小学四年级科学上册教案全集3

1小学四年级科学上册教案全集3第一课：冷与热标准内容能用感官判断物体的特征，如大小、轻重、形状、颜色、冷热、浮沉等，1.通过认真观察，知道一些物体冷与热的现象。2.会用不同方法研究水的冷与热。3.亲历用感觉器官研究物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是本课是《热》这一单元的第一课。先从寻找生活中和自然界中的冷热现象入手，通过对这些常见的冷热现象提出问题，让学生在寻找中认识温度的概念，从而激发学生对冷热这一自然现象的深入了解和探究。本课要让学生通过认真观察、收集有关冷与热的事实材料，通过整理、研究这些材料，亲历一些有关冷与热的探究过程，并在其中寻找认识温度的概念，明白科学就在我们的日常生活之中。本课在教材的驱动页中，通过主题人物在泳池边的对话，引出有关冷与热的话题。刚从泳池边上来的学生感觉有点凉，准备游泳的学生会感觉天气热，从而引起学生的思考为什么他们的感觉不一样?接下来教材安排了第一个活动引导学生由近及远去观察，先从身边的生活如家庭，再到大自然，学生就会发现冷热现象是一种很常见的自然现象，也跟人们的生活非常密切，从而激发学生的探究热情。学生通过交流和讨论知道了解了日常生活和自然界中冷与热的现象到处存在之后，再让学生继续尝试用其他的方法感受冷与热，以培养学生的发散性思维。在这感受的过程中，学生慢慢体会到感官对冷热的感觉不一定可靠，顺理成章地过渡到下一课的学习中去。观察——发现——收集整理——思考——整理——表达。重点难点寻找身边的冷与热，并感觉水的冷与热，让学生在寻找中认识温度的概念。2每组3个烧杯、冷热水，生活及自然界冷热现象的视频片断或图片等。教学过程一.情景导入同学们，在炎热的夏天里你曾经碰到过像彬彬和波波两人的情形吗?可以跟同学们分享一下当时的感受吗?问题在同样的温度下，为什么会产生冷热不同的感觉呢?目的通过创设活动情景，引发学生回忆日常生活中的冷热现象，引出探导入在日常生活中，热与冷的现象随处可见。那么,在我们自己的家里会有冷热不相同的地方吗?交流学生结合日常生活的观察进行讨论与交流。活动分小组向同学介绍生活中冷热不相同的地方，并说说自己的感觉。导入在自然界中也有热和冷的现象吗?交流教师出示自然界的冷热现象图片或“冰川”-视频、“地热”视频。各小组进行讨论与交流，并作记录。思考但我们只凭感觉判断物体的冷与热，这些感觉可靠吗?导入出示三杯冷热程度不同的水。问题你知道这三杯水当中，哪杯水最热，哪杯水最冷?你是怎样判断的?你有什么好办法能够较准确地判断?(用眼睛看到水冒水汽，用手去触摸目的让学生各抒己见，培养学生发散性思维。分小组通过实验判断三杯水的冷热，完成实验纪录(可参照课本第5汇报组织学生交流实验结果，并说说实验的方法。归纳实验的操作方法。问题如果把手浸在冷水里一段时间，再浸到温水里，会有什么感觉?猜想活动利用这三盆冷热不同的水做实验，体验手的感觉。交流交流在实验过程中的感受和发现。为“准确知道冷热程度需要温度计来测量”作铺垫。归纳看来每个人对冷热感觉的理解都不一样，通过实验我们也了解到用3感官感觉到的冷热只是大概的，不一定准确。引申怎样才能准确知道物体的冷热程度呢?4第二课：温度计标准内容知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。1.通过观察，认识温度计的构造，会正确地使用温度计。3.学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学的技能。4.亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。本课是“热”单元的第二课。本课在第一课经历用触摸等各种方法感觉冷热程度后进一步让学生建立温度的科学概念。本课的活动突出科学技能的训练，让学生在认识温度计的基础上，通过测量气温、测量体温，掌握温度计的使用本课要让学生通过认真观察、认识温度计的构造，学会正确地使用温度能正确地读写温度；学会测量空气的温度和人体的温度，掌握一些科学技能；亲历一系列测量物体温度的活动，逐步培养严谨的科学态度。本课共安排了三个活动并在这基础上又安排了相应的拓展。在本课的驱动页中，主题人物交流三个旅游地点的感受，吐鲁番的火焰山、武汉、海南岛都很热，从而引出争论的问题三个地方都很热，究竟哪里更热呢?进一步引出探究的问题：怎么比较哪个地方更热?结合驱动页和上一课的研究，学生们应该能发现：感觉器官不能准确感知冷热程度。根据日常的生活经验，学生会想到要使用日常常见的温度计对温度进行测量。于是教材安排了第一个活动对温度计的结构，以及它的使用进行了深入的探究。在对温度计有了较为详细的了解后，接下来安排了第二个活动，让学生自由选择环境对气温进行测量。学生通过实践将会发现新的问题——不同地方的气温是不同的；不同时间的气温也是不同的。采用这样的教学方式，可让学生在兴趣中参与到一个一个的活动，以学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力、开发创新的思维和科学的探究能力。收集——尝试——活动——结论。重点难点认识温度计构造，会正确使用温度计并用温度计进行日常生活的实际测教学准备5烧杯、气温计、水温计、体温计、实验记录表等并按实验小组分配好。教学过程一、情景导入导入出示任务驱动页图片。暑假里我们三位小主人公分别到了新疆吐鲁番的火焰山、三大火炉之一的武汉以及祖国最南端的省海南省，他们在当地给身处广州的妍妍打电话时，都说那地方实在太热了。妍妍想，到底这三个地方哪里最热呢?问题大家觉得到底哪里最热呢?媒体播放“火洲吐鲁番”视频。目的通过创设的活动情景，引出探究活动的问题。二、活动一：认识温度计导入刚才很多同学告诉老师要准确判断温度的高低必须使用温度计。温度计是什么?问题大家见过温度计吗?能描述一下温度计的样子吗?交流学生结合日常生活中对温度计的认识进行交流。媒体播放“温度计”课件。活动观察温度计由哪几部分构成?怎样认读和记录温度?指导根据学生提出的问题进行针对性指导。导入用布把三杯冷热程度不相同的水盖住。让学生猜猜这是什么?目的激起学生的研究兴趣。问题你知道这三杯水当中那杯水最热，那杯水最冷?你有什么好办法?(用眼睛看到水冒烟，用手去触摸等)目的让学生各抒己见，培养学生发散思维训练。实验分小组通过实验判断三杯水的冷热，完成实验纪录(可参照课本第5汇报组织学生表达与交流实验结果。能说说刚才的实验是怎么做的吗?