【学前期幼儿语言发育迟缓现状及策略研究（附问卷）12000字】

学前期幼儿语言发育迟缓现状及策略研究摘要语言是人类交际的基本工具，语言对儿童的发展非常重要。语言帮助孩子在外界社会逐渐成长，相互理解。有利于孩子在社会生活中的正常化。语言的缓慢发展不仅影响了儿童与社会的互动，也阻碍了儿童对社会的适应。它还影响儿童的神经和心理发育。在儿童发育障碍案例中，语言发育迟缓的比例很高，最有效的语言康复期是2～7岁。为儿童提供母语康复教育是非常重要的，这最终涉及到将语言发育迟缓的儿童融入主流社会，使他们得到与同龄人一样的教育、生活和工作。本文对语言障碍儿童进行访谈，分析语言障碍儿童存在的相关问题，以及研究干预语言发育迟缓幼儿的措施和方法，为语言发育迟缓儿童提高表达能力有积极意义。关键词：语言发育迟缓；学前期幼儿；现状对策1问题提出研究背景随着社会的发展，社会对身心发展障碍儿童的教育想法有了很大变化。从第一次隔离歧视开始，到提出“规范化”的理念，为身心障碍者在公共设施、交通、政府组织提供无障碍环境，对身心发展障碍者的特殊教育理念发生了重大变化，尊重生存权、人格权。我国的特殊教育领域对身心障碍儿童的兴趣越来越高，受国际学校教育的影响，对残疾儿童的教育方法提出的要求是教育界研究的热点。中央和地方颁布了实施特殊教育的条例，并设立了特殊教育学校。但我国特殊教育的总体情况仍然是困惑的。另外，由于教育成本高，政府目前还无法在特殊教育领域投入大量资金，因此很多特殊幼儿无法进入普通幼儿园，有的孩子只能进入“培智学校”。有些孩子被拒绝在普通幼儿园接受教育只能天天被锁在家里，对儿童生长有非常不利的影响。1.2研究目的为了解儿童语言发育迟缓的主要表现、发生率和教育现状，针对教师和家庭对儿童语言发育迟缓的研究和教育重视不够的问题，提出了一些建议和常用方法。同时，在理论结合实际的基础上，寻找更适合儿童语言发育迟缓的干预教育方案。1.3研究意义目前我国有一种机制专门针对语言发展缓慢的幼儿教育。这些教育机构的数量和规模不能满足当前教育现状的需要，并且人们对专业特殊教育的效果仍然存在困惑。很多家长认为，孩子的发展在特殊的教育环境下是无法提高的，相反表现较好的孩子因为没有判断的能力，所以模仿差的孩子可能会导致症状加重。学前教育是幼儿语言发展缓慢的有效途径，但由于教育资源的限制，在操作层面上还存在许多问题，有的孩子还在普通学校接受教育，但是实效性较差。本研究以语言发育迟缓儿童学前教育为研究对象，以儿童的学习和生活为背景，通过对语言发育迟缓儿童学前教育的具体观察，探讨语言发育迟缓儿童学前教育的有效策略，促进我国学前教育的发展。1.4概念界定1.4.1学前期幼儿学前期儿童是未达到入学年龄的儿童。世界范围内，对孩子的入学年龄有规定，通常是6或5岁。因此，学前期儿童的年龄限制是不同的。目前，中国儿童的年龄是6岁。因此，3到6岁的孩子是学前期儿童。在一定时期内，对学前期儿童的统计数据是发展托儿事业、安排医疗机构的重要依据。1.4.2语言发育迟缓目前学术界对语言障碍的定义并不统一。语言发育迟缓是儿童语言障碍的主要类型之一。与正常儿童相比，这意味着语言发展的进程相对缓慢；至于语言的正确使用，与同龄儿童相比，他们听不懂、说不出、说不出与同龄儿童相同水平的语言（黄兆明，2008），而且水平相当低。从临床实践来看，当儿童的语言理解和表达能力明显落后于年龄标准时，就是“语言迟缓”（奚春燕，赵亚佳，1995，1995）。是否存在语言发展迟缓，不需要根据其现有的知识和经验、语言文化环境和年龄水平进行综合考察。