圆锥侧面积教学反思

圆锥侧面积教学反思_办公面积超标检讨书

篇一：面积

本节课是该单元的第一节课，是在学生初步熟悉长方形和正方形的特征及初步把握它们周长计算方法的根底上进展教学的。这局部内容也是学习和探究其他平面图形面积计算方法的重要根底。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动，结合详细实例，初步感知面积的含义，通过比拟两个图形面积大小的实践操作，体验比拟面积大小策略的多样性。

在教学中，我依据本班学生的实际状况，选择学生日常生活中的实例，引导学生自主探究出面积的含义，知道物体的面积有大小，并会运用不同的方法比拟物风光积的大小。

在整堂课中，我的课件做的比拟多，由于我认为，三年级的学生年龄还小，理解力量也不是太好，教师说的再多，也无济于事，但他们的形象思维还是挺不错的，所以让学生在观看教师演示课件的过程中理解什么是面积，学生虽然说的不是太精确，但我知道，他们已经理解其中的含义了。

学生在合作沟通的过程中，积极性很高，运用数格子的方法比拟图形的面积，简便而又精确。

篇二：面积教学反思

在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进展了大胆的尝试，在探究组合图形面积的过程中，注意让学生通过动手操作、观看、推理等手段，分析探究组合图形，利用已有的学问解决问题，到达了良好的教学效果。主要有以下几点：

1、充分发挥学生的主体作用，信任学生的力量，热忱鼓舞学生的探究活动，赐予学生充分的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生积极的探究活动，使学生有更多的进展空间，尽最大限度地进展学生的观看思索探究力量，增加了学生学习数学的兴趣。

2、注意方法的指导与总结。授人以鱼，不如授人以渔。在本课的教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的进展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动敏捷。实现了预期的教学效果。

3、运用现代化的教学手段，向学生供应直观、多彩，、生动的形象，使学生多种感官同时受到刺激，激发了学生学习的积极性，同时把教学过程组织得更生动，形象，能启发学生进展总结归纳，抽象概括，主动参加学问的形成过程。

新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。学生在自身的自主探究中或者在与同伴的合作沟通中，放飞着思维，张扬着共性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。

篇三：面积教学反思

圆的面积公式的推导是在学生把握了平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导后进展探究的。学生已经有了应用转化的思想来推导面积公式的阅历。所以在教学设计时，特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身进展教学设计，为学生的自主探究制造条件。

为学生探究做好铺垫。先让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积公式的推导方法，并利用多媒体课件直观再现推导过程。学生在回忆旧学问的过程中，领悟到这些平面图形面积的推导都是通过拼摆的方法，把要学的图形转化成已经学过的图形来推导的，从而渗透转化的思想，并为后面自主探究推导圆的面积作好铺垫。

引导学生主动探究。让学生根据教师的要求来推导圆的面积公式，学生以小组为单位，通过合作拼摆，把圆转化成学过的图形，并且在操作过程中，学生要边操作边思索找出新图形与拼摆成图形之间的联系，然后得出：圆的面积=圆周长的一半×半径。当得出结论后，我没有直接告知学生用字母怎么表示圆的面积公式，而是引导学生自已逐步完善公式。在学生推导出了圆的面积公式后，我又利用课件演示，引导学生通过观看发觉“等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，从而渗透极限的思想。在整个公式的推导过程中，学生始终参加到如何把圆转化成其它图形的探究活动中来，学生的思维空间被翻开，想象被激活，每个学生的制造共性都得到了充分自由地进展，亲身经受学问的形成过程，体验胜利的喜悦。面积和面积单位教学反思

篇一：面积和面积单位

1、数学课堂回归生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动……

二、缺乏之处

1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。

3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！

1、数学课堂回归生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小朋友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习兴趣。所以，在教学开头我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假设要进展涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”开头引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的不时突破和进展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积存。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比拟两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和力量融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经受了从观看——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我需要，而且使同学学得开心，学得主动……

二、缺乏之处

1、如何在开放的课堂中进展良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，无视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功绩一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展现，这些都值得我去反思、努力。

