幼儿园游戏第三章幼儿游戏观察指导与评价

第一节

幼儿游戏观察第二节

幼儿游戏指导第三节

幼儿游戏评价幼儿游戏观察、指导与评价1理解幼儿游戏观察、指导、评价的基本要求。掌握在游戏前、游戏中指导幼儿的方法，并能根据实际情况恰当地指导幼儿游戏。掌握幼儿游戏评价的方法、原则及应注意的问题，并能根据实际情况恰当地评价幼儿游戏。学习目标2第一节幼儿游戏观察3幼儿游戏是自主、自由的，但这并不意味着教师就可以无所事事，任由幼儿玩耍。在游戏的过程中，教师应随时观察和记录幼儿的游戏行为，并分析幼儿游戏行为背后的意图和蕴含的教育价值，进而更好地促进幼儿的身心发展。4一

、幼儿游戏观察的内容与方法幼儿游戏观察是指观察者(主要是幼儿教师)运用感官对处于自然游戏情境中幼儿的游戏行为有目的、有计划地考察和探究，从而了解幼儿的兴趣和需要，获取幼儿认知、情感、社会性、游戏水平等方面信息，以便更好地指导幼儿开展游戏，促进幼儿身心全面发展的活动。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园教师的职责之一是：观察、了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。教师只有在观察幼儿的基础上，才能掌握幼儿发展的基本状况。51.幼儿游戏观察的内容(1)游戏的环境创设幼儿游戏离不开环境的支持，因此教师在观察幼儿游戏时，应首先观察区域活动的主题墙设置是否恰当、材料的投放是否足够、游戏活动的空间是否合适等。6(2)幼儿的游戏行为幼儿的游戏行为包括幼儿在游戏过程中所表现出来的身心发展状况，如认知发展水平、情绪情感发展、社会交往技能等各方面的状况，还包括幼儿在参与游戏时的

专注程度等。7(3)幼儿的游戏水平幼儿的游戏水平体现在幼儿游戏的主题上，

一般小班幼儿喜欢玩生活化的游戏主题，中、大班幼儿的游戏主题更偏向于文学作品类。幼儿的游戏水平也体现在游戏

材料的使用类型上，小班幼儿的游戏材料往往具有高仿真性和高结构性。另外，幼儿的游戏水平还体现在游戏常规的习得以及游戏过程中的持续性等方面。8(4)幼儿的游戏兴趣幼儿在游戏过程中的兴趣点往往和教师预设的主题或者方向有一定偏差。因此，教师在组织游戏的过程中，应随时关注幼儿的兴趣点，并在游戏中加以调整。92.幼儿游戏观察的方法教师在观察时，要依据观察目标和需重点观察的内容，采取合适的观察方法。在幼儿游戏观察中，常见的观察方法有扫描观察法、定点观察法、个案观察法和事件取样法。101)扫描观察法扫描观察法是指在一段时间内对全体幼儿依次轮流进行观察的方法。这种方法方便教师了解全体幼儿游戏的基本状况，便于把握全局。扫描观察法多运用在游戏开始和结束时。11中二班的两位老师带领幼儿来到户外进行区域活动，幼儿们兴奋地骑着自行车。此时，

一位老师看到一个小女孩骑着自行车拉着一个胖胖的小

男孩，看她实在骑不动了，便上前推了一把，并说道：“你们两个可以互

换一下角色哦。”此时另外一位老师看到拐角处的几位幼儿扎堆了，便说

道

：

“我的骑手们，要小心不要撞车喽!”可是幼儿们还是撞在了一起，两位老师连忙过来当“交警”

