一年级数学教案反思模板

第第页一年级数学教案反思模板最新一班级数学教案反思模板1

〖教学目标〗1.在实际情境中，进一步体会加减法的意义，探究并掌控整十数加减法的计算方法，体会计算方法的多样性，并能正确计算。2.通过动手操作、合作沟通，初步经受在详细情境中提出问题和解决问题的过程，进展解决实际问题的意识和技能。3.在生动活泼的情境中，激发同学学习的爱好和主动探究的意识。

〖教学设计〗

(一)创设情境，导入新课

师：同学们，现在是什么季节?(同学回答春天)春天来了，小草绿了，森林里的小动物也该出来活动了，你们看这些小动物在干什么呢?(课件显示情境图)

谁能把这幅漂亮的画面编成一个故事讲给大家听呢?(同学讲故事说图意)

原来是小兔在请他的小伙伴们吃果子呢!板书课题：小兔请客

(评析老师与同学情感接触，以谈话的形式自由沟通，并正确敏捷地运用情境教学，使同学融入想像的世界，激发同学的学习爱好，获得积极的情感体验。)

(二)合作学习，探究新知

1.探究加法的计算方法

(1)师：你能依据这幅图，提出数学问题吗?同学思索后，可能会提出以下问题：

①一共有几盘果子?②一共有多少个果子?重点解决“一共有多少个果子”的问题。

(2)师：请同学们用小棒代替果子摆一摆，好吗?同学操作。(援助同学建立加减法的表象。)

(3)师：要求“一共有多少个果子”怎样列算式呢?依据同学回答板书：20+30=或30+20=

(4)师：那20+30等于多少呢?你是怎么想的?

(会算的同学想一想自己是怎么算出来的，其他同学可用学具代替果子摆一摆。)

组织全班同学沟通算法，可能涌现的方法有以下几种：

①用摆小棒的方法计算，先摆2捆小棒，再摆3捆小棒，合起来是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50;

②由于2+3=5，所以20+30=50;③由于2个“10”加3个“10”是5个“10”，所以20+30=50;④用数一数的方法10，20，30，40，50;⑤在计数器十位上先拨2个珠子，再拨3个珠子，合起来5个珠子表示50，所以20+30=50。

师：那你喜爱哪一种方法呢?把你喜爱的方法说给你的小伙伴听一听。(同学沟通。)

(评析通过情境提出问题并尝试解决问题，培育同学提出问题和解决问题的技能，在计算时，同学思索的角度和方法都会存在肯定的差异，老师能充分尊敬这些差异，并为同学提供沟通各自想法的机会，通过沟通让同学自主选择适合自己的方法，使不同层次的同学的思维技能都得到进展，较好地表达了算法多样化。)

2.探究减法的计算方法

师：同学们，请看发生了什么事情?(课件显示第二幅情境图，同学说图意。)

师：依据这幅图你能提出什么数学问题?把你的问题在小组内说一说，并试着自己解决提出的问题，好吗?

(小组内沟通。老师巡察，对有困难的小组引导援助。)(全班沟通，依据同学回答板书：50-10=40或50-40=10。)

(评析在同学已探究出加法的计算方法的基础上，让同学探究减法的计算方法，同学很简单由加法类推到减法，由此培育同学初步的知识迁移技能。以小组为单位共同解决问题，培育同学的合作意识和技能。)

3.学习加、减法算式各部分名称

师：在加法算式和减法算式中，每一个数都和你们一样，有自己的名字，想知道它们的名字吗?(假如有的同学知道，就让同学介绍。)

边说边板书如下：20+30=5050-10=40

加加和被减差

数数减数

数

(老师再次举例说明。)(评析运用儿童化的语言，再次激起同学求知的欲望，充分尊敬同学已有的知识阅历，让同学体验到胜利的欢乐。)

(三)巩固练习，拓展延伸

1.师：吃完了果子，小兔子还给同学们出了几道题呢!(课件显示下列图)

(同学口答，并说一说计算过程。)

2.师：小猴子、小兔子、小刺猬玩得特别兴奋，又来了几只小动物，他们做起了找伙伴的游戏，你能帮他们找到自己的伙伴吗?

