初中语文人教版九年级下册-16.2教学课件驱遣我们的想象（第2课时）

驱遣我们的想象第2课时有人认为，文学鉴赏中的“想象”就是“把文字想象成画面”，这个说法有道理吗？不同种类的文学作品的鉴赏方法是否有所不同呢？阅读同一部文学作品，为什么有的人只读懂基本意思，而有的人却能进一步从中获得愉悦感呢？文本研读课文中的许多句子，讲的是文学艺术的道理，它们或启迪我们理解文学艺术，或在写作上有值得借鉴的实用价值，请大家结合下面几句谈谈自己的理解。（1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。任何文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。（2）作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

“见”字可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度。“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字是冰冷的。这也提示了我们在写作之前要学会多观察、多积累；同时要多思考、多感悟，这样才能写出优秀文章。（3）假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。

文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是这个道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。合作探究

1．在论证鉴赏文艺作品需要驱遣想象力时，作者运用了哪些论证方法？分别有什么作用？

作者分别列举了“大漠孤烟直，长河落日圆”和《海燕》片段的例子，运用举例论证证明读者鉴赏文艺作品时要驱遣想象，才能透过文字体会作品的意境。在分析两个例子的时候，作者分别分析了“单就字面解释”和“驱遣着想象来看”所得出的不同结果，这是对比论证，从正反两面解释了驱遣想象对于深刻理解文学作品内涵的必要性。合作探究

2．作者所分析的这两个例子有相似性，可否删去一例，使课文更简洁？不可以。课文第10段补充说明“上面说的不过是一个例子”，防止有些读者理解偏颇，王维的诗句证明了中心论点中“接受美感的经验”，而《海燕》的例子证明的是“得到人生的受用”，侧重点各有不同，两个例子使论证更为全面。读到的字面结合生活经验想象出的意境大漠、长河、孤烟、落日合作探究3．分析作者列举的两个例子。（1）以诗为例：大漠孤烟直，长河落日圆。大漠、长河是北方特有的景致，场景阔大，显出旷远、荒凉；烟是孤的，日是落的，场景正值黄昏，显出孤寂、感伤。读到的字面结合生活经验想象出的意境孤烟直落日圆直、圆、大漠、落日合作探究烟直是因为没有风，给人寂静之感。从构图角度看，烟和长河的线条，大漠和落日，这两种元素搭配使用，使画面产生了美感。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，给人寂静之感。合作探究（2）以文为例：《海燕》片段。读到的字面结合生活经验想象出的意境海、阴云、暴风雨海面是白蒙蒙的，阴云是阴沉沉的，暴风雨在酝酿中就要到来，显出场景的苍茫、压抑、危险。读到的字面结合生活经验想象出的意境海鸥潜水鸟企鹅合作探究哼、恐惧、藏。蠢笨、畏缩、躲藏、肥胖。哼、够不上享受生活的战斗的快乐、吓坏了。描写了它们胆小怕事，显出作者对俄国大革命中某类人的讽刺、否定。读到的字面结合生活经验想象出的意境海燕合作探究“得意扬扬地”“勇猛”“胜利的预言者”“让暴风雨来得厉害些吧”，显出它的勇敢、激昂、自信，显出作者对革命者的赞美、歌颂。合作探究

4．请根据叶圣陶先生提出的方法，驱遣你的想象，对下列文段进行赏析。

（1）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）父亲身子微胖，我们可以想象他两手上攀时费了不少劲，甚至青筋突起；他的脚并不是缩了一次，而是挣扎着缩了好几次；身子微倾，这一形象在读者的脑中定格。合作探究（2）首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。（阿城《溜索》）“稳稳”“笑一笑”，可见首领早已见惯这样的场面，可以想象出他从容不迫的样子。“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”，一个硬汉的形象跃然纸上。合作探究

5．课文中，作者在分析“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句时说：“现在读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了，并且想想这意境多美，这也是一种愉快。”你在阅读文学作品时有没有产生过这种“愉快”？是在阅读什么内容时产生的？你为什么会产生这种“愉快”？把这段经历分享给大家。

本文以王维的诗句和《海燕》