班主任工作中表扬的艺术

班主任工作中表扬的艺术在班级管理中，班主任免不了运用批评的手段来使学生改正错误。但是，并非所有的批评都能取得令人满意的效果。有时，批评反而使学生产生逆反心理和对抗情绪影响班风、学风的建设。因此,在班级管理中，本人常用表扬这一教育手段来强化学生的正确言行和思想。表扬在<<现代汉语词典>>的注释为“对好人好事进行公开赞美”。表扬在<<教育学>>的书上解释为“是对学生比较好的思想和行为给予肯定评价的一种郑重表示的方式”.表扬分为口头表扬和书面表扬.表扬是一种教育手段。它就是通过教师肯定、鼓励的态度使学生感到自己言行的正确性，从而产生为使自己再受肯定、鼓励的心理而逐渐使言行和思想得到强化的过程。正因为如此，学生接受表扬到言行和思想得到强化也要经过一个思想上认识、情感上接受、行动上强化的过程。小学阶段的学生`的自我评价在很大程度上仍然依附于教师和父母的评价，教师的评价对小学阶段的学生的自我评价起主导作用。班主任平时应纠正自己的错误态度和评价，设法帮助学生提高自我评价。“好孩子是夸出来的。”已成为许多人的共识。教师应利用学生在学习之外的其他活动中取得的好成绩予以鼓励，引其看到自己的能力.教师悉心指导学生的学习，令其取得成功经验，并予以肯定.教师让学生暂时不与成绩好的同学比，而是指导学生进行“自我竞赛”，力求今天的“我”胜过昨天的“我”，以培植学生的自尊心、自信心.表扬是道德评价手段之一.因此,表扬也要遵循评价的原则.班主任因地制宜、因时制宜、因势利导地实施表扬，这就是表扬的艺术。那么，在班主任工作中，如何运用表扬的艺术呢？一、应定期对学生进行表扬。孙子曰:“合军聚众,务在激气”.虽然我们不是带兵打仗,不可能用大量的物质去奖励学生,但是可以用精神奖励即表扬去鼓励学生,同样可以达到激励学生的作用.因此,利用每周的班会课，对每周班上涌现的拾金不昧的学生、乐于助人的学生、刻苦学习的学生、学习有方法的学生、学习成绩好的学生等进行表扬。促使班上形成良好的气氛，带动表现不好的学生向表现好的学生学习、激励表现好的学生向更高的目标迈进，最终，全体学生会形成凝聚力、形成良好的学风、班风,为实现班级目标打下坚实的基础.本人从每学期的开始到学期结束都利用每周的班会课对表现好的学生进行表扬,坚持正面教育,促使班上形成好的学风,班风,每个学期本人都实现了学期初制定的班级目标,受到学校领导、家长和社会的好评.二、在偶发事件发生时，需要表扬。小学生活泼好动，情绪欠稳定，偶发事件时有发生。俗话说：“气头上，没理讲”。在偶发事件发生时，班主任不要为个人意气，与学生争高低，应抑制无益的情绪冲动，设法让学生冷静下来，待双方心平气和，班主任应对学生在以前作出的好表现予以表扬，使其认识到自己以往言行的正确，映衬现在言行的错误。当学生听到后，自己反而会不好意思，这时，班主任的话就会像甘露一样流进学生的心田......,促使学生改正。一次,班上的学生小明故意欺负小同学.本人非常气愤,但最终让双方冷静下来.这个学生以为老师会斥责他，但出乎意料。本人表扬他在抗震救灾中响应学校号召，踊跃捐款，证明他很有爱心。如果他保持这份爱心，用爱心对待身边的同学，那他会更受人欢迎。从那次谈话后，他对其他同学的态度明显改变了许多,变得友善起来.三、在经常批评不奏效时，需要表扬。有时，班主任面对屡次违纪的学生，班主任很恼火，或暴跳如雷，经常责骂学生，殊不知这样一来加剧了师生的对立，若运用表扬的艺术，其效果就大不相同。有一个屡次违纪的学生小李，老师的批评总引起他的反感怨愤。加上他的信心下降,他是“破罐子破摔”,多次申请休学.因此,他的年纪已经很大却还在读小学.老师们都对他头疼.本人在得知他就读本人所教的班级时,心里也直打鼓.但从开学的第一天起,本人对他和其他学生一视同仁,经常表扬他,培养他的信心.终于,他变得遵守纪律,基本完成分配的任务,学习成绩显著提高.家长和学校的同事都惊讶于小李为何会取得如此大的进步?四、在遇到“吃软不吃硬”时，更需要表扬。学生的性格千差万别。有的学生“吃软不吃硬”，听得进说理教育，却听不进斥责。如果班主任平时摸清他们的性格特征，因材施教，及时对他们的“闪光点”进行表扬，会收到意想不到效果。班上的小文同学,因为他是其家中的唯一男孩,所以他的父母总是宠着他,他也养成了“吃软不吃硬”的性格.针对他的性格特点,本人平时多留心观察他,对他每次取得的好成绩都给予表扬,逐渐强化他的正确言行和思想.期末的时候,小文被学校评为“三好学生”.前苏联教育家苏霍娒林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”因此，表扬应注意灵活性，还要注意时间的适宜性。应该指出，表扬并非万能的良方，有时也应与批评相结合才能产生更好的教育效果。可是，批评的艺术不在这篇文章的讨论中。因此，本人不再论述批评的方法。总之，表扬的艺术应用范围很广，有待于我们在实践中不断探索。班主任工作中批评的艺术

