2022青岛版二年级数学上册教案

第第页2022青岛版二年级数学上册教案2022最新青岛版二班级数学上册教案文案1

对于二班级同学来说“万以内数的认识”并非一物不知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，渐渐形成系统的知识体系。

为了更好地援助同学在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

以新课程理念为指导，数学强化生活性，让同学学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教同学活化，使同学感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让同学课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生讨论生活中的大数、学习数学的须要性。再让同学探究，将生活化的大数抽象成数学知识。

二、动脑思索，体会十进制关系。

学习万以内数的认识之前，通过数一数让同学先认识计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学知识回来到生活，将数同学活化，让同学在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的须要性。其中在数大正方体时，引导同学数的方法尤其重要，并在其中让同学感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。并运用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的认识，体会计数单位之间的十进关系。为认识万以内数的认识做好铺垫。

三、以活动的形式，激发同学的数感。

同学在数一数活动中，经受数数的过程，继而认识计数单位“万”和10000以内的数，能用详细的数描述生活中的事物。假如用传统的教学方法进行教学，简约地交给同学“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，同学很难掌控个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进同学数感地进展，丰富同学对数的认识。首先，课前让同学调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，同学对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜?”激发同学的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给同学估量地标准，进而估量“大正方体有多少个小正方体?”让同学在估量中思维得以碰撞。同学对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让同学建立“万”的理解呢?在同学认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体。”紧接着我通过活动：观测1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让同学体会感知1000页究竟有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体?”让同学建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”到底是多少呢?同学还是模糊的。我再通过体会“猜学校的人数”，援助同学理解大数的含义，感受数学与生活的亲密联系。我们二班级每班大约有50名同学，有10个班，全班级大约一共有500人。全校有6个班级，每个班级有500人，全校大约一共有3000名同学，3000还差7000才到一万。同学会觉得全校同学看起来已经许多人了，但是全校人数3000人距10000人还差那么多，说明一万这个数很大。

2022最新青岛版二班级数学上册教案文案2

导学目标：

1、结合生活情境及操作活动，使同学初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

2、通过学习了解角的大小与边张开的大小有关，与边的长短没有关系

3、初步学会用直尺画角。

4、培育同学动手操作技能及体会到数学来源于实践的思想和团结合作的精神。

导学重点：

初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

导学难点：

初步认识到角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

教具和学具：

教具：电子白板、一个三角板、一个活动角

学具：三角板、活动角

导学过程：

一、创设情境

师：小兔请我们二(2)班的同学参观他们的新居子，你们情愿去吗?

生：情愿

师：房子是哪些图形组成的?

生：三角形、长方形、正方形

屏幕显示：从房子中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别出现长方形、正方形、三角形中的一个角

引入：小伙伴们，刚才闪动的图形是什么?你认识它吗?今日这节课我们就和角交伙伴

板书课题：认识角

[设计理念：用情景引入，创设生动的小白兔的家，帮小白兔找一找它的家是由哪些图形组成的?让同学在轻松的情境中学习，而且富有童趣，能充分调动同学的爱好和学习积极性]

二、预学

1、角不仅藏在图形里面，还藏在学校里面，你还能从学校的图形中找出一些角吗?(出示学校主题图)

先让同学说说那里有角，课件再演示。

鼓舞同学：同学们真是火眼金睛，把这么多的角都找出来了。

2、学校里有角，生活中还有许多的地方，也有角，你还能找出来吗?

课件出示图片：剪刀、吸管、水龙头

师小结：看来角在我们生活中处处可以找到

[设计理念：利用主题图里同学熟识的生活和情景，与日常生活中常见的物品来吸引同学的留意力，让同学从观测实物中抽象出所学的角，使同学经受数学知识由详细到抽象的过程，感受数学知识的现实性，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。]

3、出示导学单

①找一找：拿出三角板，找出其中的一个角，认真观测角是由哪几部分组成的?

②画一画：试着画一个角，说说你是怎样画的?

③变一变：你有什么好的方法，让角变大，让角变小?你发觉了什么?

4、小组合作学习、师指导

三、互学

全班沟通、梳理盲点

认识角：

(1)同学齐读第一条自学小贴士

师：同学们拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感觉?

生：尖尖的

师：尖尖的地方是角的顶点。

板书：顶点

师：你再摸一摸从顶点出发的这两条线，你又有什么感觉?

生：直直的

师：这两条直直的线叫做角的边。

板书：边

(2)老师总结：角是由一个顶点和两条边组成的。

边说边画：边

顶点

(尖尖的)边(直直的)

(3)学画角

师：我们已经了解了角的很多小知识，想知道角是怎么画出来的吗?

哪位同学们情愿到黑板上来画个角呢?

指名画角、其他同学在草稿本上画角

师：你情愿把你画角的方法讲给其他同学听吗?

