教师个人参考计划总结读《剥开教育的责任》有感

.::;老师个人参考方案总结读?剥开教育的责任?有感?剥开教育的责任?一书针对课堂教学、班级教育、学校教育乃至家庭教育和社会教育中的“伪责任〞，逐一加以提醒，并论述真正的责任。该书是许多一线老师反思自身教育理论的成果，本书像剥核桃一样，将责任不时“剥开〞，回归、解析、重构教育的责任。

编者祁智在序文中提到“我们不要辜负了小孩，我们不能辜负小孩对你的崇敬，不能把他们对你的崇敬化为对他们‘伪责任’的工具。〞“我们的发咨询，是我们行业的自省，源自于我们的责任、良知。〞试咨询站在三尺讲台上的自己，是否有那份对教育深深的、厚重的责任与良知？是否有对学生深沉的爱？是否没有辜负每一个小孩的信任呢？我扪心自咨询做得还远远不够，怀着如此的内疚以及对教育真理的追求，我静静地看完了这本书。

读了这本书，我觉得书中非常多观点非常有高度，观察非常有视野，分析非常为中肯，让我学到了非常多，也让我不时地反思自己当下的教育行为，让我这个教育者获益匪浅。这里谈谈让我最有感触的几个观点。

一、老师最喜欢的，是我

让每一个学生觉得“老师最喜欢的，是我〞。当看到这句话时，我觉得不时困扰我的如何实现教育公平难题不再是一个无解之题了。这个观点事实上面向确实实是保证每个小孩在老师心中的平等性。每个班上都有老师眼里所谓的耀眼的优等生、令人困扰的差生、以及默默无闻的一般生，而如此的分组通常是以成果为规范，每个小孩在老师心中有了三六九等，甚至小孩自己心中也有一个等级，从而认为老师最喜欢谁，最不喜欢谁，假设呈现了如此的情况，显然离平等对待学生非常远了，那一碗水端平是不是又是确实公平对待学生了呢？也显然不是，毕竟每个学生情况不同，如此一刀切的做法非常难做到真正公平。假设只要一个学生觉得“老师最喜欢的，是我〞，这是一种有偏向性的爱，但假设让每个学生都觉得“老师最喜欢的，是我〞，这是一种平等的爱，毕竟要做到让每个小孩都觉得“老师最喜欢的，是我〞，这个老师确信看到了每个小孩自身独具的禀赋、特长、潜能，真正理解了每个小孩，开掘了每个小孩身上的闪光点，让每个学生体会到了老师对他独特的爱，才会让每个小孩发出感慨：老师最喜欢的，是我！那么如何才干做到这一点呢？显然这不会是一蹴而就的，我们要充溢爱心、思想开通，对学生的世界表现出浓重的兴趣，充沛利用和学生在一起的所有时机，迅速捕捉、觉察每个小孩的独特之处和闪光点，让每一个小孩都找到老师“最爱自己〞的理由。

二、小孩的手非常小

“我们给的是学生需要的吗？我们给的是学生希望要的吗？我们给的是适宜学生的吗？小孩的手非常小，而我们想给小孩的太多、太重。〞我们扪心自咨询：在履行职责的时候，有没有损害到小孩，甚至以牺牲学生的全面开展为代价？回想我们一贯的教学，我们大约得了一种教育强迫症，总是强迫自己教给学生更多的知识。教学内容，历来都是那样的鼓鼓囊囊；教学环节，不时都是那样的环环相扣；教学容量，总是那样的满满当当……最可怕的是对如此的一种教学现状和现象，我们向来习以为常，甚至引以为豪。一堂课就短短的40分钟，其中有多少是老师强迫加给学生的负担？又有多少是真正被学生消化吸收的呢？老师眼中的争分夺秒，却将学生压得喘不过气来。大局部学生在听课时，急于记下老师讲的要点，没时间咀嚼，没时间思辨；相当一局部学生在听课时，被动地任老师拎着走，无奈地被优等生拖着走，不明白该说什么，该干什么。课堂上的时间沙漏，在一点点地向老师这里聚积而属于学生的越来越少。我们一切都从“教〞的角度动身，在课堂上自顾自地追求所谓高效，眼里哪里有学生的一只只小手呢？内心哪里考虑过学生终究需要什么、想要什么呢？咨询题是锋利的，但锋利地发咨询并不是在质疑我们的责任心，也不是在否认我们的辛劳，更不是在抹杀我们的成果，而是在警醒我们确实要留意到小孩的小手，以及小孩纯确实眼睛。

三、为什么举手的总是你

在常规课尤其是公开课上，经常会有这种现象：我们经常将发言的时机给能讲出正确答案的学生，而对可能回答错误的“举手〞视而不见。关于这种现象的缘故我们都心知肚明：老师理解自己班上每一个学生的内幕，明白让谁回答以下咨询题，可能会呈现令人为难的局面。尤其是一节好不容易预备的公开课，可能会由于某个学生的回答而呈现败笔，贻笑大方。因而老师一般都会从“大局〞动身，为了防止可能会呈现的失败，剥夺有些同学的发言时机。但是我们不由要咨询，不论是家常课仍然公开课，老师到底是为谁上的？我们不时在说，要促进每个学生的开展，但都由于种种缘故，愿望得不到实现。促进开展，不只包括给予学生时机，更应当包括容许学生从错误中站起来、获得进步。这才是真正的教学和课堂，否那么只能算是演戏。课堂是小孩们的，假设有可能，一节课应该让每个小孩都得到一次发言锻炼的时机。教育的公平不是嘴上的高调，应当落实在每一件事上、每一个细节中；老师的责任，是协助每一个小孩进步