人，总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评，自地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

这几年的高中班主任工作中，我几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。一、批评要掌握事实：毛泽东说得好：“没有调查研究就没有发言权。”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如高一时有个姓陈的插班生，常常在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理弱了，他觉得经常受老师批评没什么意思，在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。二、批评要有的放矢：批评要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。

高一上学期的期中考刚刚过，数据统计表明，我们班的成绩没有什么优势了，我立即召开班干部会议，在充分了解情况下后，在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例，然后给他们提出目标，最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促，并及时向老师反映情况。结果在期末考试中，我们班的成绩又领先了。三、批评要留有余地：在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

我班唐某某，常常旷课，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又旷课，回校后我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡数不改，而是叫他将以往旷课的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可能帮助他。第二天，他对我说，旷课的原因都可以克服，其实可以做到不旷课的。于是我说：“我句名言：‘岂能尽如人意，但求无愧我心。’你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没缺过课，连迟到都极少。

从中学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。四、批评要刚柔相济：刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。五、批评要迂回启发：我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。

在批评教育中，我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时，以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子，引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体，深入浅出，大大增强了批评教育的感召力和说服力。

批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守即尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师用意的。

善用批评这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。

表扬与批评能增强孩子的自信心和上进心，消除孩子的不良行为，强化孩子优秀品德的形成。在家教过程中，许多父母十分注意发挥表扬与批评的积极作用，取得了教子育女的良好效果。然而，有的父母却没有充分认识到表扬与批评对激励孩子成才的重要意义。不善于运用表扬与批评这一行之有效的家教手段，影响了对子女的教育质量。这里，我想就对孩子进行表扬与批评应注意的几个问题，谈谈自己的一些粗浅看法，供家长们参考。一、表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展表扬与批评作为一种教育孩子的手段，目的是为了鼓励孩子发扬长处，督促孩子克服缺点，让孩子分清是非，辨明善恶，懂得怎样做是正确的，怎样做是不正确的，从而促进孩子的心理健康发展。有的父母对孩子进行批评时以自己的好恶为标准。