,疏通道路。教师观察心得：自行车游戏的场地略小，幼儿在骑自行车时，控制扶把的能力还需要加强。案例分享12(2)定点观察法定点观察法也叫区域取样观察法，是指事先固定好某一个区域，不定时间也不定人，观察在区域中所有幼儿的游戏行为以及相关环境的方法。这种方法可以了解某区域中环境创设的适宜性、幼儿的参与性等基本情况，方便教师对该区域进行调整。13案例分享观察目的：了解角色游戏区在小班的受欢迎程度观察内容：小班幼儿自主选择角色游戏区的情况观察时间：2020年10月13日—30日14时间进区人数进区幼儿情况进区幼儿选择的角色10月13日3薇薇(女)、康康(男)、紫云(女)妈妈、爸爸、宝宝10月17日5薇薇(女)、强强(男)、诗怡(女)哲行(男)、佳佳(女)妈妈、爸爸、姐姐、弟弟、客人10月21日4薇薇(女)、阳阳(女)、佳佳(女)妈妈、客人、宝宝10月23日3薇薇(女)、乐乐(男)、紫云(女)妈妈、爸爸、宝宝10月30日3薇薇(女)、乐乐(男)、唐唐(男)妈妈、爸爸、宝宝15观察结果分析：角色游戏区更受女孩欢迎，小班幼儿承担的角色大多是家庭角色，且喜爱充当“妈妈”。案例分享16(3)个案观察法个案观察法也叫目标幼儿观察法或定人不定点法，是指观察者选择一到两名幼儿为观察对象，不定地点、不定时间，对观察对象的所有活动以及行为表现进行记录

的方法。这种方法主要是研究特定幼儿的身心发展状况，特别针对在幼儿园中比较“特殊”的幼儿，如果幼儿在幼儿园内一直没有好朋友，教师可以针对该幼儿进行持续性观察。17观察对象：童童观察目的：该幼儿在园基本情况表现观察方法：个案观察法观察时间：2020年9月27日案例分享18时间活动地点表现其他人物7:40晨间教室门口拉着奶奶的手不愿放开，在奶奶的提醒下向老师打招呼，并一直拉着奶奶的手说：“要

来接我。”奶奶、教师17:45区域活动活动室自己呆呆地坐在活动室的桌子上不去活动，并说着：“我要奶奶。”7:50区域活动活动室教师跟他说：“你可以去建构区玩呢。”童童没有说话，自己一个人慢慢地走到建构区，

脱了鞋子，坐在建构材料的旁边教师17:55区域活动活动室童童从建构区出来，自己穿上鞋子，来到了另外一位教师旁边，并主动牵着教师的手说：“我要找奶奶。”教师28:00户外活动操场教师2说要去排队，童童没有去，跟在老师后边来到操场上，其他幼儿都开始了游戏，

他还是站在老师的后面教师2…···……

·

19(4)事件取样法事件取样法是指观察者事先已有所要观察的具体行为或者事件，没有固定的时间、地点及人物，只要该行为或者事件发生，教师就对此时的情况进行详细记录。这种

方法主要适合观察幼儿园中一些典型行为，如攻击行为、分享行为、合作行为等；也可以观察幼儿园新添置材料的使用情况等。20观察目的：新材料的使用情况(涤纶纸)观察方法：事件取样法案例分享21幼儿彩纸使用使用区域芊芊剪成条状戴在手上，做手链“

小舞台

”莉莉剪成条状贴在门上，做窗帘“

娃娃家

”壮壮剪成碎片，放在碗里“

娃娃家

”毛毛贴在桌子的一角，做银行的挡风玻璃“

银

行”琳琳剪成碎片，贴在衣服上做装饰“

小舞台

”观察实录：22二、

幼儿游戏观察的记录与分析1.幼儿游戏观察的记录每一种观察方法都需要相应的观察记录，以备观察者发现、分析以及解决问题。在幼儿游戏观察中，常见的观察记录方法有文字描述记录法、表格记录法、图示记录法和仪器记录法。23(1)文字描述记录法文字描述记录法是指观察者以文字为载体记录观察对象所处的环境、行为等的方法。根据记录内容的不同，文字描述记录法又可以分为日记记录法和轶事记录法。1)日记记录法。日记记录法主要是以日记的方式对一个或几个幼儿的行为进行细致描述。这种记录方法比较适合进行个案追踪研究，也比较适合教师在新学期对

幼儿发展状况进行全面了解时使用。24晨间区域活动时间，吃过早饭的幼儿都选择了自己喜欢的区域玩起来。我站在建构区旁边，感觉有点无聊，因为不知道自己要观察些什么,只记

得指导老师说：“一定要注意幼儿的安全。”我看幼儿都在玩自己的游戏，

感觉也没有什么观察的。突然一个戴着粉色花环的小男孩来到了建构区旁

边说：

“老师，你看我漂亮不?”我蹲下来看着这个小男孩说：

“漂亮极了。”小男孩立即又跑到了表演区，和他的小伙伴玩起来。我远远地看着他们跳舞、唱歌，直到美工区的幼儿找我来要彩纸。———位实习教师的观察日记案例分享252)轶事记录法。轶事记录法主要是对个别事件，特别是典型、有趣、有价值的事件进行详细的文字记录。它不像日记记录法那样需要进行连续的观察记录，往往只是根据观察者的兴趣，随时随地展开记录的一种方法。这种方法比较适合幼儿园

