教育是为了拉近距离

武汉市教育学会中小学德育专业委员会武汉市教育学会中小学德育专业委员会2011年学术年会科研成果评奖教育是为了拉近距离——试论教学中开发非智力因素的运筹策略黄陂区前川街鲁台中学高琼魏俊华2011-12-16教育是为了拉近距离——试论教学中开发非智力因素的运筹策略【内容摘要】非智力因素就其狭义而言，它由动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等多种基本的心理因素组成；而具体的非智力因素，包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性等。非智力因素影响深远，意义重大。我们在实施素质教育的过程中，应重视对学生非智力因素的引导、培养，使其具有正确的学习动机、积极的情感、坚强的意志品质、良好的性格和浓厚的兴趣。本文我将从一个普通语文教师的角度，谈谈我们如何在教学中开发学生的非智力因素，使教书育人一体化、生命化。【关键词】教学中开发非智力因素运筹策略【正文】什么是非智力因素？从广义上，它由智力因素之外的一切心理因素构成；就其狭义而言，它由动机、兴趣、情感、意志、性格、气质等多种基本的心理因素组成；而具体的非智力因素，包括成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、坚持性、自制性、独立性等。有关统计资料表明：一个人的成功，智力因素只占38%，非智力因素却占62%。由此可见，非智力因素影响深远，意义重大。所以我们在实施素质教育的过程中，应重视对学生非智力因素的引导、培养，使其具有正确的学习动机、积极的情感、坚强的意志品质、良好的性格和浓厚的兴趣。那么，我们如何在教学中开发学生的非智力因素，使教书育人一体化、生命化呢？一、

创设环境、气氛烦琐性、长期性。“三心”必须同时实行，爱心是最重要的，它是恒心、耐心的感情基础，而恒心耐心是爱心的实现条件。德国教育家凯兴斯泰纳指出：“教育者的本性首先是对塑造具有个性的人的纯真的爱；其次是成功地实践这种爱的能力。”换言之，教育者的爱包括爱的愿望、爱的能力和爱的实践；同样，教师要有对教育事业、教师工作和学生的爱之愿望、能力和实践。爱心本身就包含着爱的实践，它除了恒心、耐心、树立榜样、鼓励、发现闪光点、自爱和热情等外，最重要的或者说最经常的便是情感和美的教育。一要在课文挖掘情感和美的因素，诸如有情而美的语言、人物形象、人物精神、自然风景、社会生活。二要创设情感和美的氛围，通过有感情的朗读、自然得体的体态语、幽默而富启发的提问语和教学方法，使学生进入情感和美的学习氛围。三要教给学生美的观念以及发现、感受、领悟、创造情感和美的方法，如移情法、反向思维法、多角度法、对比法等。结合具体课文，如《荷塘月色》就有景美（荷、塘、月色）、人格美、哲理美和语言美。四要带领或引导学生从生活、从身边追求美，证明美并非虚幻而不切实际的。如让学生在家庭、班级、学校、社会中体味景美和情美，让学生在电影、电视、音乐、广告、网络、书本、运动中体味美，带学生在观察学校景物，旅游和看展览中体味美。这一切的基础是情感交流，是爱。没有爱就没有教育。正因为爱，有恒心有耐心的爱，师生之间才能建立互动关系。教师爱学生，学生爱老师，交流情感，互相尊重、影响、信任、学习，老师从学生身上学习怎样做老师，有利于学生怀疑、戒备、旁观、封闭心理的消除，有利于师生间的心灵对话，有利于互动、多向、和谐、平等的师生关系的建立。这样艺术化的爱的教育为学生提供了宽松、自由的情感环境，对前面所言的学习、知识环境作了补充，促进了学生思维力、想象力的发展，促进了学生自信心、自觉意识、交际意识、合作意识、爱心和人文精神的培养，化其心理的“急风骤雨”为“和风细雨”。（四）积极向上的人生观、价值观学生经常与教师接触，耳濡目染，不免受其思想、人生观、价值观的影响、渗透，如果教师不思进取、牢骚满腹、态度慵懒、悲观自卑、狭隘小器、偏激自大，那么将对学生人生观、价值观的形成起到负面作用。教师积极向上的人生观和价值观至少应包含如下四方面的内容。其一是言行一致，言必信，行必果，不要说一套做一套；当面一套背后一套；这时一套那时一套。其二是有理想、有方向。如创立自己的教学体系、理念、方法，如对专业的深而广的涉猎和对其他科学文化的广泛接触，如每年写几篇有价值的论文，如进行教育创新等。其三是健康、优美的趣味，衣着整齐，自然，大方，言谈举止不粗鲁、不随大流，或者爱读书等等。其四是高尚、独特的审美观念。不仅要美中见美，还应丑中见美，俗中见美，凡中见美，烦中见美，生活中见美。如课外阅读中读贾平凹的《丑石》，很多同学看出它的寂寞、负重、顽强，我则引导同学们从自信、大美无言、无用之用、辉煌后的处境等角度欣赏它，使学生提高了多角度思考的能力，增添了学语文的兴趣，以及更新了审美观念——美在发现，美在丰富，美在真，美在你身边。四、多点鼓励除了运用人格影响这一偏向潜在的手段外，我们还必须鼓励学生，使学生摆脱自卑、自怨、自暴自弃、自抑的不良情绪，重拾信心和勇气，重点热情与希望，达到“皮革马利翁效应”。一是整体鼓励。面对全体学生，设计问题宜由浅入深，由简单到复杂，由一而多，使学生在初期获得成就感的鼓励，树立自信心和求知欲，敢于接受新知识、新挑战。