课件：先画()，再画()

留意：在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。

[设计理念：画角是本课的教学重点，放手让同学自己画，采纳先“放”再“扶”的方法，既进展了同学自我学习技能，又激发了同学深厚的学习爱好。同时，通过竞赛的形式，再次加强同学对画角方法的理解，并让他们在展评中体验胜利的喜悦]

(4)角的大小

师：老师手中有一个角，同学们有没有方法，让这个角变大?

4个同学为一个小组，在一起商量商量，怎样让这个活动角变大?

生1：我把两边的纸条往外一拉，角就变大了

师：角变大了，是角的哪个地方变大了，你能用手指一指吗?

生用手指，师追问：角变大了，边有没有改变?

师：相反，你还有什么方法让角变小?

生1：把两边的纸条合拢，角就变小了

师：你能指一指，是角的哪个地方变小了?

生用手指，角变小了，边有没有改变?

老师用活动角演示：师拿一个活动角，渐渐变大之后，再减掉两条边的一少部分纸条，看一看角的边，有改变吗?

(5)红角与蓝角的争辩

【设计意图：这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在详细的操作中，同学才能得以充分的感知，加强了认识效果，可以培育同学的空间观念。】

(6)儿歌总结援助记忆

小小角儿真好看;一个顶点两条边。

画角千万要牢记;先画顶点再画边。

角的大小怎么辨;只看张口不看边。

四、评学

1、判断角(见课件)

2、到创设情境小兔的新居中，再次完整地找角

3、数一数：一共有多少个角

4、用小棒摆角：摆一个角至少要几根小棒?你还有其他的方法吗?

五、观赏生活中角的图片

板书设计：

角的初步认识

张口大，角就大;张口小，角就小

2022最新青岛版二班级数学上册教案文案3

一、分析教材，把握目标。

1、教材简析

《米的认识》是二班级上册的内容。通过一班级上册“比长短”的学习，同学已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用同学对厘米的已有认识并能用同学尺量一些较短的物体的长度，通过观测、操作、沟通等活动，明确1米的实际长度，发觉米和厘米这两个单位之间的进率，让同学在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。

2、教学目标及重难点

知识与技能：

(1)认识长度单位米，建立1米的长度概念。

(2)初步学会用刻度尺量物体的长度。

(3)培育同学的观测、操作技能。

过程与方法：

经受长度单位形成的过程，建立米的长度表象。

情感立场与价值观：

通过亲身经受知识的制造过程，用自己的活动加深对已有数学知识的理解。

重点：认识米。

难点：形成米的`长度表象。

二、慎选教法，重视学法。

依据同学的年龄特点和教材内容，这节课采纳“引导探究”的学习方法，老师将围绕如何激发同学探求新知，全面提高同学素养这一指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，转变老师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习。采用小组合作的学习方式，让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通、争论，得到自己的思索途径和学习成果。让同学通过小组成员间的自由操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验探究的胜利、学习的欢乐。依据指导同学的自主性原那么和渗透性原那么，在扶着同学认识1米之后，放手让同学通过观测、争论认识2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之间的进率关系，援助同学初步学会用米和厘米组成的复名数表达测量的结果。即让同学通过老师的“教”，实现同学的“学”，表达出老师寓学法于教法之中，即老师既教知识、又教方法。

三、优化流程，突出主体。

依据《数学课程标准》的基本理念：“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合”，“动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我设计了如下教学程序：

(一)动手操作，导入新课。

数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，经常省略了产生进展的过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来，而学校生由于感性认识还不够丰富，抽象思维技能还未形成，所以学习起来会感到困难。因此我依据同学学习数学的特点，在设计引出长度单位米时，从生活实际引入：假如用厘米作单位测量黑板长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便?

创设的情境，选择的教具、学具等都取材于生活的数学现实中，使同学感到亲切、有趣，使数学活动更富有生气和活力，更能使同学体验数学来源于生活，应用于生活。

(二)引导探究，训练技能。

设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是径直感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小伙伴肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。在完成“想想做做”第5题里的8米和8厘米比长短的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应当从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来;查找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。

(三)练习巩固，实践运用。

能不能在简约的情境中正确运用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清晰和坚固。第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。在此基础上，第4题为4个物体的长度选择相宜的单位，如床长2()。可以先想一想家里的床，由此选择米作单位。还要想一想假如用厘米作单位，那么长2厘米的床还能让人睡觉吗?引导同学开展这些形象思维，使米与厘米的长度观念得到巩固。

同时适当补充一些练习，让不同层次的同学得到不同的进展。

(四)课堂小结，升华认识。

引导同学回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获?它对你有什么援助?这节课你表现得怎样?等等。这样的小结有利于同学巩固本节课的重点，大大培育了同学的自信心，激励他们更好地学好数学知识。

四、久经磨课，追求卓越。

教学的胜利在于能够发觉并制造适合每个同学学习方法的教学环节。我长期在低班级进行数学教学工作，对文本还是熟识的，但对环节的把握和对学情的分析还要下细功夫。努力做到：