比如孩子见到路人受伤，帮助送往医院，这本是助人为乐的好行为，父母不但不表扬，反而斥责孩子多管闲事；孩子要带着家里的劳动工具参加学交组织的集体劳动，这本是集体观念和奉献精神的表现，父母不但不表扬，反而批评孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；还有的家长把孩子当作“出气筒”，借批评之机发泄自己的怨气。这些作法都达不到教育孩子的目的，相反会在孩子的心理上产生负面影响。因此，家长对孩子表扬与批评，要有正确的指导思想。要做到有利于孩子振奋精神，有利于孩子明确方向，有利于孩子的成功和进步。尤其是对孩子的批评，一定要有利于对孩子施加积极影响，有利于孩子身心健康发展二、表扬与批评要实事求是家长对孩子的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。但批评时一定要根据孩子的年龄特点和成长情况，尊重孩子的人格；要动之以情，晓之以理，循循善诱，恰如其分，不要抱着恨铁不成钢的态度，对孩子无情地讽刺挖苦，甚至打骂。过分严厉的训斥和一味的指责，超出孩子承受能力，会造成孩子心理负担过重，伤害孩子的自尊心和上进心，使孩子失去前进的勇气。一些孩子与家长情绪抵触，关系紧张，有的甚至离家出走，这与父母对孩子的批评教育态度和方法失当有直接关系。父母对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。比如有的孩子喜欢和风细雨式的交谈；有的孩子把轻描淡写的批评当作耳旁风；有的孩子做了好事或取得好的学习成绩时，只要父母伸出大拇指，说上一声“好小子，真棒！”他就会高兴得不得了，就会加倍努力……所以表扬与批评要因人视情而异，做到“对症下药”。三、坚持表扬为主的原则成长中的孩子天真烂漫，他们渴望父母给予精神鼓励。父母要多看到他们的优点，坚持做到多表扬，少批评，不断强化他们进取向上的精神力量。对表现暂时差一些的孩子，父母更要注意多表扬，要努力发掘他们身上的闪光点，那怕是微小的一点进步，也要及时给予肯定、鼓励，帮助他们克服自卑心理，千方百计地激发起他们的自信心和立志向上的进取心。后进的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及时浇灌。父母在关键时刻一句恰如其分的表扬鼓励，往往能够改变孩子的人生，这是家教实践所证实了的。四、表扬和批评要适度为了使表扬产生较好的教育效果，父母规范孩子行为的过程中，应准确地把握表扬和批评的尺度。1、表扬时父母的感情流露要“浓淡”适度。表扬不要过滥，孩子做出值得表扬的事情，才能给予表扬。这样才能给孩子留下深刻印象。有些家长望子成龙心切，孩子稍微有点进步就欣喜若狂，赞不绝口，久而久之，必然助长孩子的自满情绪。还有的家长对孩子总是恨铁不成钢，尽管已看到孩子有很大进步，但为了防止孩子骄傲，他们按捺住内心的喜悦，在语言、行动上无任何表示。这两种做法都是不可取的。2、表扬和批评的反差要“大小”适度。表扬不仅具有激励、导向功能，而且具有批评功能，例如对甲的表扬在某种意义上是对乙的批评。有的家长为了督促孩子进步，总是过分笼统地夸奖别人家的孩子如何好。时间长了，无疑会使自己孩子丧失信心或产生抵触情绪。总之，表扬和批评孩子要讲艺术，通过表扬和批评使孩子增强分辨是非的能力，并鼓励孩子不断上进。答疑解难：问：我们已经意识到应该多表扬、多鼓励孩子，但收效甚微，请问我们的表扬是否不得法？答：这是一个比较普遍的问题。首先应该肯定的是：表扬好行为有利于孩子的健康成长，但是表扬孩子要讲艺术。怎样才能使表扬更有效呢？希望下面的观点能给你们带来一些帮助。1、不要吝啬你的表扬。尤其是对年龄小的孩子，父母常用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实，对于年龄小的孩子做好一些“简单”的事已经很不容易了。而良好的习惯和惊天动地的成绩就是由这些“简单”的行为累积成的。因此只要有助于培养孩子良好的习惯，增强自信心，父母就要慷慨地给予表扬，年龄愈小表扬愈多，随年龄的增长逐渐提高表扬的标准。2、表扬要及时。对应表扬的行为，父母要及时表扬。否则，孩子会弄不清楚为什么受到了表扬，因而对这个表扬不会有什么印象，更起不到强化好的行为习惯的作用了。因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。3、表扬要具体。表扬越具体，孩子越容易明白哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，孩子看完书后，自己把书放回原处，摆放整齐。如果这时家长只是说：“你今天表现得不错。”表扬的效果会大打折扣，因为孩子不明白“不错”指什么。你不妨说：“你自己把书收拾这么整齐，我真高兴！”