教师招聘考之心理学复习资料

普通心学概述心理的本质：心理是人脑对客观现实的主观反映。心理是人脑的技能；心理是客观现实的反映；心理是一种主观的映像；心理是以活动形式存在的。心理学的研究对象：心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。心理学的研究内容【例鹿）心理过程分为认知过程、情感过程、意志过程。【例杭）个性心理特征括：能力、气质、性格。【例苍）名词解释：个也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。（4）心理学的发展概况：萌芽：万物有灵论起源：古希.亚里士多德.《论魂一次将心理学引入教育领域的教育家。延伸：年.德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室。标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父发展20世初美国.铁钦纳从反对构造主义——到学派林立——再到当代整合趋势。构造主义（冯特，铁钦纳化学研究对象：意识的结构研究方法：实验内省法机能主义（詹姆士，杜威心理（意识）在适应环境中的技能、作用。行为主义（华生，斯金纳研究对象外显行（行为的产生和改革是刺激和反应之间的联结S-R公式）研究方法：客观的实验法评价：主张客观的研究方法，有助于摆脱思辨，但否认人的主观世界，是片面的格式塔心理（魏特海墨，柯勒理学）研究对象：强调整体先于部分而存在。评价：在知觉研究方面的贡献大，为认知心理学的发展奠定了基础。精神分析（弗洛伊德要观：潜意识才是人的精神生活的主体。研究方法：自由联想、梦的分析、催眠评价：注意到早期生活经历的重要性，但其“泛性论”受到批评。人本主义（马斯洛，罗杰斯主要观点：人有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我。【例】以意识为主要研究对象的流派：构造主义，机能主义，格式塔心理。整合趋：知心理学（皮亚杰用信息加工的观点来研究感觉、觉、注意、表象、记忆思维和语言等心理过程人和计算机进行类比。狭义认知心理学（信息加工心理学）认知过程感觉知觉记忆思维

信息加工的观点信息输入和登录信息的识别和选择信息的编码、储存和提取信息加工和利用心理过（1）认知过程知觉感的基础上产生的脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。知觉的种类：物体知觉（一般知觉）社会知觉（人知觉个在会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测和判断的过程。人家交往中的心理效应：1.首效应和近因效应首因效应是指首次交往时彼此产生的第一印象对后继交往行为和关系的心理影响。近因效应是指最近交往过程中所形成的印象对双方关系的重要影响。2.晕效应（光环效应）晕轮效应是交往时对人的某些品质征形成了较深刻的印象后掩盖了对人的其余品质和特征的知觉。只是一种以点盖面、以偏概全的倾向。3.社促进效应：又称观众效应他人在社会环境中对个人行为的心理影响。★4.板效应5.皮马利翁效应（名词解释）【例择沙子不可交，面如桃花心似刀”的是认知中。【例泰）当群体一起完一项工作时，群体成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务偏少，这种现象称。【例瑞）名词解释：皮马利翁效应（期望效应）由美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森在小学教学上予以验证提出“罗森塔尔效应”或“期待效应说心中怎么想、怎么相信就会如此成就，他告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。【例】简述社会刻板效应在教育过程中的不良影响，如何克服？社会刻板效应也叫刻板印象指是人们对某一类人或事物产生的比较固定括而笼统的看法。有时候，刻板印象影响着我们的判断会欺骗我们的思维导我们不能客观地评价他人。社会刻板效应对教育的不良影响主要体现在容易使教师形成“先入为主”的偏见，造成社会认知的偏差阻碍教师学生之间的正常交往如某学生给人的印象可能是比较爱攻击别人当和别人闹矛或发生争执时们通常都会认为是该学生的错而忽略了客观地调查事情发生的原因。为了克服刻板效应，教育应该注意：要发展的看待学生。中小学生处于长身体、长知识的旺盛时期，他们的变化很大，可塑性强，教师不能一成不变的看待他们，而要用发展的眼光看待他们。要全面的看待学生。教师在看待学生时，要多方位、多层次着手。要客观地看待学生。教师不要因学生的相貌、成绩等因素而定好坏，要事实就是地，客观公正地评价学生。知觉的特性（知觉的规律知的选择性2.只得理解性；3.知觉的整体性；4.知觉的恒常性。【例择双可图（双关图说明了知觉。【例择）解放军迷彩服是用了知觉（选择性选选择性，无选择性选整体性【例鹿多选记按其内容分可分为。【例择）对时事类星系，词汇、定义、人名、事件、事件、概念和观念的记忆是：。【例空记忆的三个基本程是。【例瑞填空）记忆过程中心环节，它的反面。【例苍选择）记忆包括个基本过程，他们保持和提取。【例瑞选择）开卷测试，学生主要的记忆活动是。【例】所谓的及时复习，应该是指。【例】最早的提出遗忘曲线及其规律的心理学家是。三个记忆系统分类瞬间记忆（感觉记忆、感觉登记）短时记忆（工作记忆）长时记忆