3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不无视了很多小朋友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管小朋友们的探究是否完成绩将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小朋友们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、绝望的眼神、圆满的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

不管成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的熟悉到：课堂上，教师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的时机，让同学增加更多探究成功的喜悦！

篇二：面积和面积单位教学反思

《面积和面积单位》是人教版小学数学三年级下册第四单元第一课时的内容，对于本节课我设计了以下几个教学环节：

导入——在竞赛情境中引入上课一开头，我就用让学生选择树叶涂颜色竞赛的环节引出课题。接着鼓舞学生主动参加，让学生在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，去感知面积，逐步理解面积的概念，把学生推到主体的位置，解决数学学问的抽象性与学生思维形象性之间的冲突，促进学生思维的不断突破和进展。

合作探究——引导学生探究面积单位。

在第一节课试讲时，在比拟两个长方形哪个图形的面积比拟大时，由于教师的指令学生并不是特殊理解，所以学生在拼摆的过程中还是用重叠法进展比拟的较多，而且给学生的学具比拟多，所以学生一时间不知道这些学具应当怎样使用。一节课上下来，学生在拼摆环节铺张时间较多，对于面积单位的教学根本无法进展。其次次试讲时，教师对于学生的操作指令更明确些，学生可以很顺当地比拟出这两个长方形哪个大。在经过其他数学教师的评课和指导下，其次、三次试讲注意学生的认知冲突，提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。整堂课在消失认知冲突—解决问题冲突—再消失认知冲突—再解决认知冲突的教学过程，让学生不断提出问题、解决问题，让学生成为课堂的主体。最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比拟物体外表的大小，必需用到统一的标准-----面积单位。

学习面积单位——感知常用的面积单位的大小

通过比拟物体和图形面积的大小，不仅让学生参加“面积单位”的产生过程，而且使学生领悟到产生面积单位的必要性。紧跟着学习常用的面积单位：1平方厘米、1平方分米、1平方米。让学生通过看一看，找一找，比一比等活动去理解1平方厘米，在学生脑海中建立1平方厘米的表象特征，最终让学生用1平方厘米的正方形纸估一估橡皮一个面的面积是多少平方厘米。再让学生用1平方厘米量课桌面的面积，使学生体会到不便利，从而引出大点的面积单位——平方分米，激发学生主动学习学问的欲望。用同样的方法学习1平方分米，并建立1平方分米的表象，最终让学生用1平方分米量黑板外表的面积，学生立刻反响用1平方分米这个面积单位太小了，不便利，从而引入更大的面积单位——1平方米。学习1平方米时，我先让学生看一看1平方米有多大，然后，我设置了体验1平方米毕竟有多大这一环节，先估一估大约能站多少人，再请一些同学在1平方米的面积上站一站，通过体验，谈感受；然后让学生说一说哪些物体的外表面积大约是1平方米，让学生估量黑板面的面积大约是几平方米；想一想用平方米可以测量那些物体外表的面积呢？最终将这三个面积单位的模型粘在黑板上，让学生闭上眼睛充分感知这三个面积单位的大小，逐步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象特征。紧接着出示一则报道：一节外表面积是1平方厘米的电池，却可以让环境患病巨大的损失，从而对学生进展环保教育。

应用练习——稳固新知

最终在练习稳固上，我设置了填适当单位的题目，推断不同物体的面积是多少等题，让学生明确，测量较小的物风光积时，要用平方厘米作单位，测量较大物体的面积时，要用到平方米作单位，测量一般物体的面积时可以用平方分米做单位，这样加深学生对面积单位的熟悉，从而有效地突破了重难点，实现了教学目标。

这节课存在的缺乏是我个人对学生的评价语言还不够，在引导的过渡语上还不够恰当，在对学生合作探究汇报时新生成的学问点主要是在教师的引导下产生，也就是说教师的教学指令性较强，没有完全地放开。这样就没有做到四导教学中第一导：信任学生自己能学会的要让学生自己学。