一些泛泛地表扬，如“你真聪明”、“你真棒”虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己好在哪里，为什么受表扬，且容易养成骄傲、听不得半点批评的坏习惯。4、表扬不仅要看结果，还要看过程。孩子常“好心”办“坏事”。例如，孩子偶然一次考得不好，家长就不分青红皂白一顿批评，孩子也许就此心恢意冷。如果家长冷静下来说：“你已经很用功了，如果继续努力，我相信你下一次一定会考好”。家长能这样理解孩子，孩子自然会轻松上阵，愉快学习，学习成绩自然也会蒸蒸日上。“金无赤足，人无完人”。青少年学生正处于身心发展时期，性格尚未定型，情绪变化大，自制能力差，所以言行难免有不当之处，这是很正常的。但正所谓“玉不琢，不成器；人不育，不成才”，对学生的错误、缺点进行批评，这不仅是教师应尽的职责，也是班主任教育学生经常使用的一种手段。由于批评的方式、语言、语气往往直接影响被批评者的情感体验，所以，班主任要让学生接受批评，认识错误，改正缺点，使批评真正如春风化雨润心田，就必须讲究批评的艺术。一、情之所至体现“爱”热爱学生是教师做好教育工作的前提和核心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，促进师生之间的情感交流。所以，教师要让学生心悦诚服地接受批评，改正缺点，前提就是必须以“爱”作为批评的催化剂，消除学生的对立情绪，体会到教师的温暖。在多年的班主任工作中，我总是以仁爱之心平等地对待每一位学生，而当学生出现错误时，我通常先帮助他们分析犯错的原因，在批评他们之前先娓娓引导他们，让学生感受到我发自内心深处的关怀，体会到我出于真心实意的爱护，让他们懂得老师的“骂”，正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。批评时我总是尽量用和风细雨的方式，让亲切、温暖的语言，如习习春风，吹进学生的心田，去感化学生。因为我深知批评不应是我惩罚的手段，更不是我的最终目的，它应该是建立在师生的情感交流的基础上。正如列宁说的：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”在我担任初一一班班主任时，本班的聂健于结识了几个不良的朋友，导致学习成绩明显下降。但他不敢告诉父母，所以当家长问起时，他总是以谎言答之。然而“纸包不住火”，当谎言被拆穿时，他怕父母责骂，便离家出走了一天一夜。在短短的一天一夜中，我同他的父母一样坐立不安，焦虑万分，四处寻访。当最后得知他回家的消息时，我才放下心来。第二天，我本打算严肃地批评他，但当精神疲惫、眼眶红肿的他出现在我面前时，我真的不忍心说出我已准备好的严词厉语。我知道，此时哪怕一点点的指责，都犹如一把盐洒在他的伤口上。所以，本要出口的大道理到了我的嘴边时，却变成了温和的询问：昨天一天夜都去哪了？是否吃得饱、睡得好？在我随后三言两语的“你不该………”，“而应该………”的批评开导中，他慢慢地低下了头。当我最后千知他没有张扬此事时（以维护他的自尊心），他的眼眶更红了，并哽咽地说：“老师，我对不起您，对不起我的父母。我不该撒谎，更不该离家出走，我错了。”望着满脸愧疚的他，我终于深深地体会到千言万语的批评，都不如一点一滴的关心。“亲其师，信其道。”教师热爱学生，学生自然会亲近、信任教师。对待学生的过错，我们不仅要及时地批评教育，事后更要满腔热情地帮助他们改正错误。即使是经常犯错的学生，也不能冷落或置之不理。任何时候，我们都该以善意的批评、热情的帮助，来引导学生善待自己的不足。二、因人而异手法“活”学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以班主任要根据不同对象，灵活地运用不同的批评手法，区别对待。在班主任工作中，对于不同学生我尽量采用不同的方法“对号入座”进行批评，促其改正缺点。如对自负型的学生，我通常用正面批评的方法。这类学生往往成绩较好，高估自己的能力，过于自信、自负，易于自满。所以，当他们取得成绩或受到表扬就忘乎所以、分辨不出东南西北、迷失前进的方向时，我总不忘在谈话中以正面、直接的批评及时给他们“泼点冷水”。“一语点醒梦中人”，激励他们确立新的奋斗目标。对自卑型的学生，我往往寓批评于鼓励之中。我深知这类学生缺乏自尊自信，如果我们还加以指责，无疑是雪上加霜。所以，批评时我尽量避开犀利的语言，把握批评的尺度，寓批评于鼓励中。初一时，我班有个学生在周记中常流露因成绩赶不上他人而自卑自弃的情绪。所以，我在他的周记中就常写上含而不露的批评警句。如“除了人格以外，人最大的损失莫过于失掉自信。”“如果你半途而废，成功会向你招手吗？”有一次，我发现他周记中文章是抄袭的。但我没有直接批评他，而是告诉他“谢谢你为老师‘推荐’这样的好文章，但老师更希望能欣赏到你自己写的好作文，哪怕是短短的几句话。”