教师在教育教学活动中随机展开。26案例分享齐齐对教师说：

“他们不让我玩‘娃娃家’。”教师问：“你能不能想想办法?”过了一会儿，教师看到齐齐在高兴地玩“娃娃家”。他一看到教师就得意地说：

“我送他们一个水池(纸盒做的),他们就让我玩了。”不一会儿，齐齐和“娃娃家”的同伴吵起来了，问起原因，齐齐说：“他们说我送的水池太破，不让我来做客。”教师说：“那我们再想想办法好不好?”他说：“不好。”然后生气地走开了。平静了一会儿，齐齐对教师说：

“我有办法了，我送他们一部电话机。”过了一会儿，教师看见齐齐在“娃娃家”高兴地玩着。——齐齐加入“娃娃家”游戏观察记录27(2)表格记录法表格记录法主要是观察者在观察的过程中，使用编制好的表格对幼儿在游戏中出现的行为、游戏的环境等内容进行记录的方法。该方法需要在进行观察记录之前，依据观察的目标自己编制表格或者直接采用专业表格。常用到的专业表格有行为核对表和等级评定表。行为核对表是观察者依据观察目标确定要观察的要素和内容，从而制定的表格。观察者在实际观察过程中，核对这些要素是否在实际中出现，并作出标记。在制定行为核对表时，需要注意所要观察的要素应具有一定的代表性。观察者也可以用一些具有普遍意义的量表，如帕顿/皮亚杰量表等。28姓名：

观察者：游戏类型社会性感觉运动游戏结构游戏象征游戏规则游戏独自游戏平行游戏联合游戏非游戏行为活动无所事事旁观频繁换场帕顿/皮亚杰量表291.使用该量表前，必须熟悉表内各项行为的定义。只有这样才能在现场观察时比较准确地判断幼儿游戏行为的性质并对它们进行归类。2.坚持一个幼儿使用一张观察表，如果同时对多个幼儿进行观察，必须为每一个幼儿准备一张观察表，可以采取在小格内画“正”字的方式来记录。等级评定表是在行为核对表的基础上，针对所观察要素进行打分(如1～5分)或者等级的评定(如“非常频繁”“频繁”“一般”“不频繁”“非常不频繁”等)。

相对行为核对表，等级评定表对所观察要素的了解要更深入。30序号肯定评价54321否定评价1活动区的设置有利于促进幼儿身心全面发展，类型与数量适宜活动区的设置类型单一、不足或过多2各活动区位置适宜位置不当，如图书角放在楼道3各活动区提供的材料、种类、数量适当材料不足或过多，未体现教育意图4活动区的设置与幼儿年龄特点和实际水平相适应活动区的设置与幼儿年龄不符5能依计划投放和更换材料，变换游戏形式，激发幼儿兴趣材料一次性投放无变换等级评定表31序号肯定评价54321否定评价6各活动区之间关系协调各活动区关系不当，甚至相互干扰7因地制宜，充分利用场地场地利用率低，未依需要加以调整32(3)图示记录法图示记录法主要是观察者把所观察的环境以及幼儿的游戏行为用平面示意图或者绘画符号的形式进行记录的方法。这种记录方法比较适合观察记录幼儿园区域活动

的情况，便于教师进行扫描式的观察并快速进行记录。

一般在做图示记录时还需配有记录者的文字描述。334)仪器记录法仪器记录法主要是观察者借助一定的电子仪器，如摄像机、录像机、手机、录音笔等对观察对象进行记录的方法。这种记录方法比较简单，适合进行非参与式的观

察，但这种记录需要观察者在后期进行必要的整理。如果记录的对象是幼儿，还需

要注意记录资料的加密和保存。幼儿园教师在进行观察时，应依据观察的需要选择合适的记录方法。在记录的过程中要注意以下事项：在进行记录时要考虑观察的目标，所有记录的行为需要围绕