储存时间不超过秒4秒60秒60秒上

容量9-20比特7±2组块无限【例】要扩大记忆量，最好的办法。可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是干扰理论。认为提取线索很重要的遗忘是线依存理论精细型复述也叫策略性复述。【例】名词解释：记忆的系统位置效应记忆的系列位置效应是指人们在回忆系列材料时后呈现的材料遗忘最少最先呈现的材料遗忘较少，中间的材料遗忘最多。这种现象叫记忆的系统位置效应。遗忘规律：遗忘的发展史不均衡的，其速度是先快后慢，最后趋于平稳。【例案：在实际生活中，人一般觉得记忆手机号码要比记忆固定号码更难析下其中的原因并提出一些有效记忆手机号码的建议。（1）短时记忆的储存时间为20-30，一般不超过1分钟；若不复述，则丧失。（2）短时记忆的容量有限，只储存7±2个块。手机号码有11位，超过了一般人的短时记忆容量，所以记起来比较难。（3）短时记忆的内容可以通过述加强记忆，复述有两种保持性复述，即一遍一遍地重复识记材料，这种方法效果不是很好；另一种是精细复述，将识记材料和长时记忆中储存的信息建立起联系。（4）记忆手机号码也可能利用些编码术，如利用组块加大记忆单位、韵律法等。【例永）结合实际，如利用遗忘规律有效组织复习？【例省考）结合记忆和忘规律说说如何提高记忆效果。1.及时复习；合分配复习时3.试回忆和复习识记相结合；4.复方法要具有多样化5.运多种感官参和复习6.分散复习和集中复习相结合思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的概括的间接反映。思维的种类：分类标准按思维的形态分按探索问题的方向分按思维的创造性分