语言治疗中的语言延迟（2008）一文对学前期幼儿语言发育迟缓定义如下，语言发育迟缓是指因语言障碍和发音障碍在发育过程中的儿童其语言发育没达到与其年龄相应的水平，由于听力障碍不包括在内。从心理学和病理学的角度来看，这个定义是具体的、详细的、可操作的。因此，本研究以这一定义为标准。1.5文献综述1.5.1国内学前期幼儿语言发育迟缓研究现状目前国内关于语言发育迟缓儿童的研究并不少，不同学者对语言发育迟缓儿童的概念和构成有着不同的理解。苑赟（2020）在《药山社区0~3岁儿童语言发育迟缓的发病现状及发病原因分析》一文中调查了济南市药山社区0~3岁儿童语言发育迟缓的发病现状，分析其发病原因。结果显示0~3岁儿童语言发育迟缓的发病率>1~2岁发病率最高，发病率与性别有关，男孩高于女孩，差异有统计学意义（χ2=21.27，P<0.05）。文章在经过一系列研究后得出结论0~3岁儿童语言发育迟缓的发病原因与儿童出生时缺氧窒息、出生时缺血缺氧性脑病、病理性黄疸、母亲孕期宫内窘迫、母亲文化程度低、儿童教养方式（溺爱和打骂）、与儿童沟通少、电子屏幕接触时间长密切相关。李晓洁（2020）指出，0-3岁是儿童语言发展的关键时期，尤其是1-2岁以上的儿童。正常的语言发展中儿童的听、说、理解和使用语言的能力是正常的。当孩子的语言发展滞后时，孩子对语言的理解和运用能力就不发达，听不懂语言，听不懂监护人或别人的话。语言发育迟缓儿童说话晚、语言缺乏、理解能力差，影响儿童的社会交往能力，对今后语言的阅读、理解、逻辑思维、计算等方面产生一定影响，导致学习困难。语言发育迟缓的儿童会有阅读困难，语言理解和表达能力差，沟通和社交能力不足。王莎莎、张媛媛、陈静（2019）在《家庭养育环境对儿童语言发育迟缓影响的病例对照研究》一文中研究了家庭养育环境对儿童语言发育迟缓的影响，随机选择2017年11月至2018年8月在上海市儿童医院儿童保健科确诊的112例语言障碍患儿为语言障碍组，选择同期体检正常的127例儿童为对照组，以性别、年龄为匹配因素，进行问卷调查。结果语言发育迟滞儿童的父母文化程度明显低于正常儿童，语言发育迟滞组儿童的言语能力和人的能力发展商均低于正常组（P<0.01）。通过分析得出结论：家庭教养环境是影响儿童语言发展的重要因素。建议儿童有更多的机会参与家庭认知活动，提高亲子互动的质量。田元、王宇（2019）在《视频时间对1-3岁儿童语言发育迟滞影响的病例对照研究》一文中，采用儿童语言发育迟滞流行病学问卷和视频时间对研究对象进行问卷调查。结果表明，语言发育迟缓儿童的筛查时间明显长于正常儿童（t=-3.224，P=0.002）。通过对混杂因素的控制，发现屏幕时间是影响儿童语言发育迟缓的一个重要因素。语言发育商平均每增加1h下降1.626。建议在家庭中限制孩子的面对荧屏的时间，家长应从自己做起，增加面对面的情感交流机会，促进孩子的早期发展。1.5.2国外学前期幼儿语言发育迟缓研究现状里昂（2018）在《平板电脑：阅读困难学生的支持技术》一书中描述，计算机思维是人工智能时代必须获得的主要能力之一，也是21世纪必须获得的数字技术，并将其列入数字能力框架，数字化技能包括：计算思维、编程、人工智能、大数据、预测分析、云计算、机器学习等。卡斯哈马杰（2018）在文章《人工智能和其他转换技术时代数字文学的多维性测量》中认为语言发育迟缓的某些迹象如下：首先，说话晚，过了说话的年龄仍然不会说话。一般来说，2.5岁以后，有的是4岁或更高仍不会说话。第二，说话后，孩子的语言发育比正常孩子慢。最后，他们可以用单字而不是句子来交流，或者句子的长度很短。一些研究人员声称，儿童语言发育迟缓是一个综合原因。