在小学数学教学中点滴体会

在小学数学教学中点滴体会浅谈在小学数学教学中的点滴体会

现代信息技术以开放性、综合性、准时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增加学生参加、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：

１创设良好的学习情境，培育良好的学习习惯

小学生由于年龄特点和身心进展的规律，多动好动，留意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的留意力到课堂上来，培育学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“但凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有娴熟得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。似乎出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长期的留意力来培育。教师利用计算机可以呈现丰富的帮助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生肯定会表现出剧烈的奇怪心理，而这种奇怪心一旦进展为认知兴趣，将会表现出剧烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上仔细听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的熟悉》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今日带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的留意力立刻被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的熟悉，孩子们很情愿帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

值得留意的是，这种问题情境要依据教学内容去设置，有些情境由于常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发觉问题、解决问题等力量的培育，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展现典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关嬉戏，从上课伊始的第一关到接近下课的第九关，学生一开头还兴致高涨，到最终一关时，已经索然无味了，回答下列问题的只有几个同学，大局部同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应当看到其工具的本质，而不是光看外表。

２培育学生初步构建数学模型的意识

数学模型是建立在数学一般的根底学问与应用数学学问之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发觉问题、绽开思索，通过新旧学问间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学学问与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，熟悉到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观看主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最终提出的问题更让学生进一步思索：是不是解决替换这类问题，都可以采纳这种画图的模式来解决。

小学一年级的学生在学习《立体图形的熟悉》一课时，由于以往我多是展现实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展现了带颜色的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又进展了学生的空间想象力量。

３捕获亮点资源激活学生的思维

叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发诞生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发才智的火花。如：我在给学生上《百分数的初步熟悉》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅把握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些学问理解生活中的百分数。有的同学举例“今日我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的熟悉》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生争论，依据学生争论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不便利使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的熟悉。可见，课堂中学生的答复往往会不经意地消失一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的制造，稍纵即逝。只有准时捕获和充分确定，才能让星星之火燎原，让才智闪烁光线。

篇2:谈小学数学教学情感教育

谈小学数学教学的情感教育

澄迈县美亭学校梁平

情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可见,情感往往是伴随着熟悉活动的消失而消失,并与熟悉活动有着严密的联系。情感教育是指师生之间真诚的.积极的情感沟通而产生的和谐的合作教学气氛,是学生学习的外在动力因素,教学过程是学问信息的传输.反应的过程,也是精神情感融汇的过程,教学系统是学问和情感交错在一起组成的,教学不能只传授学问而无视情感,也不能只是空谈情感而脱离学问,两者应是相互融合,严密联系.积极的情感评价不仅能够促进师生间的情感沟通,还能提高教学的质量与教学效果。但是长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，一些学校还保存着掌握型的教学模式,我们都过多关注学生的认知因素，却无视了学生情感因素的存在。

实践证明，这种现象违反了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域进展的广度和深度。教育家夏先生曾说:教育之没有感情,没有爱,犹如池塘没有水一样.没有水就不成其为池塘,没有爱就没有教育.因此，情感教育也是素养教育的一局部,重视情感教育不仅能提高课堂教学效果,而且还能有效地提高学生的数学素养.现结合自身教学实践就如何把握情感教学教育,提高数学教学质量谈一些看法:

一、关怀、爱惜学生，建立和谐的师生关系。

我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比方为池塘与水的关系，指出，如同没有水，就不能称其为池塘一样没有情感没有爱，也就没有教育。陶行知先生也曾说:没有爱就没有教育”.关怀、爱惜学生.不仅是一名教师人品。学识、情感与亲和力的表达,实际上是教师应当遵循的最根本的道德。融洽和谐的师生关系是情感教育的前提,它有着多种效应:一是宽松,师生有安全感,因而能无忧无虑、无拘无束地开心生活和学习,从而能最大限度地激发其聪慧才智和制造性;二是移性,教师爱学生,学生也爱教师;三是信任,指的是人际交往的意愿,即喜爱听谁的,不喜爱听谁的,师生关系好,教师输出的各种信息就会在学生的头脑里畅通无阻的消失一种易承受的心理优势,从而取得最正确的教学效果;四是期盼,教师对一个学生布满信任和期盼,就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力气;五是感染,师生关系好,教师的榜样言行,学习精神都会给学生以好的感染。