1、研读教本。把握内容核心，校准施教目标。

2、以学定教。反复比对教案，按班实施计划。

3、情趣高效。设计多种活动，鼓舞人人参加。

总之在整个教学过程中我让同学保持一种积极、活泼、兴奋的状态，始终着重让同学经受探究与发觉的过程，让同学在自己的空间去探究、合作、体验、制造，完成各种教学活动，着重让同学参加到知识的发觉和形成的过程，问题的设计始终关注每个同学，让每个同学参加教学活动，让每个同学都获得积极的情感体验。

2022最新青岛版二班级数学上册教案文案4

教学内容：

使同学进一步掌控加、减法的笔算法那么，能比较娴熟地进行加、减法的计算，提高计算技能。

教学过程：

一、揭示课题

我们已经学习了万以内的加、减法，这节课练习加、减法的计算。

二、计算练习

1、口算

(1)用小黑板出示练习十四第9题。先指名同学说出口算过各和得数，再指名同学径直口算得数。

(2)小结：口算加、减法，一般从高位算起，要用相同数位上的数相加、减，假如哪一位相加满十，在前一位上增加1，假如哪一位不够减，在前一位退1和本位上合起来再减。

2、笔算

(1)做练习十四第10题第一小题，指名一人板演，其余地做在课本上。

(2)提问：加法用竖式是怎样算的?减法用竖式是怎样算的?加、减法的笔算有什么相同的地主?有什么不同的地方?

(3)做练习十四第10题其余两小题

(4)做练习十四第11题。做完后提问：用整千数去减，退位后个位上用几减的?十位上百位上呢?所以，减数笔差的个位、十位、百位上的数有规律?为什么差和减数个位上相加是10，十位、百位上相加是9?

(5)谁能说一说这个规律说说1000减后面几个数各得多少?谁能说说十位、百位上各用几去减的?

(6)同学在练习本上做第13。

三、应用题练习

做练习十四第14、15题。

四、课堂作业：

练习十四第12题。

2022最新青岛版二班级数学上册教案文案5(一)概述

【讨论内容】人教版二班级下册第六单元《克和千克》

【课时安排】本单元安排2课时课堂教学+课外克和千克体验活动，其中课堂教学分新授课和练习课。

(二)《克和千克》课程规划

【教材分析】

本单元的教学内容，是在二(下)班级将“克”和“千克”两个内容集中学习。这部分内容主要学习克和千克两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础，虽然同学在生活中接触过质量问题，但质量单位还是第一次接触，还缺乏认识。而且质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠观测得到，因此，使同学初步建立起质量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点。

教材首先通过呈现同学熟识的生活场景──在超市购物，引出质量单位，说明“表示物品有多重，可以用克或千克作单位”，以此激发同学的学习爱好，使同学感受数学与日常生活的亲密联系。

教材还留意从同学的已有阅历出发，选择同学身边的事物，“从市场买回的苹果、鸡蛋和鱼的质量”，让同学提出有关的数学问题，使同学在生动、详细的情境中理解数学知识的含义。给同学建立重量的初步观念，使同学明白要知道物品的轻重不能单靠眼睛观测，需要用手掂一掂或用秤称一称。

接着教材通过多种方式援助同学建立1克和1千克的观念。克和千克是两个基本的质量单位，假如同学对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜亮的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也简单掌控单位间的进率。反过来，同学在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两个质量单位的观念。质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观测得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了达到这种相互促进的效果，援助同学建立1克和1千克的观念，教材采用了这样一些措施：

(1)通过活动援助同学建立1克和1千克的表象。如，借助一个2分硬币和一袋1千克的盐，让同学用手掂一掂，感知1克和1千克有多重;让同学说出大约重1千克的物体，援助同学建立1克和1千克的表象

(2)给同学提供测量实际物品的机会。如说明“要知道物品的轻重，可以用秤称”，介绍一些常用的秤，让同学认识测量的工具。再如，让同学称从家里带来的各种物品。让他们在认识一些不同的秤后，实际练习读取盘秤、弹簧秤等常用的秤上的数值，充盈实际测量的阅历并巩固重量观念。

(3)培育估测意识。如，在同学建立1克和1千克的观念后，给他们提供了先估测再实测的练习，让同学比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的估测策略。

教材提供的这些同学比较熟识的例子，着重援助同学建立克与千克的重量观念。

【学情分析】

(一)同学基础：

1、生活阅历：克和千克是同学已有的生活阅历，模糊的、直观的、片面的。

2、技能基础：同学所需要的观测技能、动手操作技能，二班级同学都有点基础了，但发觉问题，探究问题以及解决问题的技能还有待培育。

(二)学习动力源：

1、目的：同学通过预习可以明确本课知识学习目标，但通过此课要达到的技能目标还不甚理解，教学中，老师应有意渗透技能培育。

2、爱好：通过课堂内外的学习，让同学参加调查、争论、操作、比较、游戏等活动来学习知识，克和千克体验活动可以进展同学技能，使同学爱好很浓。

(三)习惯和技能培育：

学习