例如，祖切提亚（2019）通过体育活动和教育娱乐游戏提高了弱智儿童的认知和学习能力，将语言成分分为其文章的意义、语法、语音、形态和实践元素。语言现象是一个非常复杂的系统。如果由于生理或心理原因，个人在语言发育的某些领域技能欠缺，就可能导致语言延迟。在《早期对话与词汇学习：儿童和成人的贡献，儿童的发展》一文中，者区等人（2019）认为游戏语言特征模仿成人语言。大多数研究发现，游戏与语言发展正相关，最初的研究主要有三种类型。通过游戏的互动检查儿童语言的功能差异。描述儿童在装扮游戏的互动中以及在装扮与非装扮之间进行转换时使用的语言的功能差异。综上所述，回顾了国内外的文献研究，对学前期幼儿语言发育迟缓的概述、分类以及发展现状有所了解。可以明确学前期幼儿语言发育迟缓的问题与干预措施的发展，基于国内外学前期幼儿语言发育迟缓的研究，在之后的毕业论文中我将分析研究幼儿语言发育的案例以及干预实践现状，从而在之后提出现状中明确的问题及发生原因，对应问题提出相应的解决措施。现在时代必须具备的表达技能、表达思维和知识作为人文素养的一部分，应该更注重技能的掌握和思维的形成，注重社会家庭方面的改善，期望通过家庭与社会的关爱解决幼儿语言问题。1.6研究内容本论文的研究思路主要是以寻求教育障碍儿童的教育方法成为教育界研究的热点为背景，围绕当前教育形势，分析影响学前期幼儿语言发育迟缓的因素，找出解决学前期幼儿语言发育迟缓问题的方法。促进学前期幼儿语言发育迟缓方面研究的进步，减少学前期幼儿语言发育迟缓给家庭带来的危害。1.7研究方法1.7.1文献研究法通过查阅学校图书馆的方法，收集相应的资料，不仅有助于了解有关学前期幼儿语言发育迟缓的历史和现状，而且得到的资料比较全面。作者通过使用电子图书馆以及知网文献的方式查阅与学前期幼儿语言发育迟缓相关的学术研究成果，通过将找到的资料与自己访谈获得的有关学前期幼儿语言发育迟缓相应结论结合起来，系统科学的整理成本篇论文。1.7.2访谈法在写论文之前准备与访谈相关的材料与工具，在有关小学寻找与语言发育迟缓相关幼儿以及家长幼儿园老师，进行有关于学前期幼儿语言发育迟缓的科学访谈，询问家长幼儿和幼儿园老师关于学前期幼儿语言发育迟缓的认识，拿到一手材料，然后对这些访谈材料进行分析、综合、比较、归纳，并结合借鉴之前的相关科学研究成果，整理思路后，得出关于学前期幼儿语言发育迟缓的结论。2学前期幼儿语言发育迟缓研究现状2.1理解能力差吐字不清，表达能力弱在本文所做的访谈调查中，我们对幼儿园中已经表现出语言发育迟缓症状的幼儿进行了相关问题提问并且通过老师家长以及其他正常幼儿询问了解语言发育迟缓儿童的生活情况。在研究过程中我们发现，语言发育迟缓儿童先天生理表现有异于正常儿童。在对三名语言发育迟缓儿童的学习情况，社交表现，智力测试的研究中，能够得出结论，三名儿童均理解能力低于正常儿童。而理解能力差是极其容易导致语言发育迟缓的。我们通过询问三名语言发育迟缓儿童正常孩子容易理解的幼儿问题时发现，需要重复说明两到三遍问题才可以得到回答，可见在平常的生活中，学习中语言发育迟缓幼儿在正常速度下的语言环境下是很难理解大部分话语。而理解能力是表达能力的基础，理解能力的低下势必导致表达能力的低下，最终在长年累月之下，理解能力差的幼儿会出现语言发育迟缓的症状。2.2社会交往能力弱不愿意与同伴交流在本文所做的访谈调查中，我们对幼儿园中已经表现出语言发育迟缓症状的幼儿进行了相关问题提问并且通过老师家长以及其他正常幼儿询问了解语言发育迟缓儿童的生活情况。在研究过程中我们发现，有语言发育迟缓障碍的幼儿在生活中与人相处的能力也比较差。我们提问有语言发育迟缓幼儿是否有好朋友时，三名儿童均表示没有。