3.师：它们做完了游戏，高兴奋兴地去参与森林联欢会，很多小动物都来参与了。看!它们正在布置会场呢!(课件显示情境图)它们在说什么呢?

(同学表达图意，并解答。可能涌现的算法有：80-30=50(张);30+(50)=80(张)。两种方法都是正确的。)

师：开完了联欢会，小动物们也该回家了，你们看(课件显示)。

师：这两辆车够坐吗?你是怎么想的?(同学说思索过程，只要说得合理，都应予以确定。)

(评析以故事的形式贯穿练习，生动、有趣、层次分明。这样设计既符合儿童的特点，又为同学的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个同学的思维技能、解决问题的技能都得到进展，特别是“乘车”这个开放性的问题，培育了同学敏捷解决实际问题的技能。)

(四)全课总结师：同学们，这节课你们学得兴奋吗?你学会了什么?

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教学目标：

1.在详细的情境中，进一步体会加减法的意义。

2.探究并掌控两位数加减一位数(不退位、不进位)的计算。

3.体会加法的交换律。

教学重点：

探究并掌控两位数加减一位数(不退位、不进位)的计算。

教学难点：

探究并掌控两位数加减一位数(不退位、不进位)的计算。

教学过程：

一、创设情境。

1.出示主题图，引出课题。

问：图中是什么动物?在干什么?(松鼠妈妈和小松鼠在采松果)今日这节课我们学习松鼠采松果，板书课题：采松果

2.观测主题图，提问题。

你能看图提出数学问题?依据同学的回答板书：

松鼠妈妈采了25个，小松鼠采了4个。一共采了多少个?

松鼠妈妈采了25个，小松鼠采了4个。松鼠妈妈比松鼠多采了多少个?

二、解答问题。

1.你能依据“一共采了多少个”“松鼠妈妈比松鼠多采了多少个?”列出算式吗?

同学说，板书：25+4=25-4=

得多少?怎样想?小组争论，汇报。

2.操作验证。

(1)摆小棒：左边摆25根，右边摆4根，5根和4根合在一起是9根，20加9等于29，板书：5+4=920+9=29

(2)摆小棒：左边摆25根，右边摆4根。5-4=120+1=21

3.看算式拨计数器练习。

32+4=26+3=54+4=

48–5=87–7=66–5=

三、作业。

1.图意提问题。原来有19个草莓，吃了9个，还剩多少个?

列式：19–9=10(个)

2.第2题：观测算式，有什么规律?

(两位数加一位数，交换两个加数的位置，和不变。)

计算并照样子写一组算式。

3.依据“大恐龙比小恐龙长多少米?”这个问题列式。

25-2=23(米)

4.独立完成第3、5题。

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教学目标：

1.在解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义。

2.探究并掌控两位数加减一位数(不退位不进位)的计算方法。

2掌控计算方法，逐步提高同学的计算技能。

2培育同学学习和应用数学的爱好。

教学预备：

课件，小棒、计数器。

教学设计：

一、课前预备

考考你。师说数，生说数的组成。

二、创设情境，导入课题

出示情境图，松鼠妈妈和小松鼠采松果，依据数学信息提出数学问题。

三、解决问题，探究算法。

1.小松鼠和妈妈一共采了多少个松果?

25+4=29(个)

通过多媒体演示，同学摆小棒、拨计数器等过程，让同学体会两位数加一位数不进位加法的算理。

练习：32+5=5+74=74+3=

2.松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?(小松鼠比妈妈少采了多少个松果?)

25-4=21(个)

生经受动动手、动动脑，试着总结出两位数减一位数不退位减法的算理。

练习：38-6=77-3=

四、完成练习，巩固新知。

1.生独立完成课本52页第4题，集体纠错、订正。

机动作业：课本第1题、第3题。

五、课堂小结

畅谈本节课的收获。

板书设计：

采松果

一共采了多少个松果?松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果?

