买文具说课稿

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页《买文具》说课稿恭敬的各位专家、评委你们好！我是考生，今天我要和大家分享的说课题目是《买文具》，在说课的过程中希翼得到专家的批评和指导。

一、说教材本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教诲课程标准实验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本控制了除数计算的试商主意。除数是整十数的除法其基本主意与前面的相同，不同的是商的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安顿竖式计算是为了凝聚难点，理解算理，决定商的位置为后续的学习除数是随意的两位数及三位数打下伏笔。本节课的教学内容分两个层次：一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，决定商的位置。二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算主意。在解决第一个层次上教材安顿一个教学情景，解决80元可以买几个书包？给处理不同层次的计算主意：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种主意。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作决定；摆人民币重点是协助学生理解除数是整十数的除法的算理。二、说学情我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，宽裕个性，在前面通过数学科学学习，已经具备了一定的数学知识素质，他们巴望学到更多更有趣的数学知识。在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习数学的兴趣。三、说教学目标按照《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知逻辑，决定本节课的教学目标如下：1、知识与技能：①在摆一摆、算一算、说一说的过程中控制除数是整十数除法的计算主意。并能准确计算②在归纳除数是整十数除法的计算主意上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。2、过程与主意：①通过看见和操作，让学生体味做数学。②在详细的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并在探索的过程中体味解决问题策略的多样化。3、情感与态度：①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和主意，以及事物间是有“联系的”，是可“变化的”、“详细问题详细分析”的辩证唯物主义观点。②通过买文具送给希翼工程的情景使学生分享到体贴他人愉快，与别人分享学习的愉快。（三）说教学的重难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要学习除数是随意两位数的基础。因此，理解算法控制主意是本节课的重点也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算主意”。下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教法学法上谈：（四）说教法数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点1把权力交给学生，让他们自己去挑选。尊重差异，交流互动。如在研究80/20为什么等于4时，因为学生不同，解决问题的策略和主意也就不同，这样的差异为数学提供了资源，我充足尊重学生的挑选，对不同主意的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参加数学活动的每个人都有所思。2把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引导下通过孩子们摆一摆，说一说去感触体验理解算理。而不是教师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算主意，这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验胜利的愉快。3给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是教师提出问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个矛盾，让学生主动思量。如在教学竖式的须要性时，我问：既然大家都认为口算容易为什么还要学习笔算呢？（五）说学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有控制学习主意的人”，因而在教学中要异常重视学法的指导。首先会聆听，注重提醒学生要聆听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？第二，会合作会交流。如在研究80/20为什么等于4？引导学生在自立思量的基础上学会合作在交流多种主意中互补、反思自己的主意。再有，学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。（六）说教学过程我常常在思量：持久以来，我们的学生为什么对数学不感兴趣，甚至胆怯数学，其中的一个重要因素就是数学离学生的生活实际太远了。事实上，数学学习应该与学生的生活融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们在生活中去发现数学、探索数学、认识并控制数学。这既是体现横向数学化的思想又体现了纵向数学化的思想。1、情境中探索算理发现主意（1）由生活中的为希翼小学买文具这一情景引出除法竖式（2）在自立思量的基础上交流汇报自己的主意2研究中理解算理概括主意（准确书写商的位置）这一环节是课堂教学中央环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安顿自立探索、交流验证、归纳概括三个层次举行教学例1时，先让学生自立思量竖式的书写，尝试探索。在试算中学生有可能会浮上以下几种情况：组织学生交流研究，针对重难点师生举行探索验证首先引导学生从试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出准确的算式以后引导学生对这个算式举行整体的认识。和前面口算的主意比较找到联系，理解学习竖式的须要性。在理解算理上如有艰难，让学生通过摆人民币举行充足的感知。（因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由详细到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方舍得花时光）教学例2时，放手让学生自立作，说说你是怎么算的。和例1举行比较教师发明认知矛盾：那我就不明了了除数都是20被除数一个是两位数，一个是三位数商怎么都是一位数？它应该是两位数才对啊？在交流中概括计算主意从而突出重点、突破难点。3挑战中升华算理控制主意（有余数的除法）巩固内化练习是学生控制知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到胜利的喜悦安顿了连个层次一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）先做一道基础的90/30，在教师挑战性的语言中激起学生向艰难挑战的欲望：师：这么多学生都做对了是不是这道题太容易了阿。下面来一个轻微难一点的敢挑战吗？理解余数：还剩8元，有没有什么好的建议阿？4、回顾中升华（知识的，情感的）将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想主意策略举行反思，从而加深对知识的理解师：学生们不但学会了数学知识而且会用数学知识解决生活中的数知识题真了不起！知道吗？认识你们是我今天最大的收获！能说说你的收获吗？看到他们捐资助学的行动，你想说些什么吗？教师相信你们一定能做到的！使学生分享体贴他人的愉快！整节课教学活动中我想充足体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充足担心学生的自