目标来展开；记录的文字尽可能具体、翔实、客观；记录的语言要有规范性、逻辑

性，为后期对记录进行分析打下基础。342.幼儿游戏观察的分析幼儿园教师在进行观察记录后，得到了一些资料或者数字，但这些资料本身并不能反映出什么问题，教师需要对这些资料进行分析，并依据一定的标准作出游戏的价值判断。教师在对资料进行分析时，需要关注以下几点：35(1)对记录资料进行分类记录的资料，特别是一些文字描述性的资料，只是一些零散的素材，教师应对这些资料依据一定的维度进行分类整理，如教师在分析对一位幼儿的一日观察记录资料时，可以从幼儿的社会性发展、情绪情感发展、认知发展等方面进行归类。36(2)分析要依据观察目的记录资料通常会记录得比较翔实。教师在分析资料时，应注重与本次观察目的相关的一些描述。如果本次的观察目的是幼儿的动手操作能力发展水平，在进行分析

时就要省略掉关于幼儿社会性交往、思维等其他方面的表现。37(3)分析要考虑幼儿的年龄特点幼儿在不同年龄阶段会呈现出不同的游戏水平，教师在进行游戏的价值判断时应考虑到幼儿的年龄特点。例如，小班的幼儿处在独自游戏和平行游戏阶段，该年龄阶段的幼儿不会和他人合作，因此教师给幼儿提供高结构化的材料是比较合理的。38(4)分析要力求客观，克服偏见教师在分析记录资料时，要避免依据个人主观感受进行判断，以免使得观察失去客观意义。39女1人非游戏行为A娃娃家男2人女3人D积木区男1人走廊G恐龙馆男5人、女2人案例分享窗男2人旁观F表演区女6人表演男1人、女3人看B医院男、女各1人E图书馆女1人C菜场

无人盥洗室门40根据上面的图示，我们可以从以下几个方面对现场游戏加以分析：1.场地的布局从图示中的场地布局来看，共设有七个区域，六个在活动室中，

一个在走廊上。其中，

“娃娃家”“医院”“菜场”

“表演区”“恐龙馆”是属于一类的，幼儿往

往在此从事一些模仿社会生活的社会性活动；而“图书馆”“积木区”则属于相对

安静的区域，幼儿在这类区域与人交往的频率不如前面的社会性活动。因此，“图

书馆”“积木区”应放在相对封闭的地方，而不应放在门口。建议“积木区”与“恐龙馆”或“菜场”对调，

“图书馆”与“医院”或“娃娃家”对调。412.幼儿人数的分布由图示中所标明的幼儿人数可以分析出，幼儿在游戏中的兴趣点集中在“娃娃家”“表演区”“恐龙馆”,共有18人。这三个区域所提供的材料一般都是与幼儿

经验密切联系的，每个幼儿都可以以自己的经验顺利地进行这类游戏，每个人都有

事情做，自主性能够得到体现。而“医院”“菜场”等区域却是要等待别人来，自

己才能有事可做，这样的区域在幼儿自发游戏中可能不宜设置太多。42第二节幼儿游戏指导43幼儿游戏指导是指在幼儿游戏时，教师合理地对幼儿施加一定的影响或干预，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。幼儿园教师有意识组织的游戏区别于幼儿的自发性游戏，需要幼儿教师前期准备游戏环境、建立游戏规则、确定游戏时间，

游戏过程中，还要采用适当的方式给予支持、引导和帮助。44一、游戏前的指导幼儿园游戏环境是教师根据游戏性质、游戏需要，结合幼儿自身的发展规律而精心创设的适宜幼儿活动的物质环境和精神环境。有效的游戏环境蕴含着教师的教育目的，能够促进幼儿的发展。游戏规则是保障幼儿游戏顺利进行的前提条件，良好的游戏氛围是影响幼儿游戏质量的重要因素。幼儿教师游戏前的指导主要包括良好游戏环境的准备、合理游戏规则的建立及宽松游戏氛围的营造。45二、游戏中的指导教师对幼儿游戏中的指导必须建立在观察的基础上，否则达不到好的教育效果。教师要了解、判断幼儿游戏开展的状况，以确定幼儿是否需要帮助及需要什么帮助。在介入幼儿游戏之前，最好先预计可能的后果是什么。461.把握介入时机正确把握介入幼儿游戏的时机，关系到教师介入游戏的实际效果。介入的时机正确，可以帮助幼儿拓展游戏的内容和层次，提升游戏水平，反之可能会抑制幼儿游戏的进行。通常，教师可以在以下几种情境下介入：47(1)幼儿遇到困难无法解决时。幼儿在游戏的过程中可能会遇到一些问题，如不能及时解决，可能会让幼儿对游戏感到厌烦。这时，教师应迅速决定是否应该给予幼儿帮助以及给予他们怎样的帮助。(2)幼儿游戏行为有安全隐患时。在幼儿游戏过程中出现分歧、遇到安全问题时，教师应该果断地介入，视具体情况给予帮助。48幼儿园益智区新投放了新型的乐高玩具。明明对乐高最感兴趣了，自由活动刚开始，他就进了益智区，迅速拿起一件乐高玩具开始操作。教师发现明明在思考时习惯性地将手中的小零件放入嘴里咬着，便赶紧过去，提醒明明不可以这样做。案例分享49(3)幼儿不断重复原有的游戏行为时。幼儿在游戏进行到一定阶段后，可能会出现茫然不知所措的状态，他们已经很熟悉材料的玩法，而且在很短的时间内就可