在日常中，幼儿园老师表示，有语言发育迟缓障碍的幼儿也并不活泼，很难在与他人交往中合适的体谅别人，共情能力差，社会交往能力弱。对家长询问中，也发现有语言发育迟缓的幼儿性格内向，对任何人不愿意交流。由此我们可以发现，有语言发育迟缓障碍的儿童在生活中与人相处时会表现的不合群，不能交流，这种现象也会反过来影响自身的语言发育，导致词汇量积累少，理解经验少，最终造成语言发育迟缓。2.3性格内向敏感好奇心弱在本文所做的访谈调查中，我们对幼儿园中已经表现出语言发育迟缓症状的幼儿进行了相关问题提问并且通过老师家长以及其他正常幼儿询问了解语言发育迟缓儿童的生活情况。在研究过程中我们发现，有语言发育迟缓障碍的幼儿性格多内向，很少主动与人接触，甚至回避眼神交流，不敢直视他人，能够完全信任的人很少。根据老师和家长的访谈材料我们发现，有语言发育迟缓的儿童极易在受到批评后长时间的哭泣，即使是非常小的事情，被无意伤害，都会导致语言发育迟缓幼儿心理的受伤。表现为一言不发，长时间痛哭。这是性格方面的影响，也有家庭中父母长期不在身边产生的消极影响。除此之外，语言发育迟缓幼儿在课堂上面对新知识表现出来的兴趣也非常低，很少提问，有时会表现出多动的行为。这些是我们通过访谈调查出的语言发育迟缓儿童的某些行为表现。2.4独立意识自主意识弱在本文所做的访谈调查中，我们对幼儿园中已经表现出语言发育迟缓症状的幼儿进行了相关问题提问并且通过老师家长以及其他正常幼儿询问了解语言发育迟缓儿童的生活情况。在研究过程中我们发现，有语言发育迟缓障碍的幼儿在生活中非常依赖家长或老师的照顾，几乎没有生活自理能力，其中半数儿童需要家长喂饭，洗漱。这种现象也与家庭中有家长长期全职照顾有关，没有让幼儿有自主处理事情的尝试，导致学前期依旧不能像其他孩子一样有自主意识，独立意识。在群体中因为没有大人的照顾，常常会导致被欺负，性格软弱内向，不敢反抗。家长与老师看到被欺负幼儿多数时候会气愤指责双方儿童，认为两方均有责任，但这种指责反而会加重语言发育迟缓幼儿心中的压力，敏感脆弱的内心因为受到无端的欺负和指责会更加受伤，从而导致更加胆怯，害怕群体中的交流，害怕与成年人吐露心事，难以信任他人。这种现象并不罕见，也是极易导致孩童语言发育迟缓的直接感情因素，需要家长和老师的重视，尽量通过感性干预进行情感疏导。2.5当前幼儿教师对语言发育迟缓的认识不足在本文所做的访谈调查中，在对幼儿园教师王女士提问有关学前期幼儿语言发育迟缓问题后，我们在对她的回答进行的分析中发现王老师缺乏基本性的对学前期幼儿语言发育迟缓的认识，对学前期幼儿语言发育迟缓的相关概念以及理论结果并不清楚，也对本班儿童语言发生发育迟缓的相关现象并未有过过多关注，也没有针对此种情况很好的干预解决办法，总的来说，王老师对学前期幼儿语言发育迟缓的认识不足并缺少关注。在对其他幼儿教师的访问中，也发现同样的情况，说明在当前，此种现象并不少见。在幼儿发育障碍相关的网站中，发现关于学前期幼儿语言发育迟缓的相关报道也并不多见，教育中极其容易忽视学前期幼儿语言发育迟缓的现象。由此我们可以知道，当前幼儿教师对语言发育迟缓的认识不足。2.6当前家长对语言发育迟缓的认识不足根据我们对家长和孩子的采访，有很多家庭对语言发育迟缓并不熟悉。通过家庭访谈发现，60%的家长从未听说过“语言障碍”这个词；70%的父母只是理解或将语言障碍等同于口吃；百分之八十的家长认为，如果我们教育这些孩子，我们应该把重点放在学习上，而不是专门的语言训练。在家长中，甚至普遍存在“说话晚的孩子更聪明”、“高尚的人说话晚”等误解。他们认为孩子们说话晚不是问题。等他们长大了，自然会迎头赶上，不需要咨询医生或相关教育专业人士。由此可知，目前的家庭对语言发育迟缓缺乏了解。

