三年级数学人教版下册课教案

第第页三年级数学人教版下册课教案三班级数学人教版下册课教案1

教学目标

1.通过详细的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2.能依据任意方向和距离确定物体的位置。

3.进展同学的空间观念。

教学重点

用方向和距离描述物体的位置。

教学难点

对任意角度详细方向的精确描述。

教学过程

一、创设情境生成问题

春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会进行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。

二、探究沟通解决问题

1.出示越野图的起点和终点位置。

2.假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进?(方向标)加方向标有什么好处?为什么方向标画在起点的位置?(以起点为观测点)

3.自主探究，小组争论，合作沟通

例1的学习是让同学明确可以依据方向和距离两个条件确定物体的位置。教学时，可以与主题图的教学结合进行，通过情境使同学明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。活动中确定方向的详细方法可以让同学小组合作进行探究。

知道在出发点的东北方向就可以出发吗?假如这样会发生什么状况?这样确定方向精确吗?怎么样走会更加的精确?

精确的可以说是东偏北30°，那可以用北偏东60°这样表示吗?在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近(夹角较小)的方向。——靠近哪个方向就把那个方向放在前面。

(距离1千米)假如没有距离又会怎样?

1号点在起点的东偏北30°的方向上，距离是1千米。你学会表示了吗?

三、巩固练习内化提高

做一做呈现了小明家四周几处建筑物的位置示意图，通过方向与距离的确定，使同学进一步明确确定方向的详细方法。

练习三第1、2题是相应的在地图上确定方向的练习。

四、回顾整理反思提升

我们可以依据题目提供的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。

三班级数学人教版下册课教案2

教学目标：

1.使同学通过观测.交汉等活动，探究并掌控长方形和正方形的周长计算方法。

2.使同学通过观测.丈量和计算等活动，在获得直观阅历的同时进展空间观念。

3.使同学在学习活动中体会实际生活中的数学，进展对数学的爱好，培育交往.合作的探究的意识与技能。

设计理念

一、创设生动情境，激发同学探究的动机。

在这节课中，通过创设两只猫比散步路径的长短这样一个实例，设置悬念，让同学在生动有趣的数学情境中开始学习，并且让这个情景贯穿整节课，充足调动了同学学习的积极性和主动性。

二、巧设数学活动，激励同学主动探究。

在这节课的设计中，我为同学的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让同学通过操作.沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育同学的创新意识。比方：先说怎样可以知道长方形和正方形的周长，让同学借助与自身的生活阅历，初步得同长方形周长计算有哪些战略;通过猜一猜图形的周长初步感知计算方法，培育了数学直觉;用自身的方法算一算图形的周长，让同学感悟解决问题的战略多样化;说说自身比较喜爱哪种计算方法，等等。

三、和时反馈反思，渗透学习战略。

在本课的教学中，对学习过程的和时反馈，对解决问题结束的和时反思，使同学能够正确认识自身的认知过程。比方，通过反馈周长的计算方法，默示性地让同学留意战略的优化;用试一试的方法教学正方形的周长，让同学感受到知识间的内在联系。全课小结时，通过沟通收获与体会，使同学感受到成功的喜悦。

三班级数学人教版下册课教案3

教案设计

设计说明

本节课的教学设计主要突出以下几点：

1.着重同学的自主探究。

《数学课程标准》指出：课堂上应为同学提供积极思索与合作沟通的空间。本教案首先创设了同学感爱好的情境，然后予以同学充分的自主空间，让同学依据情境中的信息自主提出问题，并通过独立思索、小组合作等方式探究解题方法，发挥了同学的主体作用，提高了同学探究的积极性，为较好地掌控本节课的知识奠定了基础。

2.鼓舞算法多样化。

《数学课程标准》把“鼓舞算法多样化”作为第一学段的教学建议之一，但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”，因此，本教案让同学在沟通、比较中充分展示自己的口算过程，在倾听他人的想法的过程中发觉最优方法，这样设计有利于同学理解算理，完善并掌控算法，培育了同学的数感。

课前预备

老师预备

PPT课件

教学过程

⊙创设情境，导入新课

1.创设情境。(课件出示)

师：同学们，你们爱吃水果吗?(爱吃)

师：看，老师这里有三种水果，分别是草莓、橙子和苹果，在水果盛装的过程中还有好多学问呢，你们想了解吗?(想)

2.导入新课。

师：同学们，我们以前学习了一位数乘一位数的口算方法，那么两位数乘一位数，整十、整百数，几百几十数又该如何口算呢?今日我们就进一步来学习口算乘法。

设计意图：爱好是最好的老师，《数学课程标准》中指出：数学教学需要着重从同学感爱好的事物出发，于是在上课开始，以同学们爱吃的水果创设情境，引起同学的学习欲望，在同学兴奋的状态下导入新课。

⊙开放探究，得出结论

一、教学例1。

1.观测情境图，提出问题。

课件出例如1情境图。

(1)引导同学仔细观测情境图，找出图中提供的数学信息。(每筐装15盒草莓，一位阿姨买3筐)

(2)鼓舞同学依据图中所提供的信息提出数学问题。(组织同学组内沟通，发表自己的想法)

(3)引出例题中的问题：3筐草莓有多少盒?