那么，本节课的设计应当是在学生预习的前提下，整堂课都让学生自己去说一说自己的理解。在小组汇报的过程中肯定会消失分歧，此时教师没必要充当裁判的角色，而应当引导学生有序地说出自己的想法。学生在沟通争论中，自己得出正确的结论。这个过程表达教师的主导作用。适当引导学生围绕本节课的内容进展争论。同时，要照看每个小组都能参加到沟通中去，而不是只有1——2个小组的同学参加发言，其他小组却无动于衷。学生的语言虽然不够精确，但是教师不要可怕学生用自己的话说，只要意思对了，就说明学生已经懂了。并且将某概念内化为自己的东西。这样的话，学生也能感受到学习的主体是自己，自己是学习的仆人，学生参加的积极性也会更高一些。

在我的设计中，我为学生效劳的成分较多，虽然也让学生体验1平方厘米、1平方分米、1平方米，但是效果的确不及学生自己制作这些学具的印象深刻。学习面积单位时，可以让学生自己说一说自己想学习有关面积单位的什么学问。学生一边提出自己的想法，一边操作。这样可能收到教师意想不到的效果。究竟教师的想法比拟单一，学生还可能提出更有价值的问题。所以在课前，教师也要收集大量的与本节课有联系的内容。其实，这样的设置，还能让学生自己比拟出面积与周长的区分等后续课程要学习的内容。

虽然只是一节课，但是这节课却倾注了很多教师的才智和心血。能真正上好一节课，单纯地挖掘教材和教学预设是不够的。课堂上对教师的力量要求是特别高的。因此，我们要不断总结、探究、改良，这样才能上出一堂真正适合学生的课程，让学生主动去学习的课。经过一次次的磨练和修改、揣摩，最终剩下的才是精华，收获的更多的是阅历。

篇三：面积和面积单位教学反思

“面积和面积单位”一课，概念比拟抽象，只有调动了学生的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进展正确推断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的外表，体验物体的外表有大有小；在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比拟面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经受了从观看——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参加数学活动，头脑中形成了鲜亮的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。

这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不漠视了很多孩子的感受，说是开放却放的不开，时间一到不管孩子们的探究是否成就将活动嘎然中止。看着孩子们活动的兴趣盎然，瞧他们的仔细劲儿，我的心情难以安静，我应当尽可能使每个活动更充分、有效。面积单元教学反思

篇一：面积单元

期中考试成绩出来了，不看不知道，一看吓我一跳：年级平均分74.36，优良率40%，成绩不合格的有11人。这比我预想的还要差，让我心里真的很不是味道。纵观试题，难度适中，但是光《面积》这一单元就占了34分，这是本册教材中最大的一个难点，也是学生最难理解、把握的学问。加上我为了考试而赶课，课堂上讲得比拟粗略，学生对这一学问把握得不好，考试失分都是集中在这里。

《面积》这个单元的主要内容包括四个局部：熟悉面积，熟悉面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的换算。这些内容的教与学，是在学生已经把握了长方形和正方形的特征，并算长方形和正方形周长的根底上进展的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃，需要肯定的力量。学生在实际生活中虽然已经对面积有了初步的体验，但是对面积并没有转化到学问的层次上，加上不够敏捷变通、运用自如，这给教学带来了很大的困难。反思这一单元的教学，我觉得要留意以下几个方面。

首先，在小学阶段的几何学问中，“周长”与“面积”是学生最简单混淆的两个概念。学生在学习长方形、正方形面积计算的时候，往往简单把它与周长的计算混淆了。作为教师要引导学生从多方面去区分周长与面积，并在平常要加强比照训练。虽然学生了解周长与面积是两个不同的概念，但是在解决实际问题的过程中，还是消失了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。况且教材中并没有安排例题对周长与面积比拟学习，虽然我也补充了“周长与面积的比照”这一内容的学习，但是效果并不行见。学生在作业当中还是消失了公式混用、单位混用等错误，甚至还有学生制造了自己的新的求长方形的周长公式：长×宽×2。因此，在今后的教学中还是要再引导学生从概念、计算方法、计量单位上进展“周长与面积的比照”，连续加强比照练习。