目的在归纳上一个实验的基础上，引出下一个实验与本实验在操作方法实验同样利用这三盆冷热不同的水，等等我们来做以下的实验(播放实验二的视频),你们想想实验者的手会有什么感觉的吗?猜想引导学生各抒己见，猜想实验者手的感受。活动分小组完成实验二。交流通过实验你有什么发现。(引导学生说出不同的人感觉会有所差别，同一个人左右手的感觉也会有差异。)6目的为要“准确知道冷热程度需要温度计来测量“作铺垫。归纳看来每个人对冷热感觉的理解都不一样，通过实验我们也了解到用感官感觉到的冷热只是大概的，怎样才能准确知道物体的冷热程度呢?导入温度计能帮助我们测量温度。我们掌握了温度计的使用方法，现在，让我们一起来测量教室内外不同地方的温度。问题我们要进行这一项测量活动要做好哪些准备?(明确使用普通温度计测量气温的方法、设计好记录表格、选择测量的地点等。)活动测量气体的温度，包括测量教室内、走廊处、大楼旁、草地上、树讨论对你们小组测量活动得到的数据进行分析，看看有什么发现?小结在测量校园气温的过程中知道不同地方的气温是不同的。延伸如何测量固体的温度，如地面的温度?引导在生病发烧的时候，医生总是要用体温计测量病人的体温。大家知道应该怎样测体温吗?(引导学生根据日常经验回答)问题能用普通的温度计来测量我们的体温吗?为什么?观察观察体温计和普通的温度计，找出体温计与普通温度计的差别。活动用体温计测量自己的体温，并作记录。交流比较大家测量得到的数据，了解少年儿童的正常体七、小结7第三课：热往哪里传标准内容1.知道热能从一个物体传到另一个物体。2.了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止。3.了解常用的传热和隔热方法。教学目标2.通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能。3.善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力。学会尊重事实，尊重科学。本课是《热》单元的第三课。在学生掌握了前两课知识的基础上，让他们经历热的传导的探究过程，了解其规律。本课引导学生通过实验了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同；通过制作简易保温瓶，探究不同材料的保温性能；善于利用身边材料进行科学小实验，提高动手能力；通过实验活动，体会实验记录在科学研究中的作用，如实记录实验数据，学会尊重事实，尊重科学。在本课的驱动页中，利用卡通主题人物引出了一个话题这么热的水怎么喝呀?怎样使水凉得快一些?从而引出“热可以往哪里传”的探究任务。带着探究的任务本课设计了三个活动。这三个活动在开展教学时，教师不妨以“猜想——验证——分析——结论”的流程进行。这样的设计让学生初步掌握了科学探究的流程，在教学中初步培养学生的科学学习思维。猜想——验证——分析——结论。重点难点了解热传导的规律，知道不同材料的物体导热性能不同。教学准备酒精灯、凡士林、各种金属材料、棉布、毛巾、纸、塑料、棉花和泡沫、废旧盒子、易拉罐、剪刀、卡纸、铝箔等。8教学过程一、情景导入导入问题吗?目的传?”我们的四位小主人公准备喝水，但却发现水热极了。这么热的水怎样喝呀?你们能帮帮他们，使他们能尽快地喝到水通过创设的活动情景，引出探究活动的问题——“热会往哪里二、活动一：水温的变化导入运动回来，同学们很渴，想喝水。可水却很烫。怎么办?聪明的彬彬想到了一个好办法，他把装有热水的杯子放进了冷水里。问题为什么彬彬要把热水杯放进冷水里?你知道杯子里的热水和水盆里的冷水，水温会发生怎样的变化呢?猜想猜测杯子里的热水和盆里的冷水的水温怎样变化。实验用温度计分别测量并记录烧杯中和冷水槽中水温的变化，寻找水温度变化的规律(可用投影、板书出示实验步骤)。交流出示记录表。学生分组汇报自己小组的实验情况。教师分别用不同颜色的笔标出烧杯与水槽中水的温度。然后用不同的色笔把这些点连起来，形问题通过观察曲线图你觉得烧杯中和水槽中的水温发生了怎样的变化?归纳通过实验和数据的分析我们可以看到，热可以从温度较高的地方传导入热能从高温物体传向低温物体。那么热在不同材料的物体中传导的快慢也一样吗?出示木勺、铝勺、不锈钢勺三种材料的勺子。问题如果把这几只勺子放进开水里，哪只传热传得最快呢?你有办法证明吗?你打算怎样做?需要哪些材料协助你的实验?设计小组活动，讨论实验方案。交流各小组交流实验方案，小组间互评，老师对实验方案进行点评。实验把豆子用凡士林分别粘在三种不同材料的勺子上，并把它们放在装有热水的杯中，看哪颗豆子先掉下来。交流交流观察到的实验现象。这几种勺子的传热快慢一样吗?思考哪些材料的导热性能较好?媒体出示各种炊具。9问题相一想炊具的各部分是用什么材料制作的，为什么要这样呢?交流同学之间相互自己的看法。归纳人们利用不同材料的导热性能的差异，制作了各式用具。导入学校饭堂需要购买一批保温材料，对我们中午的午饭进行保温。同学们能帮忙确定一种效果好的材料吗?讨论根据什么特性来选择保温材料?思考哪些材料的导热性能好，那些材料的导热性能比较差?应该选择导热性好的还是差的来做保温材料?媒体播放“保温材料”视频。实验根据选择的材料制作保温盒。将盛着热水的烧杯放到保温盒中，测交流根据实验结果，哪种材料制成的保温盒保温效果最好?六、拓展：做“太阳能炉”媒体出示太阳能热水器或太阳能灶图片。交流从刚才的图片中，你得到了什么信息?探究把制成的太阳能炉拿到室外进行实验，用易拉罐盛水放在太阳能炉中，美国一段时间测量一次水温。交流交流制作经验。七、小结第四课：热胀冷缩标准内容了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷教学目标1.通过实验，知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。2.能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。3.了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。4.能够以严谨细致的科学态度，完成物体热胀冷缩的实验。设计意图《热胀冷缩》是《热》单元的第四课。本课将着重通过学生的活动突出学生动手能力方面的培养，让学生在经历一系列有趣的实验中认识物体的热胀冷本课通过实验，让学生知道固体、液体、气体都有热胀冷缩的性质。学生通过对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳，了解在生产生活中物体的热胀冷缩现象的应用。