3学前期幼儿语言发育迟缓的原因分析3.1幼儿发育前期影响3.1.1宫内及孕期高危因素通过对家长和孩子的访谈发现，宫内生长迟缓和早产是影响儿童语言发育迟缓的主要因素，且有显著的相关性。妊娠晚期发病的危险因素与新生儿脑损伤有显著差异，这些因素密切相关。早产是由宫内、孕期等危险因素引起的，早产儿由于各系统功能不全，脑功能不全，脑屏障不全，导致新生儿大脑的缺陷。宫内和围产期的危险因素可能影响胎儿发育，并可能导致儿童脑损伤。这与出生时宫内环境与儿童语言发展有显著的相关性是一致的。另外，早产儿听觉皮层发育缓慢，特别是非初始听觉皮层发育缓慢，可能导致儿童语言表达障碍。因此，要提高人口素质，需要重视身体健康和生育期生殖健康，根据医生的建议，定期进行产前检查，发现孕期问题，立即进行干预，让胎儿生长良好，确保分娩过程顺利进行，减少早产和脑丢失的风险，防止孩子的语言问题。3.1.2生理结构因素通过对幼儿的访谈，影响儿童语言发育的生理结构因素主要有以下几类：一、语言器官如口、唇、舌、软腭、牙齿的语言结构存在先天缺陷。二、脑损伤和轻微的脑功能障碍并不能有效地处理语言信息。三、听力障碍不能获得明确的语言信息。在东京都立大学儿童医院的研究中，139名儿童患有语言障碍，有112名男性和27名女性。男女比例为4.1:1。研究组女生语言平均增长率高于男生，男女比例为2.25:1，说明男生语言发展率较高。这可能与女孩的左脑发育比男孩快有关。左脑的发育影响儿童词汇的使用、拼写和记忆能力。3.2幼儿发育家庭环境影响3.2.1家庭语言环境从对家长的访谈数据来看，良好的家庭语言环境有利于儿童语言的发展，儿童主要由家长抚养，家长与儿童的交流丰富会使得家庭语言类型丰富。语言发育是儿童受语言环境刺激的大脑发育过程。因此，语言环境自然会影响儿童语言的发展。孩子的同伴在语言环境中起着决定性的作用。以前的研究也强调家庭照顾者的作用。还有一项研究表明，父母的管教是儿童语言发展的最重要因素之一。父母教养中的母子分离影响儿童词汇的发展。这可能会导致新关注点，由此家长更加重视儿童保育。当你和孩子交谈时，词汇更丰富，语言便会更生动，语言给孩子们的游戏和兴趣注入了更多的力量。家长的语言特点和交流方式比父母以外的人更有利于儿童语言的发展。另外，国外的研究也证实，给孩子更多交流有利于孩子语言的发展。一般来说，孩子的语言学习是通过关注父母日常生活中的大小、语调、情绪变化，反馈给孩子，模仿、印象、发音和理解，来刺激大脑的语言中枢。父母的语言行为直接影响到孩子。父母应该和孩子讨论现在发生的事情。在这个过程中，我们引导孩子，发出很多声音，关心我们对孩子做什么，反应怎么样，创造丰富有趣的语言环境，延伸孩子的语言。但是，我们不应该对孩子的需要过于感兴趣，如果我们做了什么，而不是他，我们会干扰孩子的语言表达意愿。家长也给孩子适当增加户外活动的机会，让他们有机会与同龄孩子互动、玩耍。父母和同龄儿童的语言行为影响着儿童的语言表达，促进了儿童语言的发展。3.2.2父亲文化程度根据我们对父母和孩子的访谈以及相关文献，儿童的语言发展商与父亲的教育水平有关。母亲的文化程度与语言发展水平无显著差异。这可能与父亲更多地参与促进儿童语言发展的养育活动有关，而母亲则更关注养育、关怀和安慰活动。事实证明，父亲的文化程度对儿童词汇的发展有很大的影响。也有研究表明，父亲和母亲之间交流活动的内容是不同的：父亲使用更多的教育性和暗示性语言，而母亲使用更多的抚慰性、鼓励性和消极性语言，前者更有利于孩子的语言发展。综上所述，建议教育水平高的父亲参与子女的抚养和照顾。