《趣与爱-小巴掌童话》导读课教学设计

-1-附件2教学设计模板学校名称课例名称《趣与爱——<小巴掌童话>》导读课教师姓名学段学科低年级段语文教材版本部编版语文、小学生语文新课标必读丛书章节第八单元童话年级二年级教学目标根据语文核心素养：语言、思维、审美、文化，《语文课程标准》中课外阅读要求，以及部编版教材二年级上册第八单元与人相处的主题，确定如下：知识与能力：借助学生感兴趣的童话、图片等资源引导学生初识故事集《小巴掌童话》。过程与方法：借助电子书包的互动组件，潜移默化地渗透阅读一整本书的方法，例如，观察封面、使用目录等，激发学生阅读兴趣。情感态度和价值观：将部编教材第八单元的自主阅读和默读方法，借助电子书包高效阅读组件，应用至单篇童话《奇怪的雨伞》中，并体会好书揭示的，与人相处的最高境界：爱的接受和传递。教学重难点体会《小巴掌童话》的趣与爱学情分析书籍是人类进步的阶梯。二年级学生喜欢读课外书，尤其是童话，他们也有和同学交流课外读书情况的愿望。此外，二年级学生初步接触了电子书包智慧教育平台，电子书包直观、互动、共享等特点使学者善学，便于交流。教学方法教师：扶放结合法情境教学法赏识教学法学生：在探究中学在朗读中学在快乐中学教学过程一、揭示书名，引发阅读期待（一）借助插图，回顾定义。回顾《狐狸分奶酪》《风娃娃》《狐假虎威》《风筝和纸船》等四篇课内故事，定义童话。分享读和想的阅读方法，引发阅读课本外的童话的兴趣。【设计意图】紧贴部编版教材，增加师生双边互动，轻松过渡（二）借助电子书包随机抽取朗读，进行童话激趣1、教师通过电子书包随机抽取学3名学生能读屏幕上的短句，并相机点评。ppt出示:清晨，一只花蝴蝶停在窗前的月季花上。她停了好久好久。弟弟说:“小蝴蝶是在读一张香喷喷的报纸!”教师与学生交流对这两句童话的的印象，初步感悟童话中神奇的想象。师生对读故事《蝴蝶在读香喷喷的报纸》中的剩余文字，引发推荐一整本童话好书。【设计意图】选择开篇童话，先由段落入手，让学生开放想象，意在让学生感受张秋生想象的奇特。过程中，电子书书包的随机抽取让学生更具挑战的乐趣，进一步激发阅读期待。二、封面入手，同屏广播，真实观察，涉猎信息教师组织学生通过电子书包的同屏广播功能，出示封面，引导观察进行交流。观察预设：发现书名.借助身体部位——手，出示不同篇幅童话及字数，直观形象感知童话的短小。（二）作者PPT呈现张秋生简介（三）出版社：出版社就是书的家（四）注音彩图版：拼音插图【设计意图】:教学要选准关键点”“兴趣点”。这本书的封面有诸多信息，传统课堂中，学生观察局限在教师提供的屏幕，但使用同屏广播功能后，学生的平板将同步出现封面内容，并且可以放大和缩小，真正体现观察的真实性和共享性。此外，师生边说边伸出巴掌，并且对比不同形式童话的字数，生动形象地感知了这本书中的童话、诗歌篇幅不长的特点。三、渗透读书方法：读目录，选故事教师紧抓学生浓厚的阅读兴趣，点拨挑选故事的方法:看目录，选故事。并实践尝试。组织学生个性化推荐。【设计意图】:读一本新书，教学生看一看目录，一是了解这本书的“纲目”，二是可以激发学生阅读想象、阅读兴趣。此时，学生已如“弓上弦”，准备向《小巴掌童话》“进发”。四、单篇展趣，导引读法(一)读题目，提问题。教师组织学生根据题目进行质疑生：（预设）奇怪的雨伞长什么样？雨伞有什么奇怪的地方？教师补充问题:你见过奇怪的雨伞吗？(二)自主阅读，精准反馈（电子书包，发送阅读材料，大数据反馈）1、教师范读，初步感知2、学生结合电子书包高效阅读单，默读故事，并反馈初步收获。（三）结合生活，采访交流：1爱的接受：通过采访，交流问题“生活中，你见过奇怪的雨伞吗？”，播放相关视频，有层次理解生活中的撑伞人，不是只有父母，还有老师、同学，或者陌生人。2爱的传递：继续讨论“奇怪的雨伞在故事中就这样出现了三次,它到底是什么？”并围绕结尾中小熊妈妈说:“是的，从前我妈妈也有这样一把奇怪的雨伞！”这句话，理解角色的心理活动，感悟与人相处的最高境界：爱的传递。3写答活动：展开讨论，升华为爱的传递。借助电子书包拍照上传功能，写下“如果你有一把小雨伞，你最想传递给谁？”再次感情升华。（四）声临其境，回顾文本教师出示配音秀视频，使用电子书包，同屏广播，让学生佩戴头饰，再次朗读，回顾故事。【设计意图】自主阅读是部编教材二年级上册第八单元的教学重点。《奇怪的雨伞》情节感人，在电子书包高效阅读和同屏广播的功能帮助下，教师先后采用“范读”“默读”“高效阅读单”“结合生活，采访交流”“写答活动”“配音秀”等多种学习方式，从爱的接受和爱的传递两个方面，升华主题，使学生不仅在情境中亲历了此故事，而且“创造”了此故事。借助板书，总结收获.出示推荐单：《两颗燃烧的小星星》、《不理妈妈的鸡蛋》等.一本好书是一个美妙的世界。六、作业：运用方法，心生期待教学反思一、本节课的优点：打破传统，开放互动。深入浅出，激发期待二、本课缺点：影响教学效果的主要原因，学生整体年龄比较小，在使用电子技术上有一定的难度，培训使用，需要一个过程。三、改进措施：为了取得更好教学效果，可以用电子作业的形式，发布一个学习任务，“你都读过那些童话书”，这样互动更有真实性，激发学生更宽广的阅读。附件4教学资源技术规范一、命名规范文件命名标准统一，均以《课题名称》+教师姓名+空格+资源类型命名。如：《一次函数的图象与性质》李明教学设计《一次函数的图象与性质》李明说课课件《一次函数的图象与性质》李明说课实录5．内容各级标题序号依次为一，（一），1，（1），①等。具体要求如下：（1）一级标题顶格，宋体或黑体（英文：TimesNewRoman）四号字加粗，编号后加顿号，如“一、”；（2）二级标题首行缩进2字符，宋体（英文：TimesNewRoman）小四号字加粗，编号括号后不加标点，如：“（一）”为正确，“（一）、”为错误；（3）三级标题首行缩进2字符，宋体或楷体（英文：TimesNewRoman）小四号字加粗，编号后的“圆点”要求为全角（英文排版例外），加“顿号”为错误，如：“1．”为正确，“1.”“1、”都错误；（4）四级及四级以下标题首行缩进2字符，宋体（英文：TimesNewRoman）小四号字，其中四级标题序号中的括号为中文全角（英文排版例外），如：“（4）”为正确，“(4)”为错误；6．正文宋体（英文：TimesNe