快来看一下”。在一群娃娃要生宝宝的时候，他们知道打电话请来医生。打完电话后小家伙们就进入了医生行列中继续游戏……活动实录三：“给医生打电话”通过观察，娃娃家游戏与幼儿的生活最贴近，幼儿能在游戏情景中再现生活经验。在游戏过程中，孩子们对于电话情有独钟，首先由两个孩子的简单对话，在玩打电话游戏时两人出现了简单对话，其中有几句是独白式的。第二次的游戏活动中，孩子的角色有所变化，不单单是面对面的对话，也有了简单的角色扮演。有医生，有患者，有大厨……在我们和孩子进行过简单的谈话之后，我们惊喜的发现在第三次的游戏中，孩子的经验在累积，在融合。在这些变化过程中，都是孩子们自发进行的，正应对了一句话：自发的角色游戏是幼儿的最爱。我的反思对于托班初期的幼儿来说，娃娃家游戏与幼儿的生活最为贴近，幼儿能在游戏情景中再现生活经验。但由于年龄的限制，他们对角色的扮演还是比较模糊，游戏主题也不稳定，托班幼儿又以平行游戏为主，因此我们在娃娃家游戏区域内放置了毛绒动物玩具、小餐厅、小床、小沙发等，能让幼儿结合平时的生活经验，增强角色意识。通过对幼儿游戏的记录与反思可以看到，孩子们有了很大的变化。从最初的不会玩，各玩各的到后来的角色增加，经验的融合，孩子们的交往能力、想象能力以及创造力都有了一定的提高。活动的特点与价值我们老师把游戏自主权给孩子，并不是完全置身事外，我们要做的是观察，扮演幕后角色，关注和了解幼儿的游戏，判断孩子“喜欢玩吗？”“他们是怎么玩的？”等等。观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，从幼儿自发的游戏中可以看到幼儿的想法与经验所在，那么在游