以完成，开始进入重复游戏的状态，这个时候或许需要教师的帮助。50案例分享美工区中，点点兴奋地拿起橡皮泥开始玩，他小心翼翼地把所有橡皮泥从盒子里取出来又放进去，来回几次后最终选择了绿色橡皮泥。他把橡

皮泥放到手心搓揉，橡皮泥慢慢变得又细又长，他重新将橡皮泥揉圆，又

开始搓长，反复三次后，他渐渐失去了对橡皮泥的兴趣。这时，教师走过

来，拿起黄色橡皮泥，边搓长边说：

“我今天要做一条蛇。看，它的身体

做好了，再给它捏一个三角形的头，画上眼睛与嘴。我的蛇要变身了，变

变变，变成一个圆圈圈，再变变变，变成一个‘8’字形”。512.把握介入方式教师对幼儿游戏的适当介入能够促进游戏功能的发挥，在把握介入时机的同时，选择适宜的介入方式也很重要。根据不同划分原则，介入方式有多种分类，具体如

下。52(1)根据教师在游戏过程中影响活动的形式划分1)平行式介入。平行式介入是教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿。幼儿教师起着示范指导的作用，且这种指导是隐性的。当幼儿对教师提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时，幼儿教师可用这种方式介入进行指导。例如，建构区的三位幼儿合作用雪花片插一棵大树，可是无论怎么插，当树枝多一些的时候，树干就会被压断，如此反复几次后，教师过去拿起雪花片，边插边说：

“我要插一把手枪，这样插可以使手枪柄牢固很多。”三位幼儿受到教师启示，很快插完了一棵大树。532)交叉式介入。交叉式介入是当幼儿认为教师有参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，教师通过与幼儿角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于

主动地位时，教师可扮演配角。例如，有一个幼儿开着用纸箱做的火车头，后面的车厢空无一人，教师就可以扮演“旅客”加入游戏，并问幼儿：

“我要去博物馆，找谁买票呀?”这时，这名幼儿会去找其他小朋友扮演售票员，开始一起游戏。当

教师发现幼儿玩得越来越开心的时候，就可以悄悄地退出游戏了。543)垂直介入法。垂直介入法是幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时幼儿教师的指导是显性的。

例如，在游戏中，幼儿因争抢玩具而发生冲突，或者是玩一些如“比力量、比武、

比倒立时间”等内容的游戏中出现暴力倾向或者安全隐患时，教师应直接干预，加以引导。但是，这种介入方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，因此，教师采用

这种介入方式要建立在观察的基础上，视情况而定。55(2)根据教师在游戏过程中介入媒介的不同划分1)语言介入。教师在幼儿游戏的过程中可以用语言介入，以便了解幼儿游戏的现状、幼儿的想法或者启发幼儿思考等。发问、提示、鼓励与赞扬等都属于语言介入的形式。例如，在幼儿对自己的作品显出不满意的神情时，教师可以亲切地询问幼儿：“你做的是什么呀?”当幼儿表达后，教师可以告诉幼儿：

“你的手真巧，做得真棒。”在幼儿遇到进行不下去的环节时，教师可以给出提示性的语言，如：“我们一起来给房子加点漂亮的装饰吧!”在幼儿遵守规则或者克服了困难后，教

师还应给予鼓励和表扬。56案例分享玩服装秀游戏时，幼儿们都争着介绍自己制作的服装：“这是我喜欢的公主裙，是用塑料袋做的，美吧?”“这是我的旗袍，是用亮光纸做的。”“这是我带来的晚礼服，是用皱纹纸做的哦。”敏敏也大声地介绍说

：

“哈哈，这是我的假发，很酷吧!”看到假发，孩子们七嘴八舌地议论起来：“真难看!”“一点儿也不像!”