25+4=29(个)25-4=21(个)

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教学目标：

1、在详细的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

2、探究并掌控两位数加、减一位数(不进位、不退位)的计算方法，并能正确计算。

3、初步体会加法的交换律。

4、经受与他人沟通算法的过程，培育与人合作的意识和技能。

教学设计：

(一)创设情境，激发爱好

师：今日，老师给大家带来了一段精美的动画，请你仔细看，然后编一个好听的故事讲给大家听。(播放多媒体动画，最末定格为教材主题图画面。)

生：在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学本事。你看，小松鼠跳跃、爬树、翻跟斗，学得多仔细啊!松鼠妈妈说：“你不是最喜爱吃松果吗?咱们去采松果好不好?”“好啊，咱们比比看谁采得多。”小松鼠边说边向树上爬去。最末，松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠只采了4个松果。(教室里响起激烈的掌声，该生兴奋地笑了。)

师：这么好听的故事，听完后你知道了什么?从中发觉了哪些数学信息?

生1：我知道小松鼠是个爱劳动的好孩子。生2：我知道了松鼠妈妈采的松果多，小松鼠采的松果少。生3：妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。生4：有2只松鼠。生5：有两块数字牌和许多许多的大树。

(二)争论探究

1.提出问题

师：大家能提出哪些问题呢?

生1：松鼠妈妈和小松鼠在说什么呢?

师：谁情愿帮他解决这个问题?

生2：妈妈说：“你真是妈妈的好孩子。”

生3：小松鼠说：“妈妈，我能帮你干活了。”

师：你对他们的回答满足吗?

(生1微笑点头。同学齐说：“满足。”)

生4：我的问题是：松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果?

生5：请问大家，松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个?

生6：小松鼠比妈妈少采了多少个松果?

生7：我还有一个问题：小松鼠采的松果和妈妈相差多少个?

师：同学们真了不得!提出了这么多的数学问题。

(师将生4，生5，生6，生7的问题板书在黑板上。)

2.探究加法的计算方法

师：咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果?”谁知道如何列出算式呢?

生：25+4=?(同学大部分已经能够说出结果。)

师：同学们真聪慧!在小组内沟通一下你是怎样算出结果的，临时没有算出来的同学，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以恳求同组的同学来帮忙。(同学动手探究，相互争论沟通;老师巡察，适时参加引导。)

(同学汇报自己的计算方法。)

生1：我是拨计数器算出来的。先在十位上拨2个珠子，在个位上拨5个珠子，就是25，再在个位上拨4个珠子，个位上就有9个珠子，就是29。

生2：我摆小棒。我先摆上2捆，再摆上5根，就是25，然后再在5根旁边摆上4根，一共就是29根，也就是25+4=29。

生3：我是口算出来的。5+4=9，再加上20就是29。

生4：我也是口算出来的。看着25然后把4径直加到个位的5上，就是29了。

生5：我是列竖式计算出来的，是我妈妈教我的。(向大家展示自己的竖式。)生6：我是口算出来的。反正我一看就知道25加4等于29。

师：同学们真聪慧!能够想出这么多的算法。那么你觉得在计算时要提示大家留意些什么呢?

生1：要看清每一位上的数字，不要弄错位置。

生2：要个位加个位，不要加到十位上。

生3：大家要仔细计算，不要马虎。

师：刚才大家想到的这些算法：拨计数器、口算、摆小棒、列竖式，都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简约?

生1：我认为口算最简约。

生2：我也是认为口算简约，由于列竖式我还不是很会。

3.类推探究减法的计算方法

师：刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。(同学以小组为单位，自由选择并争论解决问题。老师参加其中一个小组的活动，并随时留意其他小组的活动。)

师：请把你们小组的讨论结果汇报给大家听。

组1：我们解决的问题是“松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个”，我们的算式是25-4=21。径直用5-4=1，20再加上1就是21。

师：谁听懂他们组的意思了?能给大家说明一下吗?

生1：他们的意思是用5减4就足够减了，还剩下1，20根本用不着。所以25-4=21。

组2：我们解决的问题是“小松鼠比妈妈少采了多少个”，算式也是25-4=21，也是用口算得出来的。

组3：我们解决的是“小松鼠和妈妈相差多少个”这一问题，算式和口算方法与他们小组是一样的。

师：大家有没有想过，为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢?

