做一个快乐的班主任获奖科研报告论文

做一个快乐的班主任获奖科研报告论文摘要：本人从班主任的快乐立意，把班主任的快乐定位为“爱”“理解”“解放自我”，旨在与处于班主任工作岗位的同行一起共勉，分享班主任的“累”与快乐，并努力前行，寻找和创造快乐。

关键词：快乐；爱；心灵；自由；目标；活动

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都说班主任很累很累：从早操到晚就寝，从学习到生活，从成绩到纪律……每天面对六、七十个学生：努力的，听话的，淘气的，顽皮的，精力旺盛的，身体虚弱的……样样要管，时时要管。的确，比起一般的科任老师，班主任除了工作的繁忙之外，“心累”胜于“身累”，灰色情绪常常会不请自来。本人在班主任工作初期更是觉得很不适应，简直暗无天日。然而，偶然在杂志上看到的一句话改变了我的想法：“热爱你的工作，你的生活就是天堂；讨厌你的工作，你的生活就是地狱。”是啊，一个整天愁眉苦脸伯人，怎能专心工作、积极地引导学生成长、激发学生的求知欲望呢？此后，我快速转变心态，以乐观的态度接受这份工作，决心以做一个快乐的班主任为目标，拙拟如下几点与正在“累”并“苦恼”中的班主任共勉。

一、爱心火炬——传递快乐

冰心说过：“情在左，爱在右。走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”从孔子的“爱之能勿劳乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育。”从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展。”到苏霍姆斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是爱的教育。离开了情感，一切教育都无从谈起。

孩子们很小，而社会带给他们的有时也许远超出他们的承受范围：父母离异，亲人死亡，朋友背弃，学业压力，身体缺陷……这时候：班主任是学生在家庭之外最可信任和依靠的人。只有走进学生的情感世界，从各个角度感受他们的喜怒哀乐，我们才能了解他们，做他们真正的朋友。班上有个男生，母亲由于家庭困境外出多年不知所踪，父亲随后出走也已是多年未有音信，全靠爷爷、奶奶艰难地抚养长大，读到高中，就越发窘困，每月的生活费都要四处周借才能勉强度日。而这个学生却耻于求助，我还是通过一位学生家长——他的邻居才知道这些。我找他聊天，从他的学习聊到他的理想，他说他想通过自己的努力让爷爷奶奶快点过上好日子。我告诉他，爱爷爷奶奶不一定要等到功成名就，随时都可以。一个人遇上困境寻求帮助是很自然的事情，别人因爱心而帮助你，你也可以随时以自己的爱心以各种方式来回报。所以，爱心是可以传递的，快乐是可以感染的。

因此，我们对学生的爱的表达既要无微不至，又应是不由自主的：面对学生的问候，充满真诚的感激之情予以回应；气温骤降，我们感到寒冷时，也自然急切地提醒学生：多穿一件衣服，盖好被子；学生生日，和全班同学一起唱首生日歌，送张写满祝福的贺卡；学生遇到困难时，鼓励、帮助，并给他一个班级的后盾；课余，讨论时事、人生。当我们在做这些的时候，当我们把爱心自然而然的献给学生时，他们会觉得离我们很近，会很快乐，而他们的快乐就成为了班主任的快乐之源。

二、胸襟开阔——寻找快乐

一般人都会介意外界对自己的看法，班主任自然也不例外。领导的评价，同事的议论，家长的指责，学生的意见……这种时候，委屈，愤怒，背叛的感觉统统袭来，让人“心累”不已。这样，适时调节自己的视角和心理状态就成为班主任“自我解放”的关键。比如：冷静的对待领导的评价。班主任工作不是为了得到领导的青睐，领导的评价亦不是一个班主任工作好坏的唯一标志，与领导的分歧也未必不可调和。站在领导的角度纵观全局，通过理解领导来赢得领导的理解：认真反省是否处在对自己的过失“当局者迷”的状态；每个人都有会犯错，领导也会；以谦逊的态度听取领导的意见，进而记得领导对我们责任心和事业心的理解。宽容的对待同事的议论。同事之间，在性格特点、处事方式、思维角度、教育观念等方面的差异是客观存在的，各人的做法、见解不被接受甚至遭到误解也是不可避免的。针锋相对的还击、声嘶力竭的辩解除了破坏同事关系、让自己狼狈不堪外更会让自己失去工作的信心和毅力，得不偿失！尽可能的宽容，即使是恶意的中伤。要相信：日久见人心，事实胜于雄辩——消除误解的办法莫过于做出让人信服的成就！

三、确立目标——创造快乐

苏霍林斯基说：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地、自觉地实现集体的目标。”那么，在教育者的目的同孩子的愿望之间找到一个自然和谐的结合点，让全班学生有一个统一的奋斗目标，必然能产生不可估量的动力，从而让班级富有勃勃生机和强烈的凝聚力，让每一个孩子都能因此感到成长的快乐。我想，在这样一个洋溢着集体主义温暖又充满进取创新精神的富有鲜明个性的班集体中，这学生是快乐的，而班主任想不快乐都难！但特别要指出的是，这个目标的选定不是简单的命名，它应该符合以下几个方面才会体现其存在的价值：它不应该仅仅由班主任一个人提出来，而应该在班主任的引导下由学生提出来。通过启发和讨论，让学生为自己所热爱的班集体提出一个奋斗目标，以此来增强他们对这个目标的责任感和使命感，更增添他们作为班级一员的自豪感。这样由民主意志确立的目标更容易顺利推进的实现。第二，这个目标应该是切实可行的，不能脱离班级的实际。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行为才会得到充分的激励。因此，它必须切合本班学生的生理、心理发展特点，必须切合本班学生文化素质、思想品质、审美观念等实际情况，惟有如此，才能充分激励全体学生齐心协力为之努力拼搏，否则，盲目的设置，形同虚设，不仅很难得到学生的认同，更不可能实现其召唤和激励作用。

古人提倡“不以物喜，不以己悲”，所以，班主任尽可能地解除自己的心理重负，乐观向上，情绪饱满，胸怀坦荡，豁达宽容