其次是面积单位的换算。面积单位之间的进率是首先要把握的学问，而且肯定要记得滚瓜烂熟。但是光靠背进率，然后单纯地进展一些面积单位的换算的训练还是不够的，一旦把面积单位与长度单位、质量单位、甚至时间单位混在一起，学生就会开头晕了，把它们的进率搞混了。在进展单位换算时许多学生将长度单位和面积单位的进率搞混，或者不理解相邻两个面积单位之间的进率是100，认为1平方千米=100平方米等等。因此，我认为平常肯定要多进展此项训练，而且是把多种类型的单位换算混在一起进展比照训练，让学生坚固把握每种类型单位之间的进率，以到达娴熟地进展单位的换算。

再次，有些题目，不怜悯况必需采纳不同的方法处理。如课本第58页第3题：王教师为小朋友预备一张长是32厘米、宽是15厘米的长方形彩纸，最多可以剪成边长是2厘米的小正方形纸多少张？配套练习第48页第3题：一块长方形卡片，长14厘米，宽6厘米，可以剪成边长是2厘米的正方形多少个？课本第58页第3题的长和宽是不能被2整除的，假如还是采纳先计算大纸张的面积，再计算小正方形的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答的话是错误的，应当分别求出长包含几个2、宽包含几个2，分别算出个数再相乘。再如课本第59页第4题：边长为12厘米的正方形纸，可以剪成面积是4平方厘米的小正方形多少个？配套练习第36页第4题：一张面积是256平方厘米的正方形彩纸，要剪成边长是2厘米的正方形，可以剪多少个？课本第59页第4题就要先计算大正方形纸的面积，再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答，而配套练习第36页第4题则要先计算小正方形的面积，然后再计算大纸张包含几个小正方形的方法进展解答。

还有一些题目的条件是比拟隐藏的，这就要教会学生仔细审题。比方有些题目中的条件单位不统一，或者有些题目所给的条件与问题要求的单位不统一，这都要要求学生有较敏锐的审题力量去加以区分。总之，学生对“周长与面积”概念含混不清，把握不坚固，就会消失这样那样的错误。针对这些错误，总复习阶段还要连续加强训练，进展查漏补缺，使每个学生都坚固地把握好《面积》这一单元所学的学问。《面积》单元教学反思第四单元面积已经学完了，但心中总有一种淡淡的忧虑，学生学习的毕竟怎样？我心中还是不能释然。回想这个单元的教学目标我定为3个：1、结合实例，通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。2、体会引进面积单位的必要性，熟悉常用的三个面积单位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。3、通过动手实践操作，体验探究之乐，对数学产生亲切感。教学重点是理解面积的含义，难点是建立三个面积单位的表象。在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中我做到了：1、数学课堂回归生活学生对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的孩子，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳濡目染了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。我的课堂教学就从课前调查开头，问学生“你听说过‘面积’吗？在哪儿听过？”。你认为“面积”是什么呢？让学生畅所欲言，我再让学生拿出数学课本和语文课本，提出疑问“摸一摸，这两本书的封面有什么不同？”开头引入。学生们中有的说：“一本包书皮了，另一本没有包？”我情不自禁地笑了。我知道我的问题出了“问题”。但是我假如直接问：“哪本书的封面大？”这样的问题好像又没有思索的余地。我觉得教学过程中消失的小插曲也是令人回味的。有学生说出了“语文书的封面小，数学书的封面大”的答案。我为了让学生对面积又进一步的熟悉，让他们通过教师的大手和学生的小手进展比拟，让学生感受到面积也有大小之分。2、强化数学的体验学习学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程为了使学生体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我让学生进展剪一剪，拼一拼，比一比等活动中，使学生始终在兴奋中思索、探究，学问的学习成为了自我需要，学习不再枯燥无味，而是布满了挑战和乐趣。3、让学生在反思中体验情感、态度和价值观。建立计量单位的观念（即表象），知道并逐步把握有关单位间的进率，初步学会用所学的一些单位进展计量。其中首要的任务是使学生对计量单位的实际“大小”形成较鲜亮的表象，但这却是教学的一个难点。在建立三个面积单位的表象时，我让学生说一说我们的四周有哪些物体的外表的面积是一平方厘米，孩子们的答复真是令我大开眼界，他们的答复有：“图钉的面是一平方厘米”；“眼珠子的大小是一平方厘米”；“鼻孔的大小是一平方厘米”、“摄像头的红色局部是一平方厘米”……而面积是一平方米的物体则有教室里的展板、教师的小黑板、家里的餐桌等等。这一单元的教学也有很多的圆满，如：学生对于面积和周长的区分还有待于进一步强调，学生在解决问题后经常会在得数后的周长单位加“平方”，而在面积单位后不加“平方”，在进展单位换算时将长度单位和面积单位的进率搞混，再算面积用周长的计算公式，而在算周长时用面积公式。这些都是要想方法让学生弄懂弄会的内容。