通过一系列物体热胀冷缩的实验，培养学生严谨细致在本课的情景驱动页中以“如何复原被踩扁的乒乓球?”为题引导学生从日常知晓的常识入手，学会科学学习的方法，促进科学思维的形成。课文中呈现的三个活动实际上是让学生对固、液、气态物质热胀冷缩现象进行探究。在设计中对于热胀冷缩知识点的呈现是发生在探究之后的，所有的活动教师可以用小实验、“小魔术”的形式出现，从而引起学生的探究兴趣，使他们进一步观察——对比——实验——讨论——归纳。重点难点能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳，了解在生产生活中物教学准备酒精灯、圆底烧瓶、气球、烧杯、水和冰、小试管、红墨水、透明塑料吸管、带孔的橡皮塞、柏枝条、双面胶、铅笔等(或配套学具袋的材料)。教学过程一、情景导入波波和彬彬进行着一场激烈的乒乓球赛，波波在捡球时却不小心把乒乓球给踩扁了。波波犯难了：“球瘪了，比赛还怎么进行下去呢?”聪明的彬彬想到了一个办法：把球放到开水里。这样，问题就解决了。问题为什么把瘪了的兵乓球放到开水里，就会鼓起来呢?目的创设情景，引出主题。二、活动一：会变化的杯子引入从乒乓球复原的实验中你们发现了什么?(物体的形状和大小会随温度的变化而发生变化。)问题把热水和冰水分别倒进杯子里，杯子的形状和大小会发生变化吗?讨论小组讨论并记录下小组的猜测。汇报结果。演示分别在两个相同的杯子里加入冰水和热水。提问大家都认为倒进热水的杯子会变大，倒进冰的杯子会收缩。那请观察这两个杯子，用我们的眼睛大家能看到它们大小的区别吗?如果不可以，请设计一个实验，用事实来证明大家的猜测。讨论小组讨论，设计实验方案。实验通过两个叠放在一起的玻璃杯分别倒入热水和冰水后，两个杯子的松紧变化来认识固体的热胀冷缩。交流思考并交流大家在实验中的发现。三、活动二：会升降的水柱引入像杯子这样的物体，形状和大小会随温度的变化而发生变化。那么,水在受热、受冷时也会发生同样的变化吗?有不少同学都说水在受热、受冷时也会发生同样的变化，大家能设计一个实验来证实自己的想法吗?讨论小组讨论并设计实验。汇报各小组汇报自己设计的实验方案和需要的实验材料。教师对切实可行的实验给予充分的肯定，并提供实验材料。引导瓶子中不能有气泡，塞子和吸管的连接部位要密封好，以防液体在膨胀时溢出，影响效果。为方便观察，可加入一点红墨水。观察变化?讨论各小组开展水的热胀冷缩实验，可参考课本24、25页的实验来进行。吸管里的液面在热水和冷水中发生了什么变化?为什么会发生这种各小组研究实验结果，并尝试解释。这个实验装置跟生活中常见的什么物体很相像呢?(温度计)归纳通过探究“会升降的水柱”来认识液体的热胀冷缩现象。导入不少同学都觉得今天我们这个装置，很像温度计。其实温度计工作的原理就是利用液体的热胀冷缩原理制作的。问题出示温度计。你们能把实验装置跟温度计相互联起来吗?要是用这个装置来制作简易的温度计，你觉得还欠缺了点什么?(标定简易温度计的刻讲述学习通过比较来标定温度的方法。当简易温度计的液面在室温中稳定后，在纸片上画一个刻度，与标准温度计比较后记上数字，然后把简易温度计和标准温度计一起放进热水中，等液面稳定后，再画上一个刻度，记上数字。读出标准温度计所升高的度数，然后在简易温度计的两个刻度之间平均分成若干份(份数与标准温度计所升高的度数相同),对比标准温度计，标出整十操作学生自制简易温度计。目的通过学习比较标定法来准确知道试管里的水温，也让学生更加了解引入我们分别往杯子里倒入热水和冰水，杯子的形状和大小发生了变化，说明固体会有热胀冷缩的现象；把瓶子分别放进热水和冰水里，瓶子里水的体积也发生了变化，说明液体也有热胀冷缩的现象。那气体是否也有热胀冷缩的现象吗?你能设计一个实验来证实你的想法吗?讨论小组讨论并设计实验(写实验计划，画实验简图)。引导空气是流动的，用什么容器装空气呢?怎样密封容器?怎样使空气受热受冷呢?空气是看不见的，怎样观察空气的体积是不是发生了变化呢?交流各小组汇报自己设计的实验方案和需要的实验材料。教师对各小组实验方案给予评价和指导，并提供实验材料。实验小组活动：观察气体的热胀冷缩现象。归纳从杯子、水和空气的实验可知，固体、液体和气体在受热时体积会膨胀，在受冷时体积会收缩。第五课：热对物质状态的影响标准内容1.了解物质有三种常见的状态：固态、液态和气态。3.知道水的冰点与沸点。1.通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变。2.通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点。3.初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。设计意图“热对物质状态的影响”是“热”单元的第五课。本课将着重通过学生的活动突出学生动手能力方面的培养，让学生通过观察、实验，知道有些物质的状态会随温度的变化而改变；通过实验探究，认识水的三态变化，了解冰点和沸点；初步学会使用酒精灯给水加热的步骤和方法。本课通过观察、实验，让学生了解在生产生活中热对状态的影响。通过一系列有趣并符合少年儿童研究的实验，丰富他们学习科学的情感，从而培养学生在本课的教学设计中，从学生生活常见的蜡烛入手，通过设计各种探究活动让学生知道物质都有三种状态，都会随温度变化而改变。在探究活动中教师必须指导学生认真观察物质的状态变化。教师可以以制作各种性状的蜡烛、糖玻璃等活动形式，让学生亲自动手经历物体状态在温度的作用下的改变过程。学生的探究活动与生活实际运用有机地联系在一起。采用这样的教学方式，可让学生在兴趣中参与到一个又一个的活动，以学生的兴趣驱动活动的继续，使探究活动开展得有声有色，提高学生的自主学习能力、开发创新的思维和科学的观察——对比——实验——交流——归纳。重点难点知道并了解物质的状态会随温度的变化而改变。教学准备酒精灯、小块蜡、细铁丝、金属盒、蜡烛、夹子、锡条、松香、烧杯、冰块、温度计、铁架台、砂糖等。教学过程在暑假里，学校组织了一次外出活动，波波带上了最爱吃的巧克力糖，当他兴高采烈地把巧克力糖拿出来请大家吃的时候，却发现巧克力全都问题是什么让巧克力融化了?目的通过创设的活动情景，引出探究主题——“热对物质状态的影响”。二、活动一：蜡块的变化引入原来，巧克力是在热的作用下融化的。大家还见过哪些物体像巧克力一样，状态随温度变化而改变呢?(蜡烛等。)教师把一小块蜡烛放进金属勺里作加热状。