记承天寺夜游教学设计

记承天寺夜游教学设计苏轼【教学目标】

1.通过自学和互学，借助注释整体感知文章内容，积累常见的文言实词和虚词。

2.

通过多种方式的朗读，借助联想和想象，了解写最句的特点．感命“凡最语，皆惜语”的作用。

3.结合背景资料，反复朗读，体会“闲人”心境．领会苏轼“安附从容”人生境界。

【课前准备】

1.朗读课文，尝试疏通文意。

2.阅读所发背景资料，了解苏轼在黄州期间的经历

【教学环节】

一、设疑导入

PPT：苏轼书法“游”字

师：同学们，屏幕上的字（“游”）认识吗？这个“游〞字是北朱文豪苏轼挥毫写就的，我们常说

“字如其人”，猜猜看写这个字的人的性格如何？（学生根据“游〞字来猪测）字如其人，是否“文也如其人〞呢？今天我们来学习他的一篇小品文—《记承天寺夜游》（板书：课题和作者）。

请同学们齐声朗读一下题目，说说你看到它会产生哪些问题？

（学情预估：为什么是“夜间游”？什么原因去夜游？看到了什么景色？苏轼是一人还是和他人一起？赏游时发生了什么事？苏轼夜游时心情怎样？为什么要将夜游记录下来？本文蕴含怎样的人生哲理......板书：夜游、原因、景、什么人、事件、心情、哲理。）

这些问题就是今天课堂的主体，接下来老师和大家一起读书，一起解答这些疑惑。

二、理“游”之事

活动一：听读课文，整体感知。

1请同学们听读课文,标准读音、标清停顿（教师配乐朗读，学生进行标注。）

2.自学互学：阅读屏幕上（ppt）的要求明确朗读目标。

朗读“元丰六年……相与步于中庭。”

①个人练读，做到读音准确，语流顺畅。

②结合汪释，自主读通文意，不明处标画出来，组内解答。

③根据文意，组内有感情地练习通读，推荐一人展读。

（学生进行操练,教师适时关注

〝学”的过程。）

活动二：通晓文意．有感情地朗读。

1.只有通晓文意，才能有感情地通读。请一位同学一人一句合作，有感情地通读这一部分。

（教师指导朗读，学生积累文言词语，做标注，为理解文意做必要的准备。）

①月色入户，欣然起行。

朗读指导：人：照进。月色“入”户而不用“照”户，将月亮人格化，很亲切。欣然：高兴的样子。朗读时语调上升，读出欣喜的情感。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

朗读指导:念：考虑，想到；送：于是，就；寻找。

“念”字处需停顿,体现出在思考，于是想到心意相通的只有怀民一人啊。此时人生的感慨知音的难觅尽在其中。

③相与步于中庭

朗读指导：一起在院子里散步。夜行只是匆匆地走过，夜游却是从容地行走，用平缓的语速朗读，感受两人漫步时的悠闲.

2.学生齐读这段文字，再次感受。

3.通过反复朗读，“游”之事呼之欲出，请用一句话概括这段文字讲述的事件。

明确：苏轼和张怀民在承天寺漫步赏月。

三、赏“游”之景

两位赏游的人开始在庭院中散步，走着走着，他们停住了，看到这样一番景色（PPT)：庭下（）如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（学生齐读）

活动三：进人情境，朗读体会

1.同桌之间反复互读这句话，并结合课文所给注释，想一想：“如〞字前面省略了什么？

明确：月光

2.根据你的理解，朗读这句话。

提示：这句话共18个字却未着一个“月”字，你能感受到它如诗如面的美境吗？想象面面，绥级读出，注意重音和停顿。

明确：学生展读，在“空明”处轻读，在“盖”处停顿。

追问：为什么要这样读呢？说说你的理解

PPT（补充）：“空明”是佛教用语，黄州期间的苏轼受佛救思想影响颇深，“空”即是心中放空一切执着的俗念，这样方能领略“明”即清亮、明洁的景象。“凡景语，皆情语。”