篇二：面积单元教学反思

《面积和面积单位》这一节课是典型的概念课，为了帮忙学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比拟满足的。

一、创设情境，激发学生的学习积极性

上课伊始我创设了教师和一位同学进展涂色竞赛的情境，开头学生以为教师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课气氛，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机，取得事半功倍的效果。

二、注意学生的学习体验过程。

在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展现，使学生通过封闭图形与不封闭图形的比照，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。

再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的外表差不多是1平方厘米？接着我有意识地让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。

三、注意学生参加到“做”数学的过程中。

数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的需要。让学生深刻领悟“面积单位”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。

四、对所学学问的把握做到了准时检测。

严密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。

缺乏之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。由于时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。需要提升的空间还有许多。欢送大家帮我指出来。感谢！熟悉面积教学反思

篇一：熟悉面积

熟悉面积是一节内容比拟难的概念课，在让学生由实物外表的面积到封闭图形外表的面积，由详细到抽象的一个思维训练的过程。在这节课中我选取生活中教室中的事物让学生先进展面积大小的比拟。我先出示比拟两个脚印的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和观看法直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

在熟悉面积单位的过程中，用正方形，三角形等自选单位测量和估量图形的面积，体会自选单位的多样性。在比拟之初学生完全可以通过观看法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比拟的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比拟；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比拟形成了自己的方法。

最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比拟中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来熟悉面积，熟悉面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单承受。学生对面积的本质特征又有了更好的稳固。这样既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习气氛比拟融洽。

篇二：熟悉面积教学反思

熟悉面积是一节内容比拟难的概念课。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度，是由详细到抽象的一个思维训练的过程。但就这堂课的学问点而言，其实主要解决两大问题1、什么是面积？2、面积有哪些单位？重在学生体会这些单位的大小。

基于这样的理解。这节课，我先从和班上小朋友比手掌的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观看直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

解决了第一个问题——什么是面积？在熟悉面积单位的过程中，平方厘米借助大拇指指甲外表的大小直观熟悉，当让学生找诞生活中面积大约是1平方厘米的物体时，学生还是很顺当的说出了很多如电话机按钮、开关按钮、大门牙，还引来了学生的一片欢乐声。在教学平方分米和平方米时，我就让学生自己来表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，学生都能够照样画葫芦式的说上来，可让他们详细究竟多大，学生都难了，说明外表积差不多是一平方分米和一平方米的东西在日常生活中真的不是许多，或者说好多小朋友根本无法想象究竟多大，为了加深影响，给学生以直观表象，这局部我特意让学生自己用手势比划一平方分米的大小，而一平方米则是通过四人上台围成一个正方形来表现的。应当说这样的学习方式还是取得了不错的效果。

纵观这节课我尽可能为学生供应实践体验的时机，赐予学生足够的思索和探讨的空间，让他们在比一比、做一做、画一画的过程中把握两个图形面积大小的比拟，以及通过在方格纸上画面积相等的不同图形，使学生进一步稳固对面积的熟悉，在实践中使他们的观看力量、操作力量、分析力量得到和谐的进展。

但课后，学生的作业状况还是多少让我有些绝望，我反复琢磨着，这节课总的给我感觉上得还顺，学生的积极性也比拟高，他们也很轻松、自然的理解了“面积”的含义，但是我在教学中只注意了学生对面积的理解和把握，却无视了面积大小比拟方法的突出以及全体学生的学习层次，有些地方为了抢时间，速度可能太快，成绩好的学生能立刻承受，可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑，这样中等及偏下的学生一旦自己听不懂了，他就会思想开小差，做小动作，另外有些习题的讲解没有落到实处。所以想来，平常还是要多关注学生们的学习留意力，对于那些有准对性的练习，特殊要讲到位，我想或许这样的效果会更好。