问题大家知道当这小块蜡烛受热时，会发生怎样的改变吗?思考是否会融化呢?问题确实如此吗?想亲手动手尝试一下吗?实验小组活动：把蜡烛切成小块并放入金属盒中，放在烛火上加热，观察并记录蜡块状态的变化。(实验前用幻灯投影出示实验的注意事项和步骤。)交流观察现象并进行记录。把观察记录跟其他小组分享。小结像蜡块这样的固体受热后状态会发生改变。蜡块受热后会融化成液态，三、拓展：物质的三态引入物质都像蜡一样有三种状态：固态、液态和气态。在不同的温度下，它媒体展示几种不同的物质，说说它们在常温下是什么状态。思考水是生活中常见的物质，常常以不同的形式呈现。请你思考，水的各种形式分别是什么状态的水?填写书的表格。交流同学之间相互交流自己的看法。引入出示一杯在冰箱的冷冻格中冷冻了一段时间的水(尚未完全结冰)。问题请观察，大家可以在杯子里发现什么?引导这是一杯刚刚结冰的水。水结冰时候的温度我们把它称作冰点。你知道冰点的温度吗?实验测量冰的温度。实验在装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热，直到水沸腾，并测量水温。观察观察冰块的变化，并注意水温的变化。交流交流实验中观测到的现象。小结引导学生讨论、交流看到的现象，认识水在实验过程中发生了三态的变水沸腾时的温度叫沸点，水结冰时的温度叫冰点。五、拓展：制作“糖玻璃”导入故事：特技演员把玻璃撞碎的情形。演员会有生命危险吗?分析介绍特技表演中常用到的糖玻璃其实是利用物质的状态会随着温度的改变而发生变化的这一原理制成的。延伸可以把糖做成其他形状的图案吗?怎样做?第六课：关心天气标准内容1.欣赏美丽的天气。2.体验到天气对人类工作生活的影响。3.能列举天气变化对动物行为影响的实例。1.通过观察讨论，了解常见的天气现象及基本特点。2.通过讨论和收集资料，知道天气对人们的生活、生产的影响。3.知道天气变化对动物行为的影响。4.体验到天气的多样性及天气与生产生活密切相关。第6课《关心天气》是《变化的天气》这一单元的第一课。本课从关心天气入手，让学生开始思考天气对人们的影响，通过讨论和资料的收集，知道天气对人们的生活、农业生产、动物的影响。本课要让学生了解常见的天气现象，知道天气对生活等多方面的影响。通过描述、分析、交流、讨论、收集资料等活动，体验到天气多样性及天气与生由于四年级学生对各种天气早已有了一定的认识，所以本课并没有着力于介绍天气现象，而是通过四张天气图作为引子，引导学生用自己熟悉的方式来描述常见的天气现象，通过开放式的活动顺理成章地引出下一个问题：你喜欢什么样的天气，为什么?这个讨论活动是本课的一个转折点，有承上启下的作用。目的在于让学生在思考对不同天气的喜恶标准其实是根据自己对天气的要求来划分的过程中，联系地想到不同行业人员对天气有不同的要求。正是因为不同的行业对天气有不同的要求，很自然地就引入到下面的几个活动，不同的天气对人们的生活、农业生产、动物有什么影响?由“关心天气”的一条主线，将本课中的几个活动联系在一起，引导着学生一步步地自主探究、合理分析、讨论交流，并为本单元以下的课文做了一个坚实的铺垫。《变化的天气》单元由关心天气入手，一共安排了5个课时，通过“科学看天气，学以致用”的主线贯穿在整个单元的学习中，从驱动页的故事开始，就引导学生一个重要信息天气和我们有很大的关系。本课活动1首先介绍了一些日常见到的天气现象，通过图片和视频，引起学生的交流，使学生在原有认识的基础上对常见的天气现象、特点有更清晰的了解。活动2和活动3是建立在活动1的基础上，引导学生知道除了我们日常的了解天气外，我们更应用科学的观点来看天气，不同的天气和人们的生活、动物、植物都有密切的关系，我们应该用科学的观点来分析研究。通过本课的学习，学生对天气有了一个科学观的引入，不再停留在以往的层次上，为下面描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。重点难点通过讨论、分析、资料收集等手段知道天气的多样性及其与生产生活的密一系列与天气有关系的图片和视频。一、情景导入导入出示课本驱动页图。同学们，我们这里已经一个月没有下过雨，农田干裂，庄稼都快干死了，农民伯伯都希望快点下雨。可是，明天琪琪和波波他们却不希望下雨，因为他们要出外郊游，所以希望有个晴朗的天气。问题为什么大家对天气的要求不一样呢?(因为大家的目的不同，对天气的要求也不同。)目的创设活动情景媒体用电脑播放或出示课本的四张天气现象图。导入同学们，在日常生活中，我们经常会遇到这样或那样的天气，你认识这些天气吗?请选择一个自己最熟悉的天气现象向大家介绍一下。评价根据学生的介绍情况引导同学给予评价。问题在我们的日常生活中，有许多不同的天气现象，就好像刚才我们介你最喜欢哪种天气现象?说说原因。交流各小组讨论，并进行汇报与交流。讨论天气是多变的，不同的人喜欢不同的天气。你喜欢怎样的天气?为什么?交流谈谈喜欢和不喜欢的理由。三、活动二：天气与生活导入天气变化多端。人们的生产活动、日常生活等都会受到天气变化的问题能举出一些生活中的例子吗?交流交流天气影响人们生活的例子。教师将学生举出的例子用简单的文小结的确，天气与我们的生活和工作息息相关。我们来看一些图片，了解一下天气是怎样影响人们的。引导这些图片多反映天气和我们生活的关系，你能说说你的体会吗?交流学生交流自己的体会，了解天气与人类的关系。媒体播放“飓风”视频。目的让学生体验到天气与人类工作、生活的关系是非常密切的。四、活动三：天气与动物媒体出示下雨的图片。导入天气变化会对一些动物的行为产生一定的影响，比如快要下雨时，蚂蚁往高处搬家，蜻蜓在低空飞行。问题这些动物的“异常”行为和天气变化之间有什么联系?大家还能再举出这样的例子吗?交流学生讨论后交流动物“异常”行为和天气变化之间的联系。小结天气不仅会影响人类的生活和工作，动物和植物也会受到天气的影资料出示各种在网络上收集到的各种有关天气与动植物关系的案例。第七课：刮风了标准内容教学目标1.能通过一些现象知道风的存在。2.掌握观测风的简单方法。了解风可分为13个等级，知道人们可以根据刮风时的现象判断风的强度。3.能通过观察、实验等活动，探究风是怎样形成的。4.了解风有利有弊及人们懂得科学利用风力。第7课“刮风了”是“变化的天气”这一单元的第二课。通过上一节课的学习，学生对各种天气现象有了初步的认识，本课则开始研究刮风的天气现象，掌握观测风的基本方法，进行一个探究风的形成的活动。本课通过一些简单的现象让学生了解到刮风的天气现象，并通过观察、试验、分析探究风是怎样形成的，了解风的利与弊。