明确：“空明”一词表现出月光的特点月光像水一样澄澈，使人看了内心平静（陶醉），其实空明之景,更是空明之心！“盖”之意是“大

概是”，表达了苏轼惊喜的感觉在其中或者如有所悟的感觉在其中。

3.借助想象，从观景视角，再次朗读体会。

提示：想象自己就是苏轼，面对此时的景致，说说你的感受，然后读出来。可以加上相应的动作，如嘴角带笑，用手势做俯视庭下的姿势，

朗读〝庭下如积水空明，水中藻、荇交横”。用手势做仰视松柏的姿势，朗读“盖竹柏影也”。

追问：你读出了什么感觉？

明确：如有所悟。

小结：只有拥有空明之心的“闲人”（板书），才能心细如发，洞察一切，赏此美景。

四、悟“游”之心

活动四：联系背景，理解“闲人”。

PPT：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳

如果在“闲”字前面加一个字或词，会是一个什么样的“闲人”？

（学生可能会说：“清闲人”“悠闲人”等。）“清静闲暇”谓之清闲，“闲适自得”谓之悠闲。以此推测，苏轼的生活状态应该是衣食无忧，蒸蒸日上的，但事实是PPT（补充）：元丰二年（1079）.御史何正豆上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗藏讥刺朝政：御史李定曾也指出苏轼四大可废之罪。苏轼被捕入狱，130多天后出狱，被降职为黄州团练副使（相当于民间的自卫以副队长），实际是以流放罪犯的身份来到僻远的黃州，政治上不得志，空有官职（闲职）却无权无事可千，人身自由还要受到限制。曾想致君光舜的苏轼，现如今却是八品小官，作为难成。曾想生活无忧的苏轼，现如今却是生活窘迫,难以养家。……黄州日日阴雨天，没有吃的，没有住的……穷愁潦倒……追问：在这样的生活处境下，你认为苏轼会有闲情赏景观月吗？

（学生可能回答：消极、自暴自弃等词语或类似表现。）

阅读下面的文字，看看苏轼是如何做的（PPT）：

（1）苏轼却做了百姓农夫。面对瓦片丛生的50亩“荒地”，他却取名“东坡”，自称“东坡居士”。

（2）苏轼却做了书法画家。自建的房子在大雪中完工，取名“东坡雪堂”，房外无景，就亲手画了带有森林、河流、渔夫的雪景壁画。

（3）苏轼却做了文人墨客。黄州期间他的作品甚多，如《念奴娇•赤壁怀古》《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等名篇佳作先后涌现。

（学生轮读，交流感受。）

小结：苏轼在黄州期间挫折磨难重重加身，而他却能悠闲自得地赏游一方景色，将人生的挫折化为审美的机缘，闲人一个却能“安闲”其中，这是多么难得，多么可贵啊。（板书：“贬谪之身”）——身在低处；“安闲人”之心——灵魂在高处）

活动五：朗读

“闲人〞语，探究“闲人”心。

1.联系以上背景资料，如果你是苏轼，你会用怎样的语气来朗读这句兴叹之语？

（学生结合背景资料，朗读体会;学生展读。）

朗读指导：语速要由快及慢，“何夜无月，何处无竹柏”两句语速稍快，“何夜”与“何处可稍加重语气，强调这样的景物时时处处可见；“但少闲人如吾两人者耳”一句中，“但”处稍微停顿，以示“只有”之意，强调“难得”;“如

吾两人〞带人表情，略微拾领，双目微闭，面上含笑，带有自我陶醉又略有得意的神气进人情境朗读。

明确：引导学生反复朗读，体会苏轼那份自得、自喜、自我欣赏的心境。

2.

联系背景，合理想象，写几句话。

如果你是苏轼，面对刚到黄州也有着“贬谪之悲〞的张怀民，月下你会对他说些什么呢？

（学生创写，教师巡视及时点拨。学生展读。）

PPT（教师“下水”语段）：

怀民兄，世事无常如白云苍狗，你我为官一时，正道而行，不成想，沦落至此，人生悲苦，然乱心者乃是自乱,你看！这月光澄澈美好，竹影摇曳婆娑，你我就做个闲人，就做个悠闲自得、坦荡放达的闲人又怎样？！

明确：这些话语中饱含着被贬谪的悲凉，有赏月的悠闲，有人生的感慨，更有那旷达坦荡的胸怀！苏轼用“安闲从容”的气度完成了他人生中的蜕变！

五、认“游”之人

1.我们再来看苏轼写的“游”字(PPT).你对他又有了怎样的认识？

（学生发表看法，言之有理即可。）

2.课堂总结。

全文只有85个字，却让我们认识了一个内心丰富而又完整立体的

“真人”苏轼。

杨绛先生说“人生实苦”,