如何在历史教学中发挥学生的主体作用获奖科研报告论文

如何在历史教学中发挥学生的主体作用获奖科研报告论文摘要：在历史教学中，教师要注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。具体操作可以通过授课前教学资源的组织、授课中学生思维的调动及授课后作业形式多样化地操作等方面系统而有效的展开。

关键词：历史课堂教学；主体意识

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在历史教学过程中，教师培养学生的主体意识可以按课前、课中及课后三个阶段依次展开。

一、课前学生主体意识的培养。

1、鼓励学生参与教学过程的设计。历史课堂上教师居于主导地位，整体教学设计当然由教师负责，但历史教学的最终目的是服务于学生的成长需要，因而教学设计之中应充分考虑学生现有的知识结构。要了解学生现在的知识结构，教师可以通过两种途径实现，一是拟出与教材内容相关的一些知识条目让学生去整理，甚而可以让学生自己去分列条目。我们也可以向学生讲明历史事件掌握的一般要点，然后让学生去分条目列出已学知识。二是设计一些带有检测功能的习题，既可以采用选择题也可以采用简答题。上述两种方案在实施过程中最好能采用抽样调查的方式进行，这样可以较少地占用学生的课前时间。

2、鼓励学生参与到教学资源的收集中来。新课程改革的基本精神之一是淡化教材的作用，历史教材是历史课程资源的重要组成部分，但不是唯一的教学资源。凡是对实现课程目标有利的因素都是教学资源，既包括教材、教学设备、也包括图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等其他资源。教师鼓励学生参与到教学资源的组织中来，不但可以使教学的内容得到极大的丰富，也可以培养起学生收集、整理与分析历史信息的能力，激发起他们的学习兴趣。

二、课堂教学中学生主体意识的强化。

1、打造民主和谐的课堂氛围。民主和谐的课堂基于教师对学生的尊重。19世纪美国哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重可唤起学生对教师的信任和敬仰，能够创设出平等、和谐、民主的良好师生关系，发挥其学习的积极主动性，促进学生的全面发展。对学生的尊重也是教师素质的表现，是文明社会公民道德素质的外现。只有在相互尊重的氛围之中，学生才会切实地体会到尊重的可贵，从而有利于形成积极向上的健康人格。教师对学生的尊重首先体现在对学生人格的尊重上，学生在回答问题时，回答正确时老师固然要予以肯定，即便回答错误老师也不应予以严厉的批评，而应予以耐心地指正，并尽可能肯定其回答之中的合理成分。

2、培养学生在课堂上的论辩意识。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标。历史课的真正价值是培养起学生的人文素养和一定的专业素养。在论辩之中，学生能够逐渐体会到历史材料的价值所在，也慢慢地会掌握历史材料真伪辨别的一些基本技巧，也在这个过程中培养起运用历史材料的一般技能。我在第一堂历史课上，针对初中生不爱主动发言的情况作了一个简短的动员演说，跟他们分享了英国议院中帽子的故事。鼓励他们在课堂上做到独立思考、理性判断，并说明这才是历史课的真正价值所在，在以后的讲课过程中，我不断强调这一意识，并对主动回答问题或提出问题的学生予以肯定。有时，在一个学生回答完问题后，我还会请其他学生点评前一个学生的回答，如果两人的回答有分歧，我还会请第一位同学就第二位同学的点评进行论辩，如果谁也说服不了对方，我还会邀请第三位同学进行评判。

三、课后作业中学生主体地位的体现。

1、自我选择作业。素质教育要求老师尊重每一位学生，但并不意味着教育上的平均主义和“一刀切”，我们应当承认学生在天资与基础方面存在一定的差异，比如有的学生只能做一些基础性的题目，过难则会失去信心，也有一些学生基础较好，题目太简单则失去了做题的兴趣。这就要求我们在设计作业时尽可能做到分层要求，但学生也很敏感，如果直接宣布谁做易题，谁做难题将会导致基础较差的学生自尊心受到伤害，这显然不符合素质教育的宗旨。比较好的解决方案是安排作业时，可将作业分成必做题与选做题两个部分。

2、自我设计作业。要求统一、形式单调的作业会在一定程度上减弱学生对历史学科学习的热情与兴趣，如果我们能够使历史作业的形式多样化一些，将有助于提高学生的学习兴趣。无论是出于老师出题难度的考虑，还是出于培养学生主体意识的需要，我们都应该让学生尽可能地参与到作业的设计之中。

3、学生相互批改作业。批改作业这一环节同样可以体现学生的主体地位，在这一过程中我们既可以让学生自我批改作业，也可以让学生彼此之间互批作业，比较而言，第二种方式效果更好。学生批改后的作业还要经过教师把关，如此方能确保作业批改的质量。这种作业批改方式可以在很大程度上弥补教师作业批改的不足，那就是千篇一律的批语，不痛不痒的诊断，难以激发起学生做作业的兴趣。

综上所述，如果教师能够在历史授课之前、之中与之后的三个环节上切实培养起学