分类动作思维、形象思维、抽象思维辐合思维、发散思维再造性思维、创造性思维【例择学生解题时：能到“一题多解他的哪种思维能力强发散思维

。【例择发散思是造思维的主导成分。【例择聪象”反映的动作思。【例选创造性的基本特是流畅性、变通性、独创。【例永，省统）简答：创造性思维有哪些特点？①独创性（新颖性②流畅性，如发散思维；③变通性（灵活性创造性维变通性相反的是功能固着。【例江选择）德国邓克发现：人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决。这一现象称为功能固。★【例】论述：结合实际谈一谈，教师应如何发展学生的创造性思维？激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲。运用发展创造性思维策略，培养创造性思维能力。改变传统的评定学生成绩的观念，鼓励学生创造性行动。培养学生的发散思维和聚合思维能力。引导学生积极参加创造性活动。个性倾向性：1.需要2.动个性心理特征：1.能力气质（胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质）3.性格（具有核心意义的个性心特征）【例省考选择）有一种，他们行动敏捷，可塑性强，容易适应新环境，善于结交新朋友，情感易外露，表情生动，语言具有感染力，这种人气质属。【例择某人文中安静，默寡言，动作迟缓，表情呆板，他最可能。【例择某人脾气暴躁，率，热情，他最可能。【例择某人敏感多疑、动迟缓、易疲倦，他最可能。【例择某人性格内向、动迟缓、善于忍耐，他最可能。【例安择）不爱和同学往，动作缓慢，单调深沉的，是属。【例永，瑞安简述气质在教育工作中应该如何利用。教师要根据气质特点使学生扬长避短。例如，胆汁质的人的优点是热情，积极，精神振奋，但其缺点是急躁，一激动，缺乏自制力；抑郁质的人有点事敏感，富于同情心，但其缺点是要求不高，易受暗示，优柔寡断等。教师应该根据学生气质的不同特点，采取不同的教育措施。对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式。例如严厉的批评，可能使多血质的学生感到恐惧，更加萎靡不振。又如，胆汁质的学生易激动，易怒，如果粗声大气地同他们讲话，就容易惹怒他们，产生师生间的对立。根据学生的气质特点，进行职业指导。教师本人正确认识自己气质的优缺点强自身的行为修养对于搞好教育工作具有重要意义。【例乐）如何根据学生气质特征进行因材施教？【例】简述测试焦虑的内因和外因。内部因素1.个性特征神类强型的人比较敏感易激动较地体验到焦虑情绪。有某些不良人格特征的学生如“焦虑型人格容“风声鹤唳”“草木皆兵认知评价。不正确的认知会影响人的行为。如学生主观上认定甚至夸大测试的可怕性和对自己构成的威胁，从而产生测试焦虑。知识准备于应试技能。一个训练有素、灵活掌握测试知识的学生，不会惊慌失措而识掌握不扎实抱佛脚的学生，往往对测试缺乏信心，则容易出现焦虑。外部因素1.学校环境长应教育影响的学校，对测试的过分夸大、对分数过分看重，会导致学生对测试意义的误解，易产生测试焦虑。家庭环境父母渴望子女在学校取得良好成绩上重点学校这期望可能对学生产生误导，是学生产生很大的测试压力。社会环境整个社会的价值取向其是教育政策体制会影响到学校庭的教育方式，影响到学生对测试的态度和认知评价，从而影响到测试焦虑。另外文化因素等也会引起测试虑究表明中国的学生的测试焦虑明显高于欧洲的学生，是因为我国的萝莉观念强调学术上的优秀，以成就作为孩子献给父母的最好的礼物，促使学生的测试焦虑。【例泰）性格和气质的别。第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强第三，气质特征表现较早，性格特征表现较晚第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分【例苍）论述：影响人习惯成的因素有哪些？在教育中如何塑造学生良好的人格特征？智力第一个智力量表是年中国废除科举制度的时候）首次使用“智商”之一概念的。超常儿童的智商是智商高于140低常儿童是智商低于7；中等智力范围是90-109.且智力是常态分布的。首次使用“离差智商”概念的。提出“流体智力和晶体智力”的。多元智力是美国心理学家提出来的。智商的计算公式：IQ=MA/CA*100智力的核心成分是：。【例择一个实足年龄为10岁的儿童，如果他的智龄是12岁其智商是：120.【例择）教师在教书育人所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于。【例择智力测验的可靠（即两次试测结果的一致性）。需要马斯洛的需要层次理论（核心理论：先低级，后高级）缺失需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要成长需要：求知需要、审美需要、自我实现的需要个性倾向的基础是需要。★中等程度的动机水平最有利于效率提高。【例】名词解释：耶克斯多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森研究表明程的动机激起水平最有利于学习效率的提高动机强度和学习效率之的关系是成倒形线关系所应据学习任务的不同难度，恰当控制学习动机的激起水平。【例瑞填空）个体为了得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的对工作、学习的需要，被称。【例空）奥苏贝尔把学习机划分为三方面：认知内驱力，属内驱力。★【例乐）如何激发学生的学习动机？【例、11瑞安）简要说明机强度和工作效率之间的关系。【例】论述：学生一到大考成绩就下滑。这种现象可以用耶克斯多德森定律解释国心理学家耶克斯和多德森研究表明等程度的动机激起水平最有利于学习效率的提高机度和学习效率之间的关系是成倒U形曲线关系。所以根据学习任务的不同难度当控制学习动机的激起水平对较难的学习任务来说最的动机水平试中等偏低的强度较易的学习任务来说最的动机水平是中等偏高的强度。学生平时测试属于边角容易的学习任务动机水平则在中等偏高的强度“绩非常好到大考该学生的机水平仍在偏高的强度“成绩就下来了克这种现象关是让该生在大考降低动机水平制在中等偏低的强度为宜具体措施如下家大考前不耀给孩子加压。如有些家长一到孩子大考，格外关注，无形中给孩子加压。端正测试态度，化压力为动力。平时加压，把知识掌握牢固，测试放松，做到“大考大玩，小考小玩，不考不玩注意考场的紧张心理调节考生要进行积极的自我暗示，通过多种自我训练方法进行自我排解。教育心理学现代教育心理学的创始人是：桑。普莱尔的《儿童心理学》是第一部科学系统儿童心理学专著。1903年代克的《教育心理学的出版标志着教育心理学成为独立学科。本人被誉为美国教育心理学之父。年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。【例择发课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。【例乐选择）教育心理是研究学校教育情景基心理规律的科学。【例选）学和教相互作用程是一个系统过程，该系统包括的要素有。【例选教育心理学的研对象是。【例选教育心理学的作体现在：帮助教师准确了解问题为实际教学提供科学指导帮助教师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究【例】学生这一因素主要从两方面影响学和教的过程。（一）学生心理发展阶段感知运动