随后，我经常寻找契机与其谈心，借周记进行勾通，一段时间后，他的精神面貌大为改观：上课专心听讲，积极发言，课后坚持学习，成绩逐步提高。“一把钥匙开一把锁”。班主任的批评只有适宜地进行，并注意随着时、地、人、事的变化，才能使批评为一种有效的教育手段，收到满意的效果。三、言而不尽令人“醒”言而不尽，这是指班主任的批评虽言已尽，但意无穷——能启发学生主动思考与反省，让他们自己思过错，明得失，因醒悟而做到“吾日三省吾身”，学会自我教育。正如苏霍姆斯基说的：“只有能够唤起人进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以当学生犯错时，我并不是穷尽一切道理对学生进行下面的“狂轰滥炸”，而是注意从侧面作适当的提示或暗示，给学生点拨，让学生自己“醒”、“改”，最后达到我所期望的“善”。我班学生李勇曾在周记中反映自己对一位女同学特别关心，有好感。我知道这是“爱”的种子。但我没有立即捅破这层“纸”，而是先在周记中用语言引导他，告诉他“对别人有好感，这说明你有正常的心理。能关心同学，反映你有良好的美德。但关心同学应该是广泛的，而不是狭隘的，你不仅要关心一位同学，还应关心更多的其他同学。”之后，我开始仔细观察他的一举一动。但我发现，他并没有控制自己的情绪，反而让那颗“爱”的种子慢慢发芽。所以我觉得应该正面点醒“梦中人”了。但早恋可是个棘手的问题：明说可能会伤害到学生的自尊心，讲大道理也许听不进，大骂一顿效果更不好。怎么办呢？我决定借题发挥来点拨他。批评时，我先跟他讲了一则伊索寓言：一只小燕子春天没到就飞回来了，一个农民看见燕子来了，赶紧播种。一阵寒潮过后，秧苗和燕子都冻死了。农民骂道：“该死的燕子，害得我也受损失。”当讲完这个故事之后，我问道：“秧苗和燕子为什么都冻死了？”他想了想说：“因为春天还没到，天气太冷。”我点点头接着说：“小燕子的遭遇和农民的损失都是因为条件不成熟时就采取了行动而导致的。事实上，做任何事情都必须符合自身的规律。就拿我们学生不说，现在正在是求知的黄金时间，应抓紧时间学习。而我们现在的身心都不成熟，感情就更不说了。如果这时有一只‘爱情鸟’偷偷飞来，你说它会怎样？”此时，李勇完全明白我要讲的话题，他不好意思地低下了头，并小声地说：“老师，你不必再说了，我知道该怎么做了。”所以，我暗示不仅维护了他的自尊心，更主要的是能让意识到自己的错误所在，觉醒过来。后来，李勇终于走出他成长过程中的“迷惑期”，又重新重新投入到了新的学习中去了。外国著名演说家海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”所以，高明的班主任在批评时不仅立于善于用富有感情的语言来感化学生，更善于运用幽默、深刻的语言去点醒学生，努力使学生不断地自我认识、自我反省、自我教育，最后达到自我完善。四、刚柔相济结合“妙”刚，即是教师对待学生要严肃批评，晓之利害，提出严格要求。柔，即教师对学生要晓之以理，动之以情，表现出“似水柔情”。班主任的批评要体现刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。如果班主任一味强调刚，而缺乏必要的柔，只注意批评的严肃严厉而缺少对学生心理的抚慰，那么学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生隔阂，造成学生逆反心理；反之，如果批评一味地体现柔，而缺乏必要的刚，对学生的错误过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助、热心开导也会付诸东流。所以，对学生的错误，我一方面坚持实事求是地指出其存在的问题，晓之利害，提出要求，限期改正；另一方面我又不忘辅以耐心说服教育，加以引导。特别是对常犯错误的后进生，我常提醒自己不可生气，因为我深知没有“宰相肚里能撑船”的宽容和“十年磨一剑”的耐心，哪来“柳暗花明又一村”？哪能让学生从思想、心理、情感上接受老师的批评，改正自己的错误呢？刚与柔能否巧妙结合，是班主任的批评有没有艺术、能否促使学生认识错误、改正缺点的一条重要标准，正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低音的和谐，才有可能赢得观众的喝彩一样。教师的批评只有做到刚柔相济，才能既树立自己的威信，让学生信服，同时又得到学生的理解和认同，使批评在学生完全心悦诚服的基础上收到满意的效果。在这些年的班主任工作中，我总是认同特级教师丁有宽所说的话：“没有爱，就没有真正的教育。”爱是教育的基础，也是打开学生心灵的钥匙。对待学生的错误，任何时候我们都该运用恰如其分的方法，以自己的仁爱之心、宽容之心，来唤起学生的醒悟之心、改过之心，让我们善意的批评，如春风化雨，滋润学生的心田，催发颗颗希望的种子，这便是班主任批评艺术的真谛。