浅谈“优等生”的心理素质教育

PAGE2PAGE3浅谈“优等生”的心理素质教育内容摘要：《中华人民共和国教育法》提出："素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"于是我们在提高学生科学文化知识的同时，要善于培养学生各方面的素质能力，特别是对考试成绩高的"优等生"更不能忽视素质教育。本文从两方面阐述了“优等生”存在的德育问题，并根据平常的教学经验的积累，谈谈对出现心理健康问题的“优等生”的教育及帮助方法。通过科学可行的实施办法帮助他们树立正确的学习观、人际观，使他们的身心都得到健康、充分的发展规律。关键词：优等生、素质教育、定位、抗挫随着时代的进步，对人才培养提出了新的要求，邓小平同志提出："教育要面向现代化，面向世界，面向未来"。过去那种过分重视学生考试成绩的教育方法已远远不能达到新的教育目的。这就迫使我们在提高学生科学文化知识的同时，要善于培养学生各方面的素质能力，特别是对考试成绩好的"优等生"更不能忽视素质教育。我国传统的教育中，有一个普遍错误的观点，就是只注重学生学习成绩的好坏、智力发展水平的高低。虽然有些学生的品行不优秀或心理素质不佳，但由于成绩优秀也自然而然地成为老师、同学眼里了不起的“优等生”。这类学生往往会得到教师网开一面的宽大处理，甚至被老师所宽容，不会受到批评。有一项针对30所中小学180名优等生进行的问卷调查表明，优等生有许多心理弱点，他们普遍好表扬、好奖励，怕批评、怕失去老师的宠信；好表现自己、好为人头领，怕失去在同学中的威信。有此项调查可见，此类“优等生”存在两大方面的德育问题：一、人际关系上的问题。人际关系具体表现在亲子关系、师生关系和同伴、同学关系，这三方面。只要某一方面人际关系紧张，就会产生心理的不平衡。他们往往嫉妒心强，生怕别人超过自己，而且敏感多疑，对家人、老师、同学的评价过度关注。嫉妒与猜疑是错误的价值心理，这种心理愈强烈，心胸就愈狭隘，这样的人也就得不到同学的欢迎，交不上知心好友。这无论对学习、对集体、对别人或者就他本人都是不利的。二、自我认识上的问题。自我认识问题具体表现为：1、自我评价问题，他们往往过高地评价自己，沾沾自喜，目中无人；2、自我体验问题，凡事要求完美，由于体验的错位，总会出现焦虑或逆反心理；3、心理承受能力较差，人的一生中要遇到许多不如意的事，面对同样沉重的打击，有些人会深刻反思，而后东山再起；而另一些人则从此一蹶不振。这就取决于他们的心理承受能力。对于优等生，教师更要倾注关心，因为他们无论做什么事总是比较顺利，心理承受能力可能较差。学生存在的这些心理问题一般都具有较强的隐蔽性。尤其是“优等生”，因为他们有一层成绩优秀面纱，容易获得老师的厚爱。但过度的爱如果成了“偏爱”就会影响“优等生”的健康成长。在大力提倡素质教育，把学生德育摆在首位的今天，我们必须转变传统的教学观念，不应以分数论英雄，要以平等的心态去关爱每一个学生，也严格要求每一个学生，严中有爱、爱中有严，真真切切促进每一个学生的身心全面健康发展。下面谈谈对出现心理健康问题的“优等生”应如何进行教育。一、完善自己，提高自身修养。首先，要严以律己，宽以待人。教师要引导学生缩小“我”字，千万不可凡事以我为中心，而应将心比心，常常设身处地地替对方想一想：如果我在对方位置上，会怎样想？怎样做？通过角色换位体验，许多杂念、邪念、恶念就会在不知不觉中被抑制。今年我教过的四年级学生中有一个叫杨小颖的，她确实很聪明，也有一定的学习方法，考试成绩在班里多次名列第一。但我发现这个学生对别的同学很不礼貌，成绩不如她的学生，她就叫别人为“傻蛋”，别人问她问题，她即便是给予指导，也是一种居高临下、连批评带讽刺的态度，在课堂上也时常带着一种狡猾的神情刁难老师。这就离我们所要求的真正的优等生差远了。必须引导此类“优等生”发展良好的心理结构，善于接纳别人，以诚恳、宽容的态度对人对已，在学校里不光要学好科学文化知识，更重要的是培养自己有一种大海般宽阔的胸怀，学会自我控制和自我调节。我平时多关注他，充分利用一些适当的例子、机会等，使他认识到“三人行，必有我师”的道理，能看到别的同学的长处，也能看到自己的短处，严格的要求自己。同时不失时机地给他举例子，讲道理，令其“动其心性，增益其所不能”只有让他们从思想上明白自己的平凡，才能用一种正确的态度去生活，不断提高自身的修养。附2论文编号：