由于“刮风了”一课是一个单独的天气现象的学习，教材用三个相对独立的活动来组成了教学。第一个活动是了解风的现象，通过通过观看图片、视频，形成对风的感性认识，在此基础上引出活动二——观测风，通过简单的动手活动，掌握了测量风向的方法。本课的难点是活动三，此活动希望学生通过自己观察、实验的方法，探究风的形成。教师通过引导学生发现空气变热时形成风的关键，然后通过分析和实验让学生真正地理解风的形成过程，建构对风的形在教材的驱动页，利用一个很简单的帆船活动，引入刮风的现象，同时启发学生的思维：风是有方向和速度两方面的条件。在引入了刮风现象后，马上和学生的日常生活联系，描述一下我们常见到的刮风现象。接着马上转入到如何使用科学的方法来观测风，这时候可以与驱动活动中帆船比赛联系，要求学生想办法去观察风的方向和速度。老师可以根据学生的学习情况，适时地引入科学的词汇，例如风向、风速，介绍风向标的使用和风的等级。活动三是本课的难点，本来学生已经知道风就是空气的流动形成的，但对于理解自然界的风是怎样的还是差很多，教师可以通过简单的实验，首先给与学生“空气受热会上升”的知识概念，学生则是要求探究空气变热是形成风的关键。从而使学生真正理解风的形成过程，建构对风形成的科学概念。教学流程描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。重点难点通过自己观察、实验的方法，探究风的形成，建构对风的形成的科学概一系列与天气有关系的图片和视频、玻璃钟罩、卡纸垫、蜡烛、塑料的小一、情景导入媒体出示课本驱动页图片。出示一艘帆船的模型。导入同学们，今天我们将举行第三届“贝贝杯”帆船模型比赛，波波准备代表我们班参赛，怎样才能让波波的帆船赢呢?彬彬认为“要根据现在风的方向和强弱来调整船帆。”大家同意彬彬的说法吗?问题怎样才能知道风的方向和强弱呢?(可以看天气预报，观察树叶的摇动、旗帜的摆动。)目的创设问题情景，引出本课所要研究的问题。二、活动一：刮风的现象问题同学们，你们在日常生活中见过风吗?媒体播放“风的现象”视频。我们可以观察哪些现象了解刮风呢?讨论分小组讨论，并描述刮风的现象。交流各小组进行汇报与交流。目的充分认识刮风的现象。三、活动二：观测风历时28年，航程经东南亚、印度洋，远达红海和非洲东海岸。当时郑和的船队都是由巨大的帆船组成的，帆船的航行依靠风，当时的科学技术仍然比较落问题大家猜猜，当时郑和是怎样观测风的?怎样能利用风使到巨大的船只按指定方向航行，并且如期到达?讨论学生分组讨论，并列举出一些办法，并进行交流。活动演示可能的观测风的方法。引导在科学技术比较落后的明朝，人们都已经了解到观测风向和风力的重要性。根据旗帜飘扬的情况来测定风力和确定风向，这些简单的方法都为船只的准确航行提供了科学的依据。今天，随着科技的发展，人们制造出更多方演示出示风向标、风速计教具，简单介绍其使用方法。风向标是观测风的来向的仪器。风速计是监测风力的仪器，计量单位是米/秒。媒体播放“风的观测方法”视频。引导介绍风级表。科学家把风按照强弱分为13个等级，在没有风速仪的情况下可以根据一些刮风的景象来大致判断风的强度。制作学生利用身边的材料制作风向标，到学校操场上观测风向。延伸观测并记录一周内的风向和风的强度。目的学习简单的观测风向和风力的方法。导入的呢?讨论实验我们已经知道了风是流动的空气，那么到底自然界的风是怎样形成小组讨论。自然界中，是什么力量使空气流动呢?实验材料：玻璃钟罩、卡纸垫、蜡烛、塑料小风车。实验方法:将玻璃钟罩罩住蜡烛，放在开了一个小孔的卡纸垫上，在钟罩上口猜测点燃蜡烛后，会出现什么情况?实验点燃蜡烛，观察小风车的情况。讨论为什么小风车会动起来?小组交流对风的形成的意见。实验验证空气的温度与风的形成之间的关系：用温度计检测钟罩底部和媒体播放“风的形成原因”视频。小结由于蜡烛的燃烧，造成温度上升，热空气向上流动形成风，吹动了小风车。在钟罩下方的冷空气进入钟罩补充，于是空气循环流动，这样就形成目的让学生通过观察、实验等活动，探究风的形成原因。媒体出示海陆风的图片或动画。问题尝试介绍海陆风是怎样流动的?讨论风吹的方向有什么规律?鼓励学生在图片中用箭头表示海陆风的流思考自然界中风的形成与空气冷热有什么关系?媒体展示人们利用风力和风造成灾害的照片讨论说说风给人们带来的好处和害处归纳人们可以利用风来推动帆船，可以利用风力发电、但龙卷风、台风等也会给人们带来许多灾害。七、小结第八课：下雨了标准内容教学目标1.能用简单的实验材料进行模拟下雨实验。2.把实验现象与自然界的降雨对应起来，理解自然界降雨的简单过程。3.学会使用量雨器测量降水量。4.认识降雨对人们生产、生活的重要影响。第8课“下雨了”是“变化的天气”这一单元的第三课。通过上一节课“刮风了”的学习，学生对各种天气现象有了更加强烈的认知兴趣，本课则开始研究下雨的天气现象，探究下雨的形成过程，掌握观测雨的基本方法，进行一个探究雨的系列活动。动，通过学生的亲身经历，了解了雨的基本形成过程和一些简单的测量雨量的方法。通过观察、实验、比较、分析、测量、讨论、收集资料等活动，认识到降雨对人们生产、生活的重要影响。在“下雨了”一课中，由于学生对各种天气现象已有了初步的认识，有经历了上一堂课对风的探究活动，学生的探究兴趣高，所以本课的第一个活动就直接探究模拟下雨的活动。通过实验的方法，让学生亲身经历探究雨的形成过程。活动二“测雨量”是承接认识雨的形成后顺理成章地引出的一个问题。怎样计算一天的雨量，学生通过动手制作量雨筒，自己测定雨量的活动，学会了测量雨量的方法。在本课教材中，每一个活动的后面都加入了资料的部分，通过资料的收集为每个活动做一个补充的说明，同时给学生带来了一个信息在学习天气单元时，我们除了课本的学习外还可以通过其它的途径获得更多的知识。有异曲同工的效果。驱动活动用一个简单的画面引入了交给老师和学生一个问题为什么雨会从天上落下来?接着活动是一个很好玩的实验，让学生模拟下雨。实验比较简单，但关键是要求学生从实验中讨论实验的条件，从而引申出大自然中下雨的条件。把自然界中降雨过程的图片和模拟实验对应起来，掌握自然界是怎样下雨的。由于在活动1中学生掌握了自然界下雨的条件，很容易就会出现一个问题如何测量雨呢?有了前一课的基础，学生已经知道科学地测量天气现象很重要，刮风要测风速、风向；那么下雨要测什么?这一活动关键是学生亲自观察，可以教导学生自己制作简单的测雨器，用喷壶来做测雨量实教学流程描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。