2.探究口算方法，明确算理。

(1)引导同学理解题意并列式。

(同学汇报，老师板书：15×3)

(2)小组之间相互沟通这样列式的理由。

(由于每筐装15盒草莓，一位阿姨买3筐，就是买3个15盒草莓，也就是求3个15是多少，所以列式为15×3)

(3)争论、沟通15×3的口算方法。

[把每筐草莓分成2份，一份是10盒，另一份是5盒，买3筐就是买3个10盒和3个5盒，先算3个10盒是10×3=30(盒)，再算3个5盒是5×3=15(盒)，最末把两次口算的结果加起来，30+15=45(盒)]

3.拓展延伸。

(1)出示题目：150×3=?

(2)思索口算方法，汇报沟通。

(口算150×3时，先算15×3=45，再在45的末尾添上一个0)

(3)观测、对比，沟通算式的不同之处。

(15×3与150×3进行比较，是把第一个乘数15扩大到原来的10倍，第二个乘数没有改变)

三班级数学人教版下册课教案4

【教学目标】

1、使同学理解平均数的含义，初步学会简约的求平均数的方法。

2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。

3、进展同学解决问题的技能。

【重点难点】

使同学理解平均数的含义，初步学会简约的求平均数的方法。

【教学过程】

一、理解平均数

1、师出示一杯水，告知同学这一大杯水大约600克，而后把这杯水分别到入4个杯子中(每个杯子的水不同)提出：你们能求出这4个杯子的水的平均重量吗?

同学动手解决，并沟通解决的方法。

2、引入“平均数”

二、学习计算平均数

1、出示情景图：说说老师和同学们在干什么?

2、出示统计图：引导同学收集信息。

3、引导同学运用“移多补少”的方法求平均每人收集了多少个：利用这个统计图，你们有什么方法，可以解决这个问题?同学独立思索后沟通方法。

4、提出问题：生活中，大家分头收集了很多矿泉水瓶，大家是怎样集中过来的?假如没有这个统计图，只是每个人汇报自己收集了几个?你们有什么方法可以知道这个小组平均每个人收集了多少个?

5、小组争论解决的方法并派代表沟通，并说说13个就是平均数，那是不是说他们每个人都是收集13个呢?理解平均数是个虚的数。

老师带领同学共同理解平均数的计算过程以及其中蕴涵的意义。

6、小结

师：同学们，电视上竞赛评分时，为何要去掉一最高分，去掉一最低分?你能说说理由吗?

引起了同学的激烈争论。同学通过争论解决实际问题，对平均数的理解又上升到一个高度，明白平均数不是一个实在的数，去掉最高分和最低分是为了让最末得分不会偏离平均分太远。

三、巩固训练

另外一个环保小组也收集了很多矿泉水瓶，小军收集15个，小伟收集16个，小朋收集12个，小新收集了13个，这个小组平均每个人收集了几个?

四、小结：

通过这节课的学习，你们有什么收获，还有什么问题?

三班级数学人教版下册课教案5

单元目标

1.结合详细情境和几何直观图，使同学了解小数的含义，能认、读、写不超过两位的小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的亲密联系。

2.使同学经受比较的过程，学会比较一位小数的大小，能解决简约小数的比较问题。

3.使同学在详细情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算一位小数加、减法，并能解决简约实际问题。

教材分析

小数在日常生活中的应用特别广泛，认识小数对同学的生活有很大的援助。本单元的教学内容包括：小数的认识，小数的大小比较，简约的小数加、减法，小数加减的实际应用。这些内容是同学在日常生活中已经见过小数甚至用过小数的基础上学习的，教材旨在将日常知识进行归纳、总结，使同学初步了解小数的含义，初步认识一位小数、两位小数，使同学在日常生活中能正确地运用小数进行简约的比较和加、减法的计算。

学情分析

这部分内容的教与学是在同学认识了万以内的数，会计算三位数的加、减法，初步认识了分数，会计算简约的同分母分数加、减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中涌现的小数的小数部分都只有一位或两位，小数的计算也只涉及一位小数的加减，这两部分教学内容之间的关系是小数的初步认识为小数加、减法的学习做预备，而在小数加、减法的学习中，同学对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。

课标分析

1.