3.3幼儿发育社会环境影响3.3.1外界社会环境社会环境主要是指儿童与社会的互动。这里的社会是指家庭环境以外的外部环境。从社会交际理论的语言理论来看，语言习得“需要在交际中发挥语言的实际交际功能”。因此，他们特别重视儿童与成人的语言交际实践，认为儿童与成人的语言交际互动实践对儿童语言发展起着决定性的作用。外部环境对儿童语言发展有重要影响。根据对孩子的访谈，各种形式的外部环境都与孩子的语言发展能力有关。这些研究的重点是确定外部环境参数与儿童语言发展之间的关系，包括生活质量（活动的多样性、社会互动性，以及成人参与儿童活动）。外部物质条件（书籍和玩具的数量和多样性，儿童参加文化活动的频率）；儿童的统计表格等。这些参数有助于了解影响儿童语言发展的因素。它促进语言转换、口头和书面表达，包括与发展儿童听力技能有关的活动，包括游戏、日常活动、对话、与儿童一起阅读、看电视节目。此外，受教育程度、父母的教养方式、情感状态、社会关系、经济条件等都会影响儿童语言的发展。语言输入特征直接影响儿童语言的发展。舒吉教授是一位研究中国儿童语言发展的学者，他认为由于家长的语言输入方式不同，孩子在语言倾向性总体评价指标的发展上存在差异，研究发现，这与母子对话情境下语言行为和语言顺应词的发展是相似的。3.3.2沟通语言丰富程度及视频暴露时间根据我们的访谈和相关研究结果，丰富的语言接触类型能够促进儿童语言发展，但语言类型在儿童语言发展中的作用与以往的文献并不一致。以往的研究表明，语言的多样性可能导致语言发展早期的混乱，而其他研究表明，与单一环境相比，没有显著差异；然而，有研究表明，电子产品接触时间不是儿童语言发育迟缓的高危因素，但也有研究认为，过早、长时间的视频接触是儿童语言发育迟缓的重要危险因素。减少视频曝光有利于减少语言发育迟缓的发生。受地域、人文等综合因素的限制，本研究还需要进一步扩大调查规模，进一步研究样本。

4学前期幼儿语言发育迟缓改善措施4.1针对教师的改善措施4.1.1加强教师特殊教育专业知识培训采访后发现，由于特殊教育知识的缺乏，被采访者语言发育迟缓幼儿小倩所在班级的老师在小倩的教育干预中经常感到自己“无能”。同时，在教学管理和教育的压力下，只要求小倩不影响正常的课堂活动。被采访老师谈到“如果我们不提供适当的支持手段，如果我们只是把语言发育迟钝的孩子放进普通班，与同龄人共用同一课程，仍然很难实现真正的融合。”语言发育迟缓儿童如果在早期缺乏正确有效的干预和引导，将无法适应幼儿园教育，阻碍其未来的成长和发展。因此，幼儿教师需要更多地了解和掌握语言发育迟缓儿童的知识、方法、技能和应对措施，从而提高幼儿教育能力。学前教育是儿童语言发展的关键时期。及早的语言干预能够尽快弥补儿童语言发育迟缓，提高他们的交际能力和社会适应能力，为以后的阅读理解和学习能力的培养奠定基础，这对语言迟钝的儿童具有重要意义。虽然学前教育为语言发育迟滞儿童的早期语言干预提供了自然的条件，但由于学前教育起步较晚，缺乏理论和实践指导等诸多因素，在我国学前教育背景下，语言干预难以有效开展，在当前的学前教育实践中，许多语言发育迟缓儿童的语言发展需求仍难以得到满足。建构模式由美国教育部资助的学前教育研究所“学前教育”（ECRII）实施，它的重点是帮助教师在学前教育的背景下有效地实施课程和教学，考虑到儿童（包括特殊儿童）的不同需求，采取多样化的方法和策略，在学前教育的背景下，针对语言发育迟缓儿童的学前教育干预措施也可以以此构建模式为基础，并针对这四个要素采取相应的措施，形成综合性的语言干预策略，帮助语言发育迟缓儿童在自然情境中发展语言技能4.1.2调整语言相关课程课程调整是指教师对课程目标和其他相关内容进行分析、编辑、修改、补充、删除或重组的过程，对课程的内容、策略、活动、教材和资源进行调整，以满足学生的特殊需要；如果开展语言活动，语言发育迟缓儿童表示有兴趣，应鼓励他们参加。