篇三：熟悉面积教学反思

这节课的教学内容是讲什么是面积，下面谈谈我这节课的做法：

一、要把握教学内容的本质

本课时的教学内容是“什么是面积”，面积的本质是物体外表或平面图形的“大小”，教学时肯定要把握好。

二、依据教学内容选择学习方法

本节课是属于概念教学，学生获得概念一般有“概念同化”和“概念形成”两种方法。这节课既利用概念同化的方法学习周长的概念，即利用学生已有的概念（大小）与新概念（面积）建立联系，又利用概念形成的方法，通过大量的例子，进展观看、分析、比拟，找出什么是大小，抽象概括出面积的概念。

三、依据学生的状况制造性地使用教材

1、对教材进展补充

教材为我们供应的素材只有物体的外表的大小，缺乏平面图形的大小。因此，我增加了三组平面图形进展比拟大小，丰富教学素材。

实际生活中比拟两个图形的大小时，有时一眼就能看出大小（目测法）；有时不能，可以把这两个图形重叠在一起，就能比拟出大小；有时把图形重叠在一起也比出大小，我们就可以借助统一的单位进展比拟。而教材只供应了一组图形的比大小（也就是上面所说的第三种状况）。因此，我又供应比拟图形大小的第一、二种状况，丰富学生比拟大小的方法。

2、对教材的调整

依据学生的认知规律由易到难，我把课本第40页“画一画”这一活动，两组图的先后挨次进展调整，这样更符合学生的认知规律。

基于以上的想法，这节课我从三个层次来教学“什么是面积”：

第一个层次是通过观看比拟大小的活动，直观感受和熟悉什么是面积。

其次个层次是通过比拟两个图形的大小，体验比大小的方法。

第三个层次是在解决问题中进一步把握面积的概念。

通过这节课的教学，学生能够区分什么是周长、什么是面积，比方有的学生说课桌面的大小就是课桌面的面积等，初步形成周长与面积正确表象。圆柱和圆锥教学反思

圆柱和圆锥（一）

教完《圆柱和圆锥》这一单元内容，我的心总是七上八下的，隐模糊约中感觉到学生可能撑握得不够好。今日上午测试完后，我就迫不及待地批改起学生的卷子来。可是，我越往下批改，我就越觉得难过：之前的所用担忧都不幸而言中了，学生考得出乎我意料地差！

下午，我反复讨论了学生的试卷，发觉学生在答卷中至少存在着以下几个方面的问题：

一、对于外表积而言，学生主要是对题中的圆柱体有几个面搞不清（固然也包括部队分学生审题马虎）和在求各个面的面积时公式运用错误。有些题目是要求圆柱的三个面的面积和，学生只求了两个面的面积和；有些题目要求圆体的两个面的面积和，学生求了三个面的面积和；有的圆柱体的外表积实际是侧面积，而学生却求了三个面的面积和。如有一道题目要求一个无盖的圆柱形水桶的外表积，许多学生求了水桶三个面的面积和，还有一道题是求用铁皮做10节通风管需要多少铁皮，学生也是求2个底面积+侧面积的和乘10。另外，就是在运用公式来求侧面积时，有的学生却错用了体积公式。

二、对于体积而言，主要存在的问题是在圆锥这里。如有一道题要求一个圆锥体的体积时，许多学生却忘了乘三分之一，把它求成了圆柱的体积。这主要是学生辨别圆柱和圆锥的体积时消失混淆，固然也有相当局部学生是由于审题不仔细所造成的。不管怎么样，说明学生对于圆柱体和圆锥体的体积有所混乱，同时在审题上也相当马虎。

三、在整张试卷上，计算是最大的问题。这单元的计算大多是多位小数相乘，计算所得的积的位数也较多。因此，计算的难度相当大！许多学生见到这些计算就感到头痛，所以计算错误相当多。

