小学高效课堂经验交流有效教学该从哪里出发

第第页小学高效课堂经验交流有效教学该从哪里出发

几点思索－面对同一个问题，儿童往往凭借其日常阅历进行思索，而老师出于职业习惯，会过多考虑教学目标的落实

最近以来，“有效教学”一词在教育界被广泛运用。各种研讨、各类文章，都频频涌现这个词汇。那么，什么是“有效教学”呢？最通常的说明是提高课堂教学的有效性。那么，怎样的课堂教学才是有效的？抑或说，怎样的课堂教学才算是高效的？再或说，怎样才算是提高了课堂教学的效率？那首先就得考察我们课堂教学的基本目的，或者说其价值到底是什么。

我们说，课堂应当是同学进展道德品性、自主探究科学知识、制造多元文化、获得情感体验、学会认识现实社会、进行合作与共享的场所。假如我们要进一步追问：课堂教学最根本的目的到底是什么呢？那就应当是增长人的聪慧，包括猎取文化知识的聪慧，适应社会变迁的聪慧，进展各种技能的聪慧，提高生存质量的聪慧。这样看来，有效的、高效的课堂教学应当是能充分增长同学聪慧的课堂教学。用日常术语来说，那就是在使同学获得基础知识的同时，能使他们变得更聪慧些。

可见，所谓的“有效教学”，其衡量的尺度至少应当有两个：其一，是能获得扎实的基础知识；其二，是能同时进展各种聪慧。从这个角度看，我们的课堂教学要提高其有效性，需要留意如下三个问题。

增长知识的结果并不肯定导致聪慧的进展

知识的增长与人的聪慧进展之间不存在必定的因果关系。我们在进行教学组织设计，在进行教学组织过程，在教学后进行评估与反思的时候，除了要讨论分析我们到底让同学获得了什么样的基础性知识之外，还有一个更重要的任务，那就是要充分关注到我们是不是让同学获得了聪慧的进展？假如不能真正做到这样来思索教学、讨论教学、组织教学，我们就简单在教学设计时将留意力过多集中在对知识内部结构的解构上，从而忽视让同学在回顾基础知识的过程中，充分调动他们的阅历与聪慧；我们就简单在教学组织时将留意力过多集中在对知识的理解上，从而忽视让同学在主动经受思索和探究的过程中进展他们的各种聪慧；我们就简单在教学评估时将留意力过多集中在对知识的掌控上，从而忽视反思和评价同学除了是否掌控需要的基础知识外，在哪些方面还获得了聪慧的增长。

教学的思维过程并不完全等同于生活的思维过程

教学组织的思索轨迹与日常生活的思索轨迹往往是有差异的。当常态下的一个个体，在面对一个问题的时候，往往是凭借其日常阅历开始思索的，这就是生活思维过程。而对老师来说，由于其职业的习惯，那么往往是从教学阅历开始思索的，这就是教学的思维过程。假如这两者的差异较大，甚至是项背的时候，同学虽然有可能掌控老师需要他们掌控的基础知识，但是其聪慧的进展就会受到阻碍。

例如，面对“要购买一件标价为198元的上衣，你预备怎么付款”的问题，由于老师知道今日要同学学习的内容是“接近整十、整百数加减法的简便运算方法”，所以他们往往会引导同学这样思索：付出200元，找回2元。这就是教学的思维过程。可在现实生活中的付款行为，却未必都是这样思索的。只有让同学按生活思维方式进行活动，并在活动中遇到认知冲突时，能运用已有阅历和聪慧去尝试转变，这样他才能体验到当前所学知识的价值，并有可能将这种聪慧迁移到日常生活中去。

在一些课堂上，我们甚至还看到了老师“教”创新方法的现象。我们知道，一个人的创新意识首先源于他对现实的不满，盼望去转变它，这是一种批判性的思维。一个人的创新技能是在试图转变现状的主体活动中，通过体验而逐步进展的。它首先要有主体意识，即“我渴望转变”，这样才有可能去广泛调动主体的聪慧才智。创新意识怎么可能通过“教”来养成呢？创新技能怎么可能通过“教”来实现呢？所以，老师在组织教学的时候，假如不是先从教学的思索路径入手，而是先思索：作为一个日常生活状态下的人，遇到这样的问题，首先会怎样去考虑？即将教学组织过程的思索，回来到日常生活的思索过程中来，我们的同学就能主动调动他们已有的阅历和聪慧参加到学习中，而且有可能在猎取基础知识的同时，猎取文化知识，适应社会变迁，进展各种技能，提高生存质量等。

儿童与成人的思索方式有很大差异

儿童与成人思索方式的差异不仅源于两者生理年龄的差异，也不仅源于两者知识积淀的差异，更重要的是源于两者行为主体意识和目的的差异。老师作为一个教学的组织者，掌控着对儿童所学知识说明的主动权，因此，他在解构知识、分析过程、设计活动等行为中，往往简单“一厢情愿”滑落到自己的思维方式中去，即“我认为应当是这样思索的”。所以，不少时候我们会看到这样的现象：老师在课堂中使出浑身解数，运用了不少方法，设计了很多活动，拿出了多样手段，结果却事倍功半。为什么？其中可能的一个缘由是，这样的方