年龄0-2

显著特征客体永久性（月

思维的重要特征非反射图式（如吸吮图示我两分前运算阶段

3-7

自我中心

单维（直觉集中倾向不可逆性静止性具体运算阶段

7-11

守恒

多维性逆性态性、具体逻辑推理形式运算

11-15

逻辑推理、系统思维

命题间思维、假设-演绎推理、补偿性可逆思维【例择）小学儿童以具体象思维为主要形式逐渐到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在：【例省考）小学儿童思发展的特点是【例去次小朋友的家就能画出具体的路线图来是出于的童能做到这种程度。【例】前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是。【例】根据皮亚杰的认知发展理论的儿童逐渐掌握了守恒的概念。【例儿童的心从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为有可能存在。【例】婴儿期的思维主要是：。【例】在之，婴儿逐渐能将自我和非自我区分开来，逐渐意识到自身是一个独特的、和其它物体分离的实体。【例】当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据局皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处。【例乐）中学生思维的点是。【例选皮亚杰提出的儿认知发展阶段包括。【例苍判断）根据皮亚的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段【例乐）简答：皮亚杰于儿童人之发展阶段的划分。【例苍）简述皮亚杰儿认识发展理论。维果茨基的最近发展区理论：【例鹿）苏联心理学家提出了“最近发展区【例乐学当走在发展的前头”这事前苏联心理学的名观点。【例瑞）维果茨基提出教学应走在发展的前面”的含义是。【例】文化历发展理论的创始人。埃里克森心理社会发展理论：1