重点难点能用简单的实验材料进行模拟下雨实验，理解自然界降雨的简单过程。认识降雨对人们生产、生活的重要影响。教学准备一系列与天气有关系的图片和视频、玻璃片、水槽、冰块、100瓦电灯、教学过程一、情景导入媒体出示课本驱动页图。导入小朋友在操场给草地浇水。波波顽皮地将水射向高处，大叫：“下雨了!”妍妍笑着说：“从天上落下来的才是雨!”贝贝不解地问道：“为什么雨都是从天上落下来的呢?”问题为什么雨是从天上落下来的呢?交流学生思考，并交流各自想法。小结将学生的观点一一列举在黑板上。引导到底雨是怎样从天上落下来的呢?今天我们就来研究一下。目的创设情景，引出主题。任务根据大家刚才的猜测，我们能否模拟一个下雨的实验呢?问题假如要做实验，我们需要什么材料呢?讨论学生设计下雨的模拟实验，并思考所需要的材料。引导在学生讨论的基础上，介绍一些必需的实验的材料，如玻璃片、水槽、冰块等。这些材料分别可以模拟天空、地面和冷空气。思考如何开展这个实验呢?实验实验材料：玻璃片、水槽、冰块。实验地点：操场。要选择阳光灿烂的天气做实验。实验方法：各小组按照自己设计的实验方案进行实验。观察整理实验结果。分析下雨必须具备以下的条件：1.空气吸收了太阳的热量部分蒸发；2.蒸发到玻璃板上的水蒸气遇冷(冰块)变成小水滴；对应自然界中下雨的情况：1.地表水(主要是海水)吸收了太阳的热量部分蒸发；2.蒸发到空中的水蒸气在高空遇冷变成小水滴；目的通过模拟实验，把实验现象与自然界的降雨对应起来，帮助理解引导在模拟实验中，我们看不到水蒸气是怎样上升的，更看不到在大自然中水蒸气聚集在一起形成云的过程。下面我们来看一些有关的云的资料。媒体播放“云”视频。认识高积云、卷云、积雨云、层云等云的形态。小结从海洋和陆地表面蒸发的水蒸气上升、变冷后，水蒸气就会冷凝成小水滴或结成小冰晶。这样就形成了可见的云。目的让学生对云的形成有正确的认识，激发学生学习探究的热情。具测量吗?问题交流问题设计制作测量小结延伸在观察风时，我们可以利用风向风速仪来测量风。那么雨可以用工测量下雨时，应该测量什么数据呢?学生思考并交流。用什么仪器可以测量雨量呢?需要用什么材料?怎样计算?小组讨论。设计雨量器并画图。各小组制作雨量器。准备好喷壶、自制雨量器。各小组尝试测量人工降雨的雨量。各小组整理测量结果观测一次实际下雨时的雨量。通过学生动手观测学会测量雨量，知道雨的大小是可以用一定的方第九课：小小气象员标准内容1.知道天气可以用一些可测量的量来描述(如温度、风向、风力、降水2.会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分教学目标1.了解天气预报在我们生活中的重要作用。2.会用气象符号表示各种天气。3.体会坚持记录天气信息的重要性。4.能通过上网等方法查阅更多关于气象知识的资料。第9课“小小气象员”是“变化的天气”这一单元的第四课。通过上几节课对特殊天气现象的学习，学生对各种天气现象有了一定的认识，本课则开始研究天气预报对我们生活中的重要作用，认识表示各种天气的气象符号；学会收集资料，学习更多气象知识的知识。本课是在对风和雨的详细地学习后的一个总结性和应用性的学习。在对一些常见的天气现象探究后，进一步知道天气预报的作用和重要性。“小小气象员”一课通过四个简单的活动，从让学生了解天气预报的重要性开始，一步一步地引导学生开展对天气预报的学习。例如交流获得天气预报的不同途径；认识一些简单的常用的气象符号。接着，活动3进一步培养学生的分析能力，让学生根据自己的实际分析应该收集那些气息信息。最后还通过一个简易的方向标的制作的活动，培养学生的实验制作和动手能力。“小小气象员”一课，既是对之前课文的一个小结，同时也是将学生对天气的探究活动拉近了学生的生活实际，让他们将之前学到的知识的一个运用活在教材的驱动页中，图片上描述了一个简单的对话故事，通过卡通人物之间的简单对话，引出了一个问题，怎样可以预知天气呢，预知天气对我们的生活有很大的帮助。问题导引活动，活动1是一个很贴近学生生活的活动，从那些途径可以获得天气的资料。活动2告诉学生天气符号是一种很好的记录方法，并引导学生使用和设计气象符号，让学生也加入到气象员的工作中来，引起学生的兴趣，自然对活动3做个小气象员更感兴趣了。如果学校有小气象站，可以带学生到小气象站善可，让学生有亲身体验。活动4时进一步培养学生对气象观测的兴趣和动手能力。不要要求全体的同学做一样的风向标，而是让他们在明白了风向标如何指示风向的道理后自己创新风向标。教学流程描述——讨论——分析——再讨论——交流——总结。重点难点了解天气预报在我们生活中的重要作用，会用简单的气象符号表示各种天气。体会坚持记录天气信息的重要性。教学准备一系列与天气有关系的图片和视频、吸管、铅笔、纸、大头针、橡皮泥、瓶盖、圆珠笔笔芯、剪刀、钉书机。教学过程一、情景导入导入波波、琪琪和妍妍一起上学。波波发现妍妍带着毛衣上学，觉得很奇怪：“你为什么带毛衣来上学?”妍妍说：“下午有冷空气来啊!”问题妍妍怎么知道下午有冷空气来呢?(可能是看天气预报。)引导天气预报能告诉我们什么?我们可以从哪里获得天气预报呢?目的创设情景，引出主题。导入在日常生活中，我们可以从很多途径获得天气预报。请举出你了解的途交流学生互相交流获得天气预报的途径。问题我们可以从天气预报中获得什么信息?讨论天气预报的作用。引导天气预报能告诉我们未来一段时间的天气状况，使我们对天气的变化早三、活动二：学用气象符号表示天气媒体出示红色降温预警信号、高温预警信号、灰霾天气预警信号等天气预警问题同学们，大家认识这些天气预警信号吗?引导出示各种常见天气符号。科学家用气象符号表示天气状况，气象符号形象、易懂。你们能从这些天气符号猜出所表达的意思吗?游戏各小组抽签，用最快的速度，说说气象符号所代表的意思。引导用气象符号记录天气状况的优点是形象、易懂，因此被广泛使用。任务电视台播报了今天的的天气预报：天晴转多云，早晨有雾。你能用天气符号来表示今天的天气情况吗?活动用天气符号来表示相应的天气情况，并交流。目的认识常见天气符号，了解天气符号的作用。导入通过学习，同学们都了解了很多有关天气现象的知识。现在老师想从我们班的同学中选出一些小小气象员，参与到学校的气象站工作中。问题大家是否了解气象员应该做些什么工作?讨论气象员应该做什么工作?应该收集哪些天气信息?讨论和交流。问题刚才同学们提出了很多可以观测的气象信息，但对于我们来说，在日常生活中我们最需要的气象信息有哪些?讨论各小组讨论并设计常见气象信息记录表格。目的了解气象员日常所需做记录的数据，学习做一个小小气象员。