纵观这次考试状况，反思这个单元的教学内容和教学方法，我觉得本单元教学内容分两大板块---外表积和体积，但本单元的学问是简洁的立体几何学问，许多学问都较为抽象，学生理解起来确实是不简单。因此，在教学时我有意识地结合、围绕下面几点进展教学设计：一是结合生活实际进展教学设计。比方在教圆柱体的熟悉时，我先要求学生收集身边的圆柱体物体、观看生活中哪些物体是圆柱体，让学生在身边、在生活中学到数学学问。二是加强动手操作，在做中学。比方在教学圆柱体的外表积时，我要求学生动手用硬纸做一个圆柱体，然后进展分解撑握一般的圆柱体有三个外表，使学生理解圆柱体的外表积的含义，从而撑握圆柱体外表积的计算方法。三是留意培育学生良好的学习习惯。在本单元教学中，我有意识地对计算、易做错的题目进展反复的训练。但是，由于本届学生根底确实较差，加上我教学上可能存在焦急功好进的思想，勿视了学生的实际状况，因而导致学生测试成绩不好。今后，应好好留意。

圆柱和圆锥教学反思（二）

我们现在的教学提倡向“40分钟”要质量，如何在有限的课堂时间里，在教材固定教学内容的根底上，使自己的教学有广度有深度，其中练习的设计，也是特别重要的一个环节。下面是我执教其次单元《圆柱和圆锥》时的一些心得和感受。

一、预备要充分

学生哪个环节比拟薄弱或是哪里简单出错，相对而言，老教师会有阅历得多。作为年轻教师，在有限的时间和精力内，做到精讲精练，的确需要下一番功夫。例如事先把学生做过的练习题先做一遍，开阔自己的视野，丰富和充实课堂练习，争取在40分钟新课里想方法解决，从而提高课堂实效。但是，只教教材，是远远不够的。除了教材上的练习题，平常还有练习册和试卷，教师都要提前预备，也让学生做到“有备而练”，这样，学生做起作业来就不会产生畏难等消极心情，反而会增加自信念，激发练习兴趣。

二、敏捷抓时机

例如在《圆锥体积》一课的新授环节，通过一系列试验，学生不难发觉“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”，反过来说，“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍”。有阅历的教师会在这时候进展追问：“在等底等高的条件下，圆柱的体积比圆锥体积多多少？反过来问，圆锥体积比圆柱体积少多少？”从而加深学生对新知的理解，拓展学生的思维空间。我已通过实践证明，这一问一拓展的确可以起到“事半功倍”的效果，学生在做练习册的相关练习时，既轻松又敏捷许多。

通过这件事的点拨，我觉得教师要够“敏捷”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要开放自己的思维，敢于创新。只要是——既让学生加深了对新知的理解和熟悉，又让学生的思维得到了训练，这样的练习就是有效的练习，就有助于提高课堂效率。

写到这里，我深深地觉得自己今后还需要多学习，多思索，不断反思，不断努力。

圆柱和圆锥教学反思（三）

经过三个星期的教学，第一单元（圆柱和圆锥）如期完成了教学任务。本单元的学问点包括面的旋转、圆柱的外表积、圆柱的体积、圆锥的体积等。

在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反应信息，本单元把握较好的学问点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些学问，大多数学生都把握了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体积。在体积的教学中，我主要是通过类比法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过猜想、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特殊坚固，这一点在日后的教学连续发扬。

同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的外表积，由于学生在求外表积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积……，所以常常列式出错，以及计算精确率不高

但总的来说，第一单元（圆柱和圆锥）的教学目标已到达，局部学问点学生没有完全把握的，在期末复习中查漏补缺。梯形面积教学反思

篇一：梯形面积

梯形面积公式的推导教学是在平行四边形、三角形面积的计算根底上进展的。由于有前两种图形面积公式的推导过程的根底，我想假如今日的课堂上采纳学生独立学习的方式来自主推导梯形面积计算公式，不会有太大的问题。