发展危机信任感对不信任

年龄0-1.5

发展顺利这的特征对人信任有安全感（希望）

发展障碍者的特征对新环境焦虑不安感（母亲）2

自主感对羞涩感

1.5-3

按社会要求表现目的性行

缺乏信心畏手畏脚3

（父亲母亲）主动感对内疚感（家庭）

3-6

为（意志）主动好奇，行动有方向（目畏退缩少我价值感的）4

勤奋感对自卑感

6-12

有求学、做事的基本能力

缺乏基本能力满失败感（学校，邻居）

（能力）5

自我同一感对角色混乱（同辈群

12-18

有明确的自我观念和自我追求的目标（忠实）

生活无目的无方向而感到彷徨苦恼体）6

亲密感对孤独感（朋友、配偶）

成年期

和人相处有亲密感（爱情）和会疏离感孤独寂寞

繁殖感对停滞感（同事、家庭）自我整合感对绝

中年期老年期

爱家庭关怀社会有责任心义务感（关怀）随心所欲享智）

不关心别人和社会少生活意义悔恨旧事，失望沮丧望感（全人类）【例鹿）根据埃里克森人格发展理论，勤奋感形成于。【例里克森指出多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到人格发展阶段的。【例根埃里克森的人格发展论3岁到这一阶段的发展任务是。【例】埃里克森认为，青少年期心理社会性发展的主要矛盾是。【例里克森人格发展理论认儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12-18阶段危机冲突是。【例】根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培。【例乐）根据埃里克森人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是培。【例乐）埃里克森认为学阶段，学生主要的心理社会性发展主题。【例乐）青春期对学生生影响的重要他人。个性差异和因材施教【例】个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维方式叫。【例鹿）名词解释：认风格。【例】场独立型感念的提出人。【例】在信息加工时依据内在参照的认知方式，这属。【例有学生平时易受暗示屈于权威按照他人的意见办事适应紧急情况这类学生的性格类型属于。【例苍）判断并改错或明理由：认知方式是影响学生学习活动的一个重要因素。一般认为，沉思型的学生比冲动型的学生解决问题的能力强。错误两者解决问题的能力无强之分是在解决问题的不同领域各占优势和局限。附录冲型反应快，精确性差信息加工策略是整体加工方式成需要做整体型解释的学习任务时，学习成绩会更好些。沉思型反应慢，精确性高。沉思型信息加工策略是细节性加工方式，在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。【例选）场独立型的人：于抽象思维。学习的基本理论联结学习理论：桑代克习过程就是形成刺和反应之间联结的过程联结是通过尝试错误的过程建立起来的。学习的主律有三条：准备律、练习律、★效果律（强化斯金纳：操作性条件作用理论。斯金纳把人和动物的行为分为：应答性行为和操作性行为。班杜拉：强点榜样和强化作用的学习理论是班杜拉的社会理论。【例桑克认为动物的学习是于在反复的尝错误过程中形稳定的。【例乐）心理学家桑代用猫做研究，提出学习的联结说，并认为学习的过程是：的程【例江）老师抱怨当他违反纪律时我们对他们大喊大叫，但是他们却越来越不像话，学生不良行为的增加可以用行为主义理解释。【例空教师应多用强化塑造学生良性行为，消除小鸡行为，慎用。【例】美国犀利学家班杜拉将强化分为。【例省考）名词解释：察学习。认知学习理论