语言教学的目标和内容应根据语言发展迟缓儿童的语言状况进行调整。为了更好地满足语言发育迟缓儿童的个性化需求应该做一些课程改变。比如，随着正常儿童逻辑思维在课堂上的快速发展，语言教学的目标和内容呈现出复杂的转折和语言，在课堂上，语言发育迟缓儿童的语言可能还处于习语阶段，语言滞后，要多让他表达自己的问题。同时，教师可以对语言教学的目标和内容进行个别调整，以减少对语言弱智儿童的需求，进一步促进其语言发展。4.2针对家庭的改善措施4.2.1家长要重视幼儿成长父母作为主要的照料者，经常以育儿的方式与孩子沟通。知识丰富、文化程度高的父亲对儿童语言的发展有着积极的影响。其中，良好的宫内生长发育、父母是主要的照顾者、较多的沟通育儿方式、丰富的家庭语言类型和足月是促进儿童语言发展的独立因素。做好孕期保健，提倡优生优育，早发现、早干预，对儿童语言发育非常重要。托儿所医生要定期监测和评估儿童语言发展状况，通过科普教育，让儿童看护者认识到语言发展的利弊，深刻认识早期干预的重要性，积极采取措施促进儿童语言发展。4.2.2重视家庭教育加强家园合作“学前教育不仅涉及幼儿园教师，还涉及家长、教师和相关专业人员，他们需要共同努力，寻找方法和途径，帮助有特殊需要的儿童和健康的儿童更好地融入融合的环境”。本次采访的对象小倩的家长提到，小倩在家训练时随意性强，缺乏毅力，由于缺乏耐心和内疚感，大部分时间降低了她的教育要求。而且，她的父母忙于工作，没有坚持原定每周五的沟通计划，导致一些行为问题无法及时控制。因此，在今后的教育干预中，需要争取更多积极的家庭支持。4.3针对社会的改善措施4.3.1创建优质的语言教育条件最低限度的学前教育模式——“优质学前教育”是指所有儿童，包括有特殊需要的儿童，都需要接受教育，包括以下兴趣爱好、互动参与、各种学习机会等，这是支持语言障碍儿童的先决条件。如何提高语文教育的质量？首先，学前教育为语言发育迟缓儿童提供了一个自然的语言发展环境，提供了与正常儿童交流的机会。无法和正常儿童交流这是阻碍儿童语言学习的语言障碍的一个重要方面。因此，要适应我国的高质量教育，必须考虑这些因素。在行政支持方面，我国关于学前教育的法律法规少之又少，这是需要改进的。它阻碍了学前教育的发展，对幼儿园的管理至关重要。开展学前教育的幼儿园可以根据具体情况制定规章制度，为其提供包括“中国教育条件”在内的优质学前教育。在课程开发方面，语文教育是幼儿园五大支柱的重要组成部分。要特别关注语言发育迟缓儿童，特别是在以下几个方面：在学前教育方面，语言障碍阻碍了儿童的学习，却不支持课程、理论的指导和学习。因此，在学前教育方面，幼儿园的课程设置不仅要考虑大多数正常儿童的语言特点，此外，语言发展落后的儿童在语言教学方法和语言学习机会上有特殊的需求。在语文教材方面，要从宏观上支持学校，确保语文教学质量。高质量的语言教育是语言整合的前提。但是，它可能无法满足语言残疾儿童的语言需求。4.3.2具体语言问题的干预大多数患有语言障碍的儿童面临多种语言问题。语言问题（例如，语言理解）经常影响行为的其他方面，如阅读和写作使用语言。这意味着孩子在学校或学校环境中所面临的一些语言障碍阻碍了他们语言障碍的真正改善，比如听力障碍。表现为呼吸、声音、发音、词汇异常等。为了解决这些具体的语言问题，我们可能需要语言专业人员的帮助，他们的工作效率远远高于普通学校。