授课伊始引导学生回忆前两种图形面积的推导过程，为学生下一步独立学习做好预备。接着交代本节课的学习任务：讨论梯形的面积的计算方法。这时我发给学生每组两张完全一样的两个梯形，让学生自己运用学习过的方法探讨讨论梯形面积的计算方法。学生在探讨的过程中我深入学生的各小组，观看学生的讨论状况。学生没用五分钟已经将梯形面积的计算公式推导出来了，并能比拟娴熟地表达出来。反思以上的教学，能够信任学生，给学生独立学习的时机，让学生在合作沟通中，自主探究，体会学习的欢乐，从而增加了学习自信念。同时学生的参加度高，积极性强，学生理解的更深入。

从另一个角度分析，教师对学生还是不能充分信任，教学前的铺设，实际上就是给学生搭好了桥，修好了路。给学生预备了两个完全一样的梯形，看似教师为学生着想，殊不知这样剥夺了学生尝试失败的权利。这样的设计能让我感到一丝丝的欣慰，究竟我放手了，究竟学生主动了，究竟学生参加了。这种欣慰只是表层的愉悦，对学生来说，是不够的。有人说：教学是师生共享人类的崇高，这种崇高，对于学问来说，应当有更多的才智活动，我这样想。

篇二：梯形面积教学反思

对于本节课，我觉得有以下几点值得思索：

1、敬重学生的认知规律，注意学问的前后联系。

我在设计教学时，就关注学生已有的学问、水平和阅历。由于学生学过了平行四边形和三角形的面积，而梯形的面积公式推导方法与三角形的面积公式推导方法有很大的相像之处，我就放手让学生自己利用前面的学习阅历，推导出梯形的面积公式。

2.以学生的活动为主，实现生生互动。

本节课力求让学生自己去发觉和概括梯形的面积公式，在探究的过程中进展学生思维的制造性。为了到达这一目的，我让学生动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“剪、移、转、拼”的活动，让学生真正亲历学问的探究过程。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深入，不仅激发了学生探究学习的兴趣，同时学生思维深度和广度也得到了有效的培育。

3、学生自主探究的活动在时间上给以保证

本节课一系列活动的设计是为了学生给充分地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说,用脑想的时间和空间,让学生尽情的表现和进展自己,每一位学生都在亲自实践中熟悉理解了新知。充分表达了教师指导者,参加者的作用。当学生受现有学问的制约,推导概括公式思维停滞时,我进展点拨诱导,促其思维顺畅,变通,最终使学生明确,尽管拼摆的方法不同,但都到达验证了梯形的面积公式的目的。

4、贴近生活实际，让学生成为课堂的仆人。

新课程标准提倡课堂教学要把数学学问和生活相联系，将数学学习置于生活的背景之中。为了帮忙学生更好的理解本节课的内容，教学本节课时，我的整个教学过程始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境。如在导入新课时，我让学生求诞生活中的篮球场3秒钟限制区的面积，练习中让学生动手量量梯形学具的数据，再求它的面积，又求出梯形菜地的面积等等，真正做到了数学学问从生活中来，回到生活中去，提高学生分析问题、解决问题的力量，让学生是成为课堂的仆人。

这节课的教学已经完毕，自己感觉教学过程顺畅，是一节自己比拟满足的课。但鉴于我还年轻，对于许多细节，觉得仍需要推敲，信任自己会在今后的教学中不断探究，使自己的教学日趋成熟、完善。

篇三：梯形面积教学反思

《梯形的面积》一课，是在学生把握了平行四边形和三角形面积计算的根底上进展教学的。学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。由于全部学生已经有了推导三角形面积公式的阅历，因此在推导梯形面积计算公式时，我想放手让学生自己利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，用两个完全一样的梯形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后学生思索争论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探究实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。让学生主动操作、争论，在充分感知、理解的根底上总结出梯形面积的计算方法，从而让学生在探究中不仅猎取了学问，而且学会了学习。

反思整个课堂教学过程，还是存在着一些问题。如在把梯形转化成各种三角形、平行四边形方法许多，学生的许多想法出乎我的预设，问题就是在黑板上展现多种方案中，在原先的设计中，是将重点放在“用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形”的方案上，并让学生多多互动沟通；然而，从教学的实际效果上看，学生最喜爱