：布鲁纳的认为学习的实质是主动地形成认知结构或表征。【例】根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在。【例意学习”的概念是提出来的。【例】奥苏贝尔认为有意义的接受学习是通过实现的。【例鹿）奥苏贝尔的认结构变量包括。【例鹿）简答：什么是意义学习，它有什么特征？有意义学习是指符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质性的联系。它有两个特征：实质性联系，是指非字面上的联系。非任意的联系，是指建立自合乎逻辑的基础上的联系。【例瑞填空意义学习可分为三类型。【例空）奥苏贝尔认为，响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了）的教学策略。【例空）在教育心理学领最有影响的是奥苏贝尔的）布鲁纳的（两都是重视所学内容的重要性。【例苍）简述先行组织分类及其实施策略。1.先行组织者技术的目的。奥苏贝尔认为意义的接受学习同样可以发展智力有意义学习的产生依赖于学生大脑中原有的某种特定只是对新知识的同化作用生大脑中没有这个知识，就提前输入一个知识这个为了进有意义学习而提前输入的引导性知识“行组织者说明式和比较式两种。这种教学方法就称先行组织者技术或策略乐清词解释：先行组织者）2.先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。3.设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识是抽象性括性较强的上位性知识或和新学习知识具有某种相似性的知识。附录说式先行组织者：如某长要来学校听课，他不知道什么是好课事要学校校长给他“堂好课的标准提前输入给市长的知识就是说明式先行组织者于读陌生知识或知之甚少的知识的教学）比较式先行组织者：如给儿童讲“鲸鱼”的知识，先通过对马、牛、羊这些哺乳动物的归如肺呼吸鱼是鱼悟性极高有所知或容易混淆的知识【例空建构主义是）进一步发展。【例】学习者建构新的理解的基础是原有的知识经。【例学的生观强引导儿童从原有的知识经验“长”出新的知识经验。【例】主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于。机：韦纳三维度六因素归因理论：人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态外环境六个因素这六个因素可分为三个维度即内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将成败归因于能力低下，以后就不会去尝试。【例】试述韦纳的成败归因理论，并阐述如何用这一理论来激发学生的学习动机。韦纳的成败归因理论的内容是：人们对自己成败原因的认识会影响其以后的行为。人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态外环境六个因素这六个因素可分为三个维度即内部归因和外部归因稳性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。将自己的成败归因于不同因素，会有不同的动机效果。如将成功归因于努力，以后还会进一步努力；将成败归因于能力低下，以后就不会去尝试。激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因，并适当的让学生进行归因训练时避免让学生将失败归于内部的不可控制的因能力形成习得性失★名词解释体来说，需要从下几方面入手：（1）适当进行归因训练，促使生继续努力；元认知策略监策调节策略资源管理策略元认知策略监策调节策略资源管理策略学努力管理策略根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，给予恰当的评定；妥善进行奖惩，维护内部学习动机。【例乐）自我效能感【例考）简答：自我效感的基本含义和提高措施。【例鹿）自我效能感是提出来的。【例例分析）三个学生急拿到老师批阅后刚发下来的作文卷写的作文怎么样？透，还是不及格辉无精打采的回答说不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章写好，只得了及格”小颖说我道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力，考作文前我就知道这次要出麻烦了明得意的说以为这次一定写砸我却得了个良好想师一定没有认真读我的作文答）这个问题用韦纳的归因论来解释1分对归因理论作简单介绍（2分归因对于下一次行为的具体指示作用2）归因和人出现的情感反应2分）具体对三位同学做出解释3分点必须进行详尽的说明）复述策略【例鹿）学习者在学习，调控学习过程，提高学习效率的一系列活动称认知策略精工形象联想音法等）。组织策略（列提纲、用图形、用表格）【例瑞）学习策略分类，包括计划策略、监控策略、调节策略的。计划策略【例乐）将拥有二十四记忆单位的二十四节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》帮助记忆，这是使用了记忆编码。学习策略【例】记忆陈胜吴广起义的历史年代，有人想象陈胜吴广两人领导900农起义人900人）和前209年立联系的学习策略属。学习时间管理策略【例乐填空）学习者使学习材料之间产生某种联系和结构，达到记忆目的的学习策略叫。

学习环境管理策略【例苍）在教学中，在改进记忆的策略主要有三类。【例乐）名词解释：元知

工具利用策略社会资源利用策略就是对认知的认识体地说关个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知包括元认知知识和元认知控制。是弗拉维尔Flavell）首先提出来。发展水平前习俗水平

发展阶段阶段1.以惩罚和服从为定向

“好”行为的标准避免惩罚，无条件服从权威习俗水平后习俗水平

阶段2.以工具性相对主义为定向阶段3.以“好孩子”为定向阶段4.以维护权威和秩序为定向阶段5.以会契约和个人权利为定向阶段6.以普通的伦理原则为定向

满足自己需要时也可以满足人需要能够得到别人赞许的行为尊重权威，维护社会秩序既尊重法律，也认为法律是可以改变的根据良心做出的行为【例（单选（10江省统考）柯尔伯格把儿童道德发展三个水平六个阶段，其中好孩子走向阶段属于。（10乐清理健康）按照柯尔伯格的观点，认为道德价值在于做好事或尽义务的学生处在道德判断阶段。在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从和惩罚定向阶段属于。在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中月个人权利和民族成人法律的短的阶段属于。柯尔伯格道德判断发展的最高阶段。（10鹿城精神分析理论重在研究道德发展方面。认知学派（如皮亚杰、柯尔伯格）重在研究道德发展方面。行为主义（如班杜拉社会学习理论）重在研究道德发展方面。【例】由反映活动耳朵形式不同，知识可以分为陈述性知识。学校传授的知识主要。（07永嘉我们常说生但要掌握知识，而且要获得技能处的“知识”概念和信息加工心理学的大致相对应。知识从广义上一般可以分为陈述性知识。【例案分析某学的班主任王老师通过学习识到学会学习是未来社会生存的第一需要于，他在自己的管辖班进行了一些教学改革和实践，在班级大力倡导“学生掌握学习方法要