生1：由于都是在算松鼠妈妈和小松鼠差的个数。

生2：由于妈妈比小松鼠多的就是小松鼠比妈妈少的。

师：今日学习的计算与前面学习的有什么不同呢?

生：是两位数加、减一位数。

生：也可以是一位数加两位数。

生：只要会计算10以内的加减法就会计算今日学习的算式。

(三)巩固深化，应用新知

1.第1题(出示情境图)。

师：从图中你知道了什么?你能独立解决这个问题吗?试试看。(同学独立读图，解决问题，全班沟通。)

生：19-9=10(颗)。

2.第2题(出示情境图)。

师：比一比看谁最先算出大恐龙比小恐龙长多少米。

生：25-2=23(米)。

3.第3题：同学独立计算并在小组内沟通。

4.第4题：想一想，填一填。

师：认真观测每组中两个算式，你发觉了什么?

生：我发觉每一组的两个算式的得数是一样的。

生：我发觉每组两个算式中加号两边的数交换了位置。

师：你能试着自己写出几组这样的算式吗?

同学积极举例：

(1)34+5=39，5+34=39;

(2)21+7=28，7+21=28;

(3)83+4=87，4+83=87;

(4)52+7=59，7+52=59;……

师：假如不用你计算得数，你还能快速地举出类似这样的算式吗?

生1：47+68=，68+47=。

生2：395+126=，126+395=。

生3：1000+800=，800+1000=。……

(四)课堂总结

师：同学们真了不得!不但能自己发觉问题，解决问题，还能发觉其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何?

生1：这节课我发言特别积极。

生2：在小组内我算得最快。

生3：我觉得自己发言不是很积极，我会努力的。

师：小组成员之间相互评价一下。

(同学以小组为单位，相互进行评价。)

师：这节课，大家表现都特别好!能够做到仔细思索，积极发言，有效合作。盼望下一节课继续努力。

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教学目标：

1.认识平面图及平面上的前后左右的相对位置。

2.认识平面的路径，并能通过向前、向后、向左、向右描绘出所走的路径。

3.尝试设计路径，知道从同一出发点到同一目的地有不同的路径，并能通过比较，从各种不同路径中选择较合理的路径。

4.在学习活动中，体验并获得平面图和客观空间的联系，进展空间观念，培育观测、表达等技能。

5.初步体会数学与日常生活的亲密联系，会解决一些简约的实际问题。

教学重点：

按要求描绘出所走的路径，依据路径查找目的地。

教学难点：

正确的描绘方法。

教学过程：

一、认识平面上的前、后、左、右。

1.创设情景，导入学习。

师：今日我们一起到公园里去玩，进了公园后你们想到哪里去玩?这里有一张公园导游图，(出示导游图)你们看得懂吗?

2.认识平面上的前后左右。

师：①从图上看，公园里有什么?引导得出：“--在左面，--在右面，--在前面，--在后面。”②我想去亭子，应当怎么走?我想去--，应当怎么走?„„

3.动手操作，加深认识。

师：①用双色片代替自己在平面图上走一走(一生演示，其余自练)②把双色片放在大门位置，听口令：

(1)向左-格、向右-格、向前-格、向后-格;

(2)先向左-格，再向前-格;先向前-格，再向右-格。

③在这张图上，哪里是左?哪里是右?哪里是前?哪里是后?

4.学看平面图

师：(出示图)①在这张图上，这里是什么位置?

(在图上标出前、后、左、右。)

②图上有什么?

(依据同学回答在图上出示花圃、游船码头、儿童乐园、养马场的标记)

二、认识、描述路径。

师：小巧、小亚、小胖也在这儿玩，这些点代表他们所在的位置。

1.依据路径，语言描述。

(1)出示图题1。

①小亚录音：我想去花圃，我是这样走的：你们能不能用向前、向后、向左、向右走几格，说说我是怎样走的?

②小亚请你们用向前、向后、向左、向右走几格来说说她走的路径，(板书：前后，左右)可以数一数、说一说;也可以用双色片走一走，再说一说。

(2)生操练，师巡察。

(3)反馈沟通：依据反馈状况，引出“起点格不要数。”

2.依据描述，画路径，找目标。

(1)出示题3/1。