导入学校要建立小小气象站，里面的有许多专门测量天气情况的仪器。大家看看这个是什么仪器?演示出示一个风向标，并向学生介绍其使用方法，用风扇让学生观察风向标任务今天，让我们一起来制作一个简易风向标吧!媒体出示课本风向标图。准备准备材料和工具：吸管、铅笔、纸、大头针、橡皮泥、瓶盖、圆珠笔笔媒体出示课本风向标制作图。制作根据制作步骤简图，利用简易材料，动手制作风向标。将制好的风向标用风扇检测。问题为什么有的风向标不能指示风向?在制作过程中我们应注意什么?分析小组讨论。应注意风向标转动灵活，竖立时注意平衡。制作根据总结的经验，改良风向标的制作。测试用自己制作的风向标到操场上去实测风向。目标培养学生对气象观测的兴趣，培养动手能力。六、小结第十课：奥运与天气标准内容1.会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数据得出某些结论。2.体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的。1.了解体育运动也会受到天气的影响。2.学习从各种途径查阅资料。3.体会到长期的测量和记录天气数据是非常有用的。第10课“奥运与天气”是“变化的天气”这一单元的最后一课。“运动与天气”目的是引导学生根据已知的知识，联系自己的生活实际，对丰富的信息进行简单的整理、概括、应用，希望学生在经历研究的过程中，懂得天气与运动有关，并能根据天气情况制定运动会的时间。概括的说，这是一堂分析信息整个教学设计，采用的是“任务驱动”的教学设计方法，整堂课都是围绕一个具体的任务：举办大型运动会的选期要考虑什么天气因素?这一任务进行的。采用这种教学设计令学生学习目的明确，主动性、参与性强，老师在课堂上主要是进行方法的指导，引导学生从各个方考虑问题。分析丰富的信息，去尝试，去创造，并在此过程中听取他人的意见，最后综合解决问题，当这一任务完成的时候，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习的兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。并且学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，提高完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，产本课教学主要有四个环节：①从短片引入，用日常生活经验引出本课的主题运动与天气；②接着用一个典型的例子北京奥运会为什么在8月举行?让学生学习整理分析资料，找到决问题的方法；③学生汇报的环节，在教师的带领下，学生学会分析资料，促进学生科学思维的提升；④在学生获得经验后开展综合拓展活动，产生一个新的任务一一设计模拟现场，让学生为广州亚运会选择时间，在这个环节中，教师让学生用已学过的方法，筛选有效的资料，最后采用“任务驱动”的方式，通过“提出问题——收集信息——筛选整理——得出结论——迁移应用”的探究过程来达成教学目标。重点难点对信息筛选、整理、综合应用的过程中，如何针对天气与运动的关系，制定运动会的合适时间。教学准备运动的影片、各届奥运会时间表、广州的天气资料。课前收集天气与运动有关的资料。教学过程一、情景导入导入盛况。问题猜测目的出示各种运动二二三四的图片，介绍2008年8月北京奥运会的为什么要选择在8月份举办北京奥运会呢?学生猜测可能的原因，并说出自己的依据。举行大型的综合性运动会，气象状况对运动员的成绩有较大的影响。创设情景，导出主题。二、活动一：关心奥运导入在一些大型的运动比赛中，由于运动员的水平高，竞争激烈，天气状况对运动员的成绩有着很大的影响。如果你是运动员，你希望在哪个季节、什么天气情况下进行比赛?媒体出示各种天气情况二三四五的图片和运动的图片。讨论如果你是田径运动员，你喜欢在怎样的季节，怎样的天气下比赛?如果你是羽毛球运动员、划艇运动员呢?为什么你会这样选择?分析分析各种运动所需的天气条件，并整理、交流。小结不同的运动所需要的天气情况可能有所不同。因此，在确定大型运动会的举办日期时，应尽量兼顾各种情况。北京奥运选定在8月举办，合适吗?目的让学生了解举办运动会与天气情况的关系。三、我给奥运选日子导入2008年北京奥运定在8月份举行，是气象学家根据大量的资料来确定的。老师现在就为大家找来了一些当时科学家所使用过的资料，让我们也来当一回小气象学家分析资料。分析出示课本提供的资料，请各小组的同学进行分析，交流、讨论自己收集的有关运动与天气的资料。哪种气温适合什么比赛?如何确定风速?北京8月的降雨天数这么多，为什么还选这个月份进行比赛?指导如果学生只考虑了一个因素，就应提示应该综合考虑各种因素。小结在制定运动会举行的时间时，必须有科学依据，要参考很多资料，综合考虑各方面的因素。8月的北京温度适宜、降水时间短、风速低于奥委会要求，对一些敏感的如田径、自行车赛等项目影响小，综合来看是最适合运动员发挥水平，最目的学会根据数据进行分析的科学方法。导入运动会的举行和天气有密切关系，我们在挑选日子的时候必须注意到这一点。学校准备召开校运会，你们可以为学校选择一个举行运动会的日子吗?问题大家需要哪些资料帮助确定运动会举办的日期?(运动与天气的资料、运动比赛规则、当地天气情况资料等)讨论小组讨论，交流资料。交流交流确定校运会时间所要考虑的因素。第十一课：声音的产生标准内容知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音的大小与高低。教学目标1.通过观察、实验，知道“声音是由物体的振动产生的”;能区分声音的2.通过模仿声音的活动，体会声音产生的过程。3.利用网络扩大自己的知识面，增强学习兴趣，逐步培养景仰科学家的情第11课“声音的产生”是“振动与声音”这一单元的第一课。本课先从寻找乐器的发声部位开始入手，引发学生通过观察实验知道声音的产生原因。从而进一步探究声音大小，高低与什么有关。让学生在模仿声音活动中，体会声本课是研究声音的产生，主要包括观察、实验理解“声音是由物体的振动产生的”,能区分声音大小和高低，模仿声音，从而体会声音产生过程，并能在“声音的产生”,教材设计了一些活动和实验，让学生通过实验、观察和分辨来获得知识，并没有直接研究声音是怎样产生，而是先从寻找乐器发声部位，让学生观察乐器发声部位，了解不同乐器在发声时的特点，为进一步研究这些发声部位是怎样发出声音打下基础，让学生在观察和比较中训练其科学得出一定科学原理，是从形象直观思维上升为逻辑思维的过程。