语言学家在儿童语言问题早期干预中的作用主要包括以下六个方面：评估语言发育落后儿童的具体语言问题；制定语言培训目标和方案；与教师咨询小组合作；协调提供服务；改革方案；教师的合作化和集体化表明，作为教师，工作也很重要。4.3.3加强同伴支持同伴支持是指通过普通同伴的示范、帮助和鼓励，促进语言障碍儿童的语言参与，提高语言技能。比如把正常儿童和有发音问题的特殊儿童放在一起，让他们说话速度适中，发音清晰，这有助于提高他们的发音能力。教师对个性的理解，正常儿童和特殊儿童的心理和语言是同伴支持的关键因素。因此，在日常生活或者学习生活中，要尽量让语言发育迟缓幼儿多交朋友，在与正常孩子交流过程中通过耳濡目染式成长达到真正交流正常的能力。结语本文在儿童语言发育迟缓研究的基础上，从现状分析、问题总结、影响因素分析和改进措施四个层面阐述了学前教育中儿童语言发育迟缓的现状及对策研究，为幼儿园实施语言障碍儿童语言干预提供参考和启示，在一定程度上促进学前教育语境下语言障碍儿童语言能力的发展。当然，这四个层面涉及的一些问题还是值得思考的。近年来，国内针对语言发育迟缓儿童的学前教育有了很大发展，但在学前教育的特定阶段，无论是发展力度还是关注程度都有待提高，除了从学校层面（学校、幼儿园教师）为语言发育迟缓儿童的语言干预提供专项服务外，政府有关部门、医务人员、家长等也要给予足够的支持。参考文献杜文威.语言发育迟缓儿童学前期期的随访研究[D].重庆医科大学,2015.金星明,静进,发育与行为儿科北京学:人民卫生出版社,2014:407-409.徐晓梅,魏明香,黄翠梅,等.儿童语言发育迟缓的早期干预分析[J].中外医疗,2014,2(16):146-147.章依文,金星明,沈晓明,等.2～3岁儿童词汇和语法发展的多因素研究[J].中华儿科杂志中国中西医结合儿科学,2016,8(03):346-347.王卫平,孙锟,常立文,等.儿科学[M].9版.北京:人民卫生出版社,2018.16.张瑞芳,栗新燕,范果叶,等.语言发育迟缓儿童的发育特征及相关因素分析[J].中国儿童保健杂志,2017,25(3):287-289.闵锋.儿童全面发育迟缓的危险因素及干预措施分析[J].西南国防医药,2017,27(3):256-259.张瑞芳,周凤娟,章依文.语言发育迟缓儿童的发育水平剖析[J].临床儿科杂志,2010,28(8):718-720.林祥副,谭育华,等.重复经颅磁刺激联合言语训练治疗儿童语言发育迟缓的临川研究[J].中国实用医药,2016,11(7):8-10.章依文,金星明,沈晓明等.2～3岁儿童词汇和语法发展的多因素研究[J].中华儿科杂志,2002,11:646-649.黄锐芳.3-4岁语言发育迟缓儿童的游戏辅导实验研究[D].湖南:湖南师范大学,2015.赵秀勉.儿童语言发育迟缓一对一家庭训练方法效果研究[J].河北医药,2007,5(29):508-509.劳拉,贝克,著.吴颖,吴荣先,译.儿童发展,5版,南京:江苏教育出版社,2002:493-506.Gasparini,A.A.,&Culén,A.L.TabletPCs-AnAssistiveTechnologyforStudentswithReadingDifficulties.[J].InteractionsTablet,2012,56(8):77–94.Dandashi,A.,Karkar,A.Enhancingthecognitiveandlearningskillsofchildrenwithintellectualdisabilitythroughhysicalactivityandedutainmentgames.[J].Internati