批评是一种不可缺少的教育手段。对于犯错误的学生，我们也总习惯用批评的手段进行教育，尤其对于中等职业学校的学生来说，适当的批评教育也确实能够起到一定的作用，往往能打动人的心扉，使对方毫无反感而乐意接受。对于违反校校规的学生，特别严重的当然要根根据据情况给予必要的处分，但对于一般性的违纪行为，班主任还是要进行日常的批评和教育，使其得到转化，批评最重要的是要掌握其方法和艺术，使批评能够产生激励的效果。一、批评之前要“三思”1、思批评的真实性批评要实事求是，绝对不允许掺入自己的想象，或无中生有，捕风捉影，任意夸张。在对学生展开批评前，一定要进行全面深入的调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育，批评时，我们既不能放过一个“坏人”（指犯错误的学生），但也绝不能污蔑一个“好人”（指没有犯错误的学生）。批评的真实性是批评的前提。2、思批评的目的性批评的目的要明确，班主任批评学生当然要体现“以严为本”，但更要体现“以爱为神”，批评是为了挽救人、帮助人，而不是低毁人、打击人甚至是报复人，批评的目的是为了让受批评者能够认清错误的危害和实质，引导他们通过思想斗争，重塑自我，帮助学生寻求找到改正缺点的方法和途径。3、思批评的针对性批评要有针对性，绝对不能胡子眉毛一把抓，犯错误的学生，往往既有消极的一面也有积极的一面，批评要从提高学生思想认识入手，分析违纪的根源，启发学生自我教育的积极性。二、批评之中讲策略1、分析心理，因人而异由于生活经历和家庭、社会影响等方面的原因，每个学生的心理活动总是带有个人的特点。因此，要切实考虑到学生个人的心理差异，通过心理分析因人施“法”。俗语说“响鼓不用重锤敲”这是说自尊心比较强的犯了错误，可以点到为止，而对好歹不进油的人，就得锤一锤，而且还得重重地锤一锤，不过要取得好的批评效果，最好不要当着全班同学的面进行批评，必要时对硬梆梆的批评进行“软处理”，也会收到意想不到的效果，如我们正在开展的“1+10”谈心活动就是一种很好的方法。2、旁敲侧击，从虚到实学生犯了错误，班主任批评不是直接进行，而是寓于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，先务虚再务实，巧妙地使学生领悟、领会，进而深思自现，自我改正。3、深入浅出，顺水推舟“浅”并肤，而是言浅意深，“浅”的目的是让受批评者明白班主任的批评给学生留有思考余地4、以身示范，自揭“伤疤”用沉默的无声的行动给学生示范，帮助学生形成良好的行为习惯。比如，当学生在教室里乱扔废纸的时候，班主任轻轻地走过去把它捡起来丢进废纸篓。这种现身说法“迂回式”批评使学生自揭“伤疤”，批评的目的也就达到了，这比学生叫过来训斥一通效果好得多。试想，如果班主任自己都不佩戴胸卡，如何批评和教育没戴胸卡的学生；班主任本人都不注意自己的形象，甚至寝室卫生不堪入目，又如何跟学生讲仪容仪表和寝室卫生呢？作为班主任，好的示范本身就是一种教育，一种影响。5、用长救失，积极鼓励三、批评之后要“三防”批评不是教育的结束，而是教育的开始。为了达到教育的目的，批评后，班主任必须注意“三防”。1、防学生自暴自弃学生犯了错误，班主任批评后，应留心观察学生的表情和生活习惯有何变化，以防学生自暴自弃。若发现问题就要赶快采取补救措施，一手做批评工作，一手做帮扶，批评教育与关怀爱护相结合，帮助其走出“低谷”，重振士气。2、防学生疏远班主任学生受批评后，往往与教师有一个疏远期，像个伤口，想让它自然愈合，就要较长时间。3、防秋后算总帐对待过失错误，老师的批评要一次针对一次，错在哪里批在哪里，千万不可揪住辫子不放。秋后算总帐式批评是对他的自尊的一次彻底否定，往往使学生产生自卑心理而失去上进的信心。总之，班主任只要拥有一颗爱心，并积极学习和掌握好批评的方法，批评的效果就一定能够达到最大化。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。

一、批评要及时

对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。

二、批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎于情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

三、批评要寓讲故事、打比方中

学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

四、批评要体现平等性

在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规