而后2个活动则是拓展和应用，让学生发挥其想象和模仿能力，培养实验制作能力。在教材的驱动页中，设置了民族乐器演奏会情景，利用卡通人物提出了一个问题“为什么吹、拉、弹、拨都可以发出声音呢?”引发学生对本课声音的产生一个思考。为什么不同演奏方式都可以发出声音?接着，自然引导学生对乐器发声部位的观察，于是就安排了第一活动寻找乐器的发声部位，为下一步探究声音的产生打下基础，并且又自然引出这些乐器在什么情况下能发出声音，它们发出声音时有什么现象产生?这一过渡问题引导学生探究乐器发声的现象，从而引出下一活动，声音是怎样产生的，学生有了之前的观察和分析，很容易找到声音产生的原因。这就是教材所按照从表象特点到科学原理，从感性认识上升到理性认识，从而培养学生观察、分析、归纳的科学思维能力。教学流程观察——提问——观察——讨论——交流——归纳。重点难点通过观察、实验，知道声音是由物体的振动产生的，能区分声音大小、高教学准备相关的图片和视频、筝、二胡、鼓、橡皮筋、塑料杯、保鲜纸或塑料薄膜。教学过程导入出示课本驱动页图片。在这个校园演奏会上，同学们吹的吹，拉的拉，弹的弹，拔的拔，演奏出动听的乐曲。大家认识这些乐器吗?问题为什么吹、拉、弹、拔都可以发出声音呢?目的创设问题情景，引出探究活动的中心问题。讨论观察交流让会弹奏乐器的学生出来演奏一小段乐曲。小组讨论。各种乐器发声部位在哪里?三种乐器的发声部位相同吗?分别在哪里?各小组进行汇报与交流。你还知道其他乐器的声音是从哪里发出来?通过对乐器发声时的观察，引导学生讨论、交流、归纳，找到乐器发声部位，为下一步探究声音的产生打下基础。导入声音是怎样产生的?讨论结合活动一的体验来猜想。设计提供钢尺、鼓和音叉，让学生设计实验来证明声音产生与什么有关。观察边实验边填写记录，观察物体发出声音时的现象。交流汇报交流观察到的现象。思考如果要让正在发声的物体停止发声，你能怎样做?引导通过感受和细致观察物体振动的现象，观察声音的产生与物体的振动之间的联系，了解声音是怎样产生的。延伸各种声音都一样吗?有什么不同?目的引导学生经受各种体验，进行观察，验证声音产生原因，并从反面做实验，加深对振动使物体发声的理解。导入在日常生活中，你知道哪些声音大，哪些声音小?讨论举例子说说声音的大小。交流各小组汇报，交流。引导声音的大小能控制吗?讨论你有什么办法控制声音的大小?观察给出哨子、小鼓、小橡筋琴，让学生想办法控制物体发声的大小。归纳用大小不同的力，拨动琴弦或敲鼓面，力量大，声音就大。目的知道声音有大小。导入在日常生活中，你知道哪些声音高，哪些声音低?讨论高音有什么特点?低音有什么特点?交流各小组汇报，交流。引导声音的高低和什么有关?观察出示橡筋琴，让学生找出哪里是高音，哪里是低音?高音的琴弦有什么特点?低音的又有什么特点?交流汇报和交流。讨论怎样控制笛子和二胡声音的高低?引导你可以利用水和玻璃杯，让它们发出高低不同的声音吗?讨论小组讨论该怎么做?实验要发出高音，杯子应放多一些水，还是少一些水?交流演示高低不同的声音的杯子。目的探究声音高低的特点。导入在自然界里，我们能听到多种多样的声音。有些声音大，有些声音小；有些声音高，有些声音低。你能模仿几种自然界的声音吗?活动请一位小朋友模仿一种物体或动物发出的声音。其他小朋友猜测这是什么物体发出的声音。交流看看谁模仿得像，谁猜得准。目的了解声音的特点。七、拓展：制作“小排簫”导入出示一个小排箫。大家会做吗?观察你发现排箫是用什么做的?有什么特点?讨论小组讨论，计划如何制作小排箫。制作各小组分工制作小排箫。展示各小组展示自己的作品，并试吹奏。引导为什么小排箫可以发出不同的声音?这与它的什么特点有关?目的通过实验、制作，让学生在制作中探究排箫发声的特点。第十二课：声音的传播标准内容知道声音要通过物质的传播到达人的耳朵。。教学目标1.通过实验，知道声音要通过气体、液体、固体进行传播。2.通过小制作，了解更有效地传播声音的方法。3.关注有关声控设备新产品的信息资料，并与同学分享。第12课《声音的传播》是《振动与声音》这一单元的第2课。本课先从日常生活中的声音要通过空气来传播开始，以钟罩里的收录机实验，让学生经历一个完整的探究过程，然后对声音在液体、固体中能传播进行探究，引导学生运用探究学习方式，在猜测声音能否在固体和液体中传播的基础上，设计实验来证明，从中知道声音要通过气体、液体和固体进行传播。本课是对声音的传播途径及传播介质作进一步的探究，主要包括通过实验，知道声音要通过气体、液体和固体进行传播，制作两用喇叭筒，了解更有在本课中，教材从最难的证明声音在空气中能传播的实验开始，给学生示范如何设计实验来证明空气传播声音，从难至易，然后让学生自己设计实验证明固体和液体也能传播声音。第一个活动是演示实验，后一个活动是学生实验，2个活动引导中，主要是训练学生预测实验结果，观察实验现象，引导学生在观察和比较基础上进行设计实验方法证明预测的结果，培养学生的猜测能力、实验能力和分析能力。接着，通过做个“土电话”和”和两用喇叭筒的制作中，训练学生动手制作能力，并学会思考其中的科学原理，巩固之前的声音传播的规律。维逻辑，把在本节课所习得的科学方法迁移到下两节课的学习之中，灵活而合理地对“水中游”和“地上走”的生物进行自主探究。在教材的驱动页中，利用卡通主题人物提出了一个问题听说宇航员在月球上不能直接听到对方的声音，只能通过特殊的装置传递信息。据说是由于月球上没有空气。”这一问题只是听说而已，让学生敢于在生活中置疑，并通过实验来证明，通过人物对话，可以直接引出声音的传播和空气是否有关的问题，为活动1铺垫，同时问题情景也蕴涵了研究声音的传播任务。接着引出如何证明空气能传播声音问题，教材中安排了钟罩里的收录机的实验，实验中引导学生观察，比较钟罩里抽气前后的变化。声音除了能在空气中传播，还可以在哪里传播?教材按人们惯常的思路，安排了第二个活动，证明声音也能在液体、固体中传播。这个活动中，鼓励学生自己设计实验方法，从实验中分析小结得到液体和固体都能传播声音，声音的传播离不开物质。教学流程提问——观察——演示实验——交流——分析——提问——设计实验——实验记录——交流——小结。重点难点经历猜测、观察、分析等等的探究活动，知道声音要通过物质的传播到达教学准备玻璃钟罩、抽气机、收录机、水槽、铜铃、听诊器、卡纸。教学过程导入出示宇航员在月球上的图片。问题月球上，宇航员之间是怎样交流的?是不是也像在地球上一样?目的创设问题情景，引出探究主题。导入如果没有空气，我们还能不能听到声音?设计出示收录机，钟罩，抽气装置等实验材料。请学生利用这些材料设计一个模拟实验，证