浅析英语课堂词汇教学获奖科研报告论文

浅析英语课堂词汇教学获奖科研报告论文【摘要】词汇是学生学习过程中遇到的主要问题，词汇量的不足给学生的听说读写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。如何提高学生词汇学习的效率、扩展词汇量，使学生获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词能力是本文探讨的关键。

【关键词】英语词汇教学重要性方法

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教学单词最常用的方法是先由教师范读和领读，在学生会读之后，就让他们自己去记忆。但是，我们在检查学生的识记效果时却会发现很难尽如人意。因此，如何提高词汇教学的有效性是值得每个英语老师思考的课题。

一、英语词汇教学的重要性

词汇是语言的最小意义单位，是英语语言应用的基础。词汇积累对提高学生的英语阅读能力和语言表达能力也有着不可低估的影响。个人掌握的词语越丰富，对词义的理解就会越透彻，那么运用语言的能力也就越强，写起文章来越得心应手。词汇教学最终目的是要使学生能够正确运用所学词汇。

目前很多小学英语课堂，老师在教授词汇的时候通常采取原始的领读单词，强制学生记忆词汇的方法，教师会仔细地给学生讲解单词的释义、语法、用途，然后进行词汇操练，这使得词汇教学枯燥无味，且学生只是被动接受知识，也不利于对单词的掌握。学生词汇学习效果是非常不理想的，理解性词汇知识远远多于表达性词汇知识，学生能够认识并拼写出课文中所学的新词汇，却很少使用或者不能正确使用这些词汇进行表达。许多同学在词汇学习中虽然投入了大量的时间和精力，效率却不理想，尤其是在说，写，译方面，语言输出能力的不足更为突出。

二、加强小学英语词汇教学的方法

（一）直观策略

小学生对于直观事物的接受能力较强，因此，利用实物、图片教词汇，既形象生动，又可以节省时间，同时还能够吸引学生的注意力。利用直观教具教学生词，可让学生自备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如在教学学习用品时，我让学生自己准备好用具。学生怀着好奇的心情上课，认真模仿发音，模仿做“Showmeyourpencil.Showmeyour……”在活跃的氛围中提高了记忆力。总之，直观教授词汇，容易激起兴趣，使课堂生动活泼，记忆读音快而有效，给学生留下深刻的印象。

（二）词块策略

语块是语法，语义，语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，比脱离语境的单词更容易记住，能够直接提取运用，而且一次性记忆的单词量也在大大增加。对于词汇教学是一种全新的尝试，在课堂上首先让学生充分意识到词块是理想的词汇学习单位，培养学生有意识地重视对词块的掌握。在课堂中，教师以语块的形式展现词汇，鼓励学生大量识记，背诵各种语料，促使学生树立词汇语块的学习意识。例如，学习“Whatareyoudoing？”之后，教师可以引导学生根据该词块的构成方式，寻找出与其构词方法相同的词块。教师先要引导学生学习该词块的语法规则，可将“What”这一疑问词放在句首引导一个疑问句，同时疑问词后跟上谓语动词，其他成分跟随谓语动词之后。讲解了这一词块的构词方式后，要引导学生列举几个用同样构词方法形成的词块。这时，学生就会开动脑筋思考，主动探索词块的构成方法。教师通过引导，可以让学生掌握其他几个类似的词块，如“Whatisyourname？”“Whichisyourpencil？”等。

（三）语境策略

机械记忆单词不是学习词汇的最佳方式，相反，要想真正掌握一个单词是不可能脱离语境的，我们可以通过语境来彻底认识一个词在这种语言的形式变化和功能体现，使用词汇是掌握产出性词汇的一个非常关键的步骤，课堂上老师应该培养学生学以致用，在真实语境中运用语言，强化在用中学，用中会的道理。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。例如：在教学各种动物的单词时，教师给学生讲了一个小故事：今天幼儿园的老师带领孩子们去参观了动物园，孩子们都非常的happy，一进动物园的gate，动物园的驯兽师就热情地接待了他们，还给孩子们一一的介绍了动物，panda来了，驯兽师发出了熊猫的声音，引得孩子们哈哈大笑，polarbear来了，孩子们从没看过北极熊，开心极了；lion，tiger，看到孩子们到来，都发出了热情的欢呼声，像是在迎接孩子们，小白兔，白又白，一蹦一跳跑过来。孩子们都欢呼雀跃的喊着rabbit，rabbit，rabbit。

三、结束语

语言的组成及运用离不开词汇的学习，词汇教学在整个小学英语教学阶段非常重要。