在随堂互动中激活学生的言语智慧获奖科研报告论文

在随堂互动中激活学生的言语智慧获奖科研报告论文摘

要：在随堂互动中激活学生的言语智慧，这是语文课堂教学的重要追求。教师要深潜文本之中，探寻文本生本思维对接点，为学生准备更多随堂互动的讨论话题;深入到学生群体之中，针对学生生活语言交流实际做出教学调度，以提升随堂互动交流品质;教师鼓励学生展开个性表达，也能够快速提升其语言品质，形成丰富学力基础。

关键词：小学语文;随堂互动;针对性;敏锐感;优化

00G623.23

000A

001009-010X（2019）28-0012-02

小学语文课堂教学中，教师利用随堂互动展开教学调度，为学生提供丰富交流话题，敦促学生接轨生活语言进行自由交流，都可以获得丰富言语智慧的启动力量。学生语感培养需要一个渐进的过程，教师依托教材文本发动学生进行言语体验性学习，鼓励学生运用生活语言进行学习交流，都能够成功激活学生的言语智慧，形成崭新语感成长点。

所谓言语智慧，是从个性语言表达角度而言的，是一种言语的心理敏锐感的外化表现形式。教师在学生言语智慧培养中要发挥主导作用，为学生提供更多语言历练的机会，不妨利用多种教辅手段，为学生设计适宜言语活动，自然能够提升其言语表达水平。

一、发掘文本话题，启动随堂互动引擎

小学语文教材中选入的课文大多属于经典篇目，其语言风格各异，精彩语言资源特别丰富，教师依托教材展开随堂互动话题设计，可以成功调动学生学习交流的主动性。投放思考问题、发动课堂辩论、展开自由讨论、进行师生对话等，都属于随堂互动操作形式，教师要注意筛选和优化，以顺利激活学生语言思维，并在多元互动交流中形塑语感。教师需要有拓展意识，在交流话题设计时，课内课外结合，打破学科界限，都能够形成更多交流契机。

如教学《变色龙》，教师先利用多媒体展示一组变色龙的图片信息，并引导学生展开自主阅读学习，给学生设计了争辩话题。

师：变色龙会变色，有人说它主要靠变色规避天敌，也有人说它主要是为迷惑对手，创造更多捕食机会，你更倾向哪一种说法呢？

生：变色龙之所以要变色，主要是迷惑敌人，这个敌人包括捕捉对象和天敌。

师：变色龙有极强的伪装能力，能够根据外界环境变换体色，这里面有很深的科学原理。

生：变色龙要生存下去，自然要找到适合的方式，通过变色获得安全的环境，还有丰富的食物，这就是适者生存。

师：大家能够从变色龙生活习性方向展开思考，阐述分析有条有理。

教师为学生设计一个讨论话题，成功调动学生互动交流热情。学生对变色龙这种动物有特殊探知兴趣，对其变色属性也进行过深入了解，自然有更多话要说。教师巧妙植入话题，学生积极回馈，在充分互动交流中自然形成丰富语言智慧。

二、接轨生活语言，优化随堂互动交流

学生生活语言极为生动活泼，这无疑是重要教学资源。在随堂互动交流过程中，教师有意识接轨学生生活语言，鼓励学生运用生活语言展开学习互动，势必能够为课堂互动交流注入丰富活力。在具体设计和引导时，要提醒学生建立过滤意识，提升生活语言的规范性，减少方言和低俗语言的成分，这样才能形成高品质的课堂互动学习。学生课堂互动交流中注入生活语言，这应该成为一种自觉行动。教师不妨借助一些名作生活语言运用案例进行提示，以提升学生生活语言运用品质。

《嫦娥奔月》是一则神话故事，其情节性更强，教师为学生布设了故事讲述任务。

师：嫦娥奔月故事家喻户晓，而且有很多不同的版本，或者是用不同表现形式进行展示。

生：話说嫦娥吃了神药之后，整个身体腾空飞起来，嫦娥努力保持身体平衡，平稳降落到月亮上面，那月宫里却是一片寂静，没有凡间的烦扰。

师：这是用评书形式进行讲述的，很有气势，语言个性十足。

生：闲言碎语不要讲，我来说说嫦娥奔月神话故事，这嫦娥，美丽又大方，误将仙丹吃下。嫦娥凭空飞起来，越飞越远，大概是月球上有光亮，嫦娥落在了月亮之上……

师：这是山东快书形式的讲述，非常有特色。嫦娥飞天情境描绘生动，给人带来立体感。

教师为学生准备了故事会学习任务，将学生引入到故事讲述情境之中。从学生具体表现中可以看出，教师随堂互动设计是比较成功的，给学生提供丰富的学习展示机会，对历练学生语言能力有一定帮助。

三、鼓励个性表达，塑造随堂互动品质

所谓个性表达，是指独特的语言形式呈现，教师在具体引导时，需要对语言属性特点进行集中讲解，让学生清楚自己的语言个性是什么，如何才能建立语言个性。小学生正处于语言成长关键期，可塑性很强，教师要针对学生个性语言实际，对学生语言个性塑造进行全面分析，并给出针对性学习指导，让学生在随堂互动中逐渐形成属于自己的个性语言。

如《黄山奇松》教学片段：

师：自主阅读教材，观看插图，对黄山松有了更多了解，用你最喜欢的方式，说一说黄山松。可以编成顺口溜、小诗等形式进行展示，看谁能够生动展示黄山松的基本特点。

生：黄山有四绝，奇松成最绝，迎客频施礼，送客目不斜……

生：我去过黄山，看过黄山松，那真是绝美，无论生长在山腰、山顶，都展示成迎宾模样。

师：大家能够用最喜欢的形式介绍黄山松，给我们带来不同的感知。如果我们能够仔细观察黄山松的图片，可以会顺利建立清晰印象。

教师为学生设计一个个性展示机会，让学生以自己喜欢的形式表达黄山松的特点，给学生提供难得展示机会。因为有部分学生亲眼见过黄山松，自然有创意表达的主观愿望，教师针对学生心理诉求展开教学设计，其适合度更高，给学生带来的心理触动会更为剧烈。

小学生语言基础还比较薄弱，教师要针对不同年级学生的不