学生学习积极性的凹凸取决于学生学习的情感。学生的情感虽然与许多因素有关，但很大程度上取决于教师的情感反响。这是由于教学过程是师生的双边活动，既是认知的沟通，又是师生之间情感的沟通，在教学实践中我们不难体会出来；学生之所以喜爱某一学科，是与教这门学科教师的业务水平，思想素养高，忠于教育事业，对学生布满了爱...是分不开的。这是由于情感具有巨大的感染力，学生产生了与教师同样的或与之相联系的情感，即情感上的共鸣。这样，促使学生主动、积极的精神状态产生，从而提高课堂教学效率。例如：我校的三年级,该班大局部学生数学根底较差,对学习数学有肯定的困难，但是在课堂上教师仔细讲解,授课的语言富有感染力,提问时,对学生的回答下列问题急躁细致,并加以点拨引导,确定正确补充缺乏,争论问题时公平待人,以理服人,对学生一视同仁.平常课后常常和学生打成一片,常关怀、爱惜学生,和他们沟通思想,沟通感情,相互沟通,增进彼此的友情,由于教师对学生倾注了关心与爱惜,使学生感到教师不在是高高在上,而是可亲可信的,他不仅是自己的良师,也是自己生活中的朋友,因而教师的授课更有吸引力,学生的学习热忱更高,此班在学校抽考中数学成绩提高很大。

二.培育兴趣，以趣激学。

兴趣在儿童的学习和成长过程中起很大的作用。儿童一但对学习数学产生了深厚的兴趣,就会激发他们的求知欲,自觉地去熟悉、讨论、占有数学学问,从而开阔他们的眼界,丰富他们的学习生活内容,促进共性的进展,进而促使他们进展制造性的学习活动,逐步形成创新意识和创新力量。

(一)、情境导课,引起兴趣

在教学中创设某种情境，把问题隐蔽在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探究，追究的兴趣。由于“兴趣并不在于熟悉一眼就能看得见的东西，而在于深藏的神秘，激发儿童在自然界的神秘面前的惊异感，这种情感能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思索和理解。”因此，教师要擅长依据教学内容，奇妙设计环节，激发学生的学习兴趣。课堂教学的第一环节是导入。一堂课假如有个好的开头,就能先声夺人,吸引学生的留意力,造成追求新学问的需要,激发学生学习的剧烈动机,引起深厚的学习数学的兴趣。为此,我在教学中注意创设情境导入新课:或引趣设疑,或制造悬念,或绽开争辩……采纳此类新奇的导入,激发学生主动参加,使之处于“想学、要学”的最正确状态,为新授课的学习制造了良好的条件。如在教《15的分与合》时。可创设这样一个情境：“今日，教师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。我们先来做个嬉戏，教师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，教师能很快猜出剩下的数。你们信任吗？”经过几轮的测试，教师都能正确说出答案，这有什么神秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。

(二)、注意生动.形象的直观教学,引起兴趣

学生的学习本身是一种特别艰难的思维活动.在数学的教学中,教师要依据现有的教材及课程的特点,采纳相应的直观方式组织教学.教学概念、形体、数量关系等学问时,针对少年儿童抽象思维力量差,而对详细生动的形象等感兴趣的心理特征,我充分运用直观教具、学具以及多媒体等电教手段组织教学,以引起学生学习兴趣,使那此枯燥的数、形概念和繁杂数量的关系,详细形象地再现于课堂上,引导学生从大量的感性熟悉上升到理性熟悉。例如;在教学长方形的周长计算时,我充分利用长方形的教具.生动.形象的从各个角度给学生做直观演示,把现实抽象的概念呈现在学生的面前,使学生的感性熟悉上升到理性熟悉,并从中启发引起学生概括出其公式,让学生在开心兴奋得心情中理解长方形的周长计算公式,同样的面积计算公式.圆柱的面积...等内容的学习,那就更离不开直观教学了.直观.生动.形象.化的教学手段,不仅激发着学生的学习积极性,而且能使学生的留意力变得更集中而长久,从而提高了课堂教学效果.

三、结合教材,细心组织,渗透情感.

教材是我们课堂教学的素材、框架、起点、资源,也是教师开展情感德育的资源。教师要仔细讨论教材,充分挖掘教材中潜在的情感教育元素,把情感教育贯穿于学问中.在小学数学课堂教学中有机渗透情感教育,是课程改革后广阔教师探究的热点问题,例如;教学中巧编故事情境,激发学生乐学之情。依据小学生活泼、奇怪的特点,生动好玩的故事有利于吸引学生的留意力,提高学生参加学习的积极性。一位教师执教的《分米、毫米的熟悉》一课,依据学生已经学过的“厘米、米”的实际,教师讲解了小调皮的日记:“早晨,我从2厘米的床上起来,拿起13米长的牙刷,挤出1米长的牙膏刷牙,吃完饭后走了90厘米的路来到学校参与升旗仪式,看到艳丽的五星红旗升起在15厘米高的旗杆上,我心里真快乐,回到教室,翻开长23米、宽17米的数学书开头学习。”听了这个日记大家为什么会笑?再引导学生比划1米、1厘