学生在比赛、考试中失败时，我们更应鼓励他，帮其分析失败的原因，讨论改进的办法；或用故事启发他——用三个人走出沙漠的故事启发学生要自强、自信而不是自卑、自负；用电影《阿甘正传》宣扬坚持、专一、毅力可以克服智力上的不足的观点等等…还要鼓励学生进入生活，在生活中培养语文能力。联系电视节目和生活实例评价现实，联系真人真事写现实。二是对学生创造力的鼓励。要鼓励学生创新，鼓励学生求异质疑的能力，在教学中强调作者的创新之处，在作文写作中鼓励学生写新的思想、观点、心理、生活方式。对学生回答也要鼓励，有的老师对学生的回答不置可否、漠然处之或专批评其误区，这样势必打击学生回答、思考的积极性，影响课堂气氛和学生主动性主体性的发挥。鉴于此，我们对学生的回答应持欢迎、肯定的态度，指出其在思路、用语、方法等方面正确、有创新、有个性的地方，并加以表扬、鼓励，同时点明其不准确、不妥当、不全面的地方。这样学者有创新、有其得、有其趣，教者有其法、有其情，必令教学相长。三是个别鼓励。即针对学生个性化、无序化、严重化的心理障碍，通过谈话、写信、榜样、暗示、比较等方式进行单对单的开解、鼓励，这需要恒心、耐心、爱心，敏锐，而且要真、细、深，体现一种亦师（指导）亦友（同情）的关系。在教学生涯中，有同学跟我谈过生死、理想、恋爱、自卑、时间分配、方法、基础未来前途等问题。我一般是先细心听其倾诉或看其书信；再让其自己分析原因；再以将心比心的同辈心理表示理解和同情；再以师长的身份分析之。动之以情，晓之以理，教之以行，授之以法。如对张琳同学信中所提到的缺少自控力、经常为看电视（卡通片）、打电脑游戏而不做作业、不学习等问题，我便让其订计划，定方向（目标）、立榜样、找特长、自我暗示，一回家就拨掉插头，看一些“焦点访谈”、“东方时空”、“读书时间”等有品位的节目，分配好学与娱的时间，使他渐渐学会自律，成绩也有所提高。五、发现闪光点学生的心理之海，一边是求知欲、独立性、自觉性、情绪、封闭性与理想，一边是识别力、依赖性、受暗示性、理智、交往欲和现实，要使事情、行动之船不致触礁，就要建立这心海上的“灯塔”，照亮生命。发现学生非智力因素的闪光点的首要任务是划分类型。从平时（课堂、课后）、家庭、周记、作文、言行、情绪、字迹、爱好等方面多点了解学生，和学生沟通、交流，准确而灵活地划分学生的性格（内向型、外向型）、气质（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质或混合气质）。一般说来，多血质、多血—胆汁质、多血—粘液质是有利于学习和智力发展的优势气质。这并不是说，我们要偏爱某些学生；因为气质类型并不能决定学生的成就与智力发展水平，而且我们应该面向每一个学生，所以我们要做的就是因“质”施教，区别对待，帮助其充分发挥各自人格类型的积极特征，控制其消极特征，扬长避短，如扬多血质学生机敏、兴趣广泛、适应能力强之长，抑其浮夸、烦躁、不踏实之短；发挥粘液质学生刻苦、认真、踏实的优点，补偿其迟钝、缓慢的缺点。根据我任教科目（语文）特点，针对学生的具体情况，我把学生分为如下类型——道德型、幽默型、哲思型（分析型）、现实型、抒情型、幻想型、叙述型、演讲型、意志型、平凡型等。这样教起来比较条理化、目的化和系统化。划分、发现类型之后，还得指出其闪光点，促使其自我认识、自我评价、自我教育、深入了解自己和关心自己成长，存优汰劣。下一步就是训练其闪光点，务必有针对性地、有重点地培养、扬长避短；区别对待、因材施教。当然，训练其闪光点的另一方面便是训练其非闪光点，以化弊为利，从不闪光到闪光，从闪微光到发强光。第四步是对比其闪光点，帮其或任其亲自发现他人的闪光点。希望达到克服骄傲自满情绪、确定“对手”以及在对比中求进步的目的。最后，超越其闪光点、在批判自我的基础上建设自我，超越自我，完善自我，并制订目标，确立意向，那就是创新、深刻、能力和精神。六、教出自己的个性没有个性的教学是别人的教学、无脑的教学，势必会引起学生的厌烦、轻视、惰性、嘲笑甚至反抗，压抑学生的积极性、主体性和创造性，最终导致教师主导地位、学生主体地位的丧失。教出自己的个性不是一朝一夕的事，需要教师长期甚或一生去探索、领悟。教出自己的个性须切合地域实际、学生实际和学科实际。例如学科实际，我们应该联系语文的形象性、情感性、诗艺性、工具性和科学性、人文性，扎扎实实地以阅读、写作为重点，坚持审言——审情（理）——审美，培养学生的现代性、开放性、创造性和实践能力。教出自己的个性的前提是创造属于自己的方法、观念、体系，有用而独特，开放而深远。我的教学理念是以知能（知识、技能）——眼光（识见、视野）——精神为目的，以读—写—联—动（活动、互动）—创为程序（其中的“联”应联系考试，为其升学负责；联系现实、品格，为其人生负责），以求异意识、情思意识、语言(文体)意识、修改意识、参与意识、自主意识、成功教育意识等为意识，以对比法、调查法、音乐法、辩论法、演讲法、结集法（学生作文、见解结集）、师生互动法等为方法。师生互动法是让学生尝试讲课，老师鼓励、评价之，让学生从课文（文章）找问题、出试题考问老师，或自问自答，这样能更好地发挥学生的主体性、教师的主导性，又能使教师更深更细理解学生的特点。开发学生非智力因素的目的，或者说教育的目的就