“假发不是这样的。”……敏敏的眼眶都红了。教师马上介入游戏：“谁来想个好办法，让假发看起来像真的呢?”幼儿们马上热烈地讨论起来：“将皱纹纸剪成一条一条的。”

“用塑料袋，但袋子要剪得细细长长的。”……最后，幼儿们决定由教师提供材料，大家来设计假发，再进行时装表演。新的游戏内容和情节由此诞生了。572)非语言介入。除了语言上的介入方式以外，教师还可以采取非语言的方式介入。非语言的介入方式以行为暗示为主，教师可利用身体语言、动作示范以及通过

材料提供、场地布置等给予幼儿游戏支持。例如，在观察幼儿游戏的过程中，教师

用动作、表情、眼神等方式对幼儿游戏行为作出反馈。教师还可以在幼儿光顾较少的区域适当增添游戏材料，增添新的玩法，以此激发幼儿游戏的兴趣。例如，在角

色区，教师可以用动作示范，将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，激发幼儿的表演欲望，还可以与幼儿一同表演，调动幼儿的积极性。事实上，在教学活动实践中，教师的介入是多种方式综合运用的。在幼儿游戏的介入过程中，关键在于巧妙的点拨。58第三节幼儿游戏评价59游戏是幼儿园的基本活动，客观、准确、有效的游戏评价对于更好地开展游戏，促进幼儿发展，提高幼儿园教育质量具有重要意义和价值。60一、幼儿游戏评价的含义对游戏进行观察是进行游戏评价的前提和基础，只有对游戏进行观察，才能了解游戏的情况，发现游戏存在的问题，进而对游戏形成正确的认识和客观的评价。游戏评价从本质上讲是指在观察的基础上对游戏活动本身从质和量两方面进行价值判断，基于此，幼儿游戏评价就是依据一定的标准，运用科学的方法，对与幼儿游戏相关的物质环境、时间安排及游戏活动的过程、效果等进行客观描述并做出价值判

断的过程。61二、幼儿游戏评价的目的评价的最终目的是更好地帮助游戏中的幼儿，使他们在原有水平上得到进一步的提高。评价中，教师与幼儿进行交流、讨论，从而将零散的经验进行梳理、提炼，将错误的做法进行修正，并相互分享成功的经验，使幼儿在游戏中所获得的经验得以系统化，从而获得更多的游戏经验。游戏中的评价不仅可以帮助教师更多地了解幼儿对游戏过程的认知，还可以帮助教师发现没有关注到的问题。例如，通过评价，教师了解到游戏材料出现问题，可以对材料进行及时的改进或更新，为幼儿下一次更好地进行游戏提供支持。62三、

幼儿游戏评价的原则幼儿游戏评价的原则是整个评价思想的体现，是评价规律的集中反映。为了更好地促进幼儿游戏的发展，避免评价工作的盲目性、主观随意性，在对幼儿游戏进行评价时，应遵循以下三个原则：631.目的性原则目的性原则是指在进行幼儿游戏评价时必须有明确的目的，不能为评价而评价，幼儿游戏评价的目的主要有三点：

一是改进教师组织指导游戏的方法，提高教师的游戏指导能力；二是加强教育管理，改进幼儿园游戏的设置；三是了解和判断幼儿的发展状况，提高幼儿的游戏水平。642.客观性原则客观性原则是指在进行游戏评价时，要采取实事求是的态度来评价教师和幼儿，不能凭主观意愿和个人好恶随心所欲地进行评价。坚持客观性原则是保证评价结果真实、有效的前提。遵循客观性原则应注意以下三点：

一是要选择可靠的指标体系，

注意评价指标体系的可靠性和客观性，要选择实践中经反复验证并被证明有效的评

价工具；二是评价标准要具有统一性，用统一的评价标准进行游戏评价，不因评价

对象的不同而采用不同标准，或对评价标准进行改动；三是对游戏行为的评价要科

学，要根