第十师北屯高级中学高中数学马玲 单元教学培养学生核心素养的实践探究-以人教版高中数学《集合》为例

单元教学培养学生核心素养的实践探究——以人教版高中数学《集合》为例马玲第十师北屯高级中容摘要：随着近些年课程改革成果的不断推进，在高中教学中，课程改革的成果利用不仅仅停留在课堂文化课学习的表面，而是更加注重培养学生学习能力以及综合素质的提升。核心素养的培养对于高中生的学习能力提高以及未来成长都具有重要作用。本文将从高中数学中单元教育的实践对高中数学中核心素养的提升作一探讨，结合人教版高中数学《集合》对具体教学方法和措施进行研究，为高中数学教学方法提供一定的思路。关键词：单元教学；核心素养；高中数学随着我国高中课程改革的不断发展和深入，核心素养的培养受到越来越所多教育工作者的重视。高中数学单元教学对培养学生核心素养有着重要的影响。高中生在进行高中数学的学习时，除了学习课本上的理论知识和应试要求的知识外，教师应该基于数学单元学习的要求，改变教学方法和形式，利用新技术新方法进行教学将核心素养的培养融入其中，发掘学生的潜力，培养学生通过数学学习能够养生良好的逻辑思维能力，起到提高学生综合能力的目的。一、核心素养概述核心素养的培养是指培养学生拥有适应如今社会发展需要和自身发展的能力，符合我国十八大和十八届三中全会“立德树人”的教育理念。核心素养的培养将我党的教育方针具体化，同时培养学生核心素养这一教育理念符合当今世界教育的发展趋势，可以从一定程度上提升我国的教育实力[1]。核心素养的培养要坚持以人为本，立足于高中生的身心发展状况，同时要注意时代的发展和变迁，制定教育方案要紧跟时代发展的步伐，更重要的一点是，重视民族教育，将中华民族优秀文化发扬光大，落实社会主义核心价值观，科学有原则的开展工作。二、高中数学教学中核心素养的特点1.具有较强综合性学生对于数学学习的热情以及学习态度和学生在学习过程中对高中数学知识掌握和运用的情况，在核心素养的内涵中包含着学生在学习数学过程中有利的方面，其中除了能够帮助学生学习理论知识外，还能够培养学生热爱数学的学习精神。因此在高中数学各单元的教学中教师需要结合学生学习能力和知识掌握程度的基础上针对不同单元涉及到的知识因材施教，制定不同的教学计划，有重点的利用各单元内容去培养学生的核心素养[2]。2.具有较强的阶段性数学教学核心素养的培养的总体目标基本上是一致的，但针对不同学龄段的学生核心素养的培养有着不同的要求。从小学到初中再到高中，核心素养培养的总体目标一致，但涉及到的难度却逐渐增加。在高中教学中如果细细划分，也能将核心素养的培养划分为三个阶段，从高一至高三学生随着对数学理解能力的不断加强，所学内容的不断深入，核心素养的培养也应该不断加强。如在高中一年级时教师要考虑到学生刚从初中到高中需要一个适应的阶段，因此教学内容的重点应该放在如何将高中知识与初中知识连接在一起，并在教学中着重培养学生对于高中数学的学习兴趣。在后两个阶段教师在教学过程中需要着重培养学生的逻辑思维能力、空间想象力、解题能力、运算能力等。3.具有一定的持久性高中数学教学中核心素养的养成并不是一天两天就能够成功的，它是一个漫长的需要不断积累的过程。但当学生通过数学学习获得核心素养的提升后，所带来的好处能够让他们医生受用，除了对学习能力有所提高外，核心素养的养成对于日常的生活也能带来许多的好处。因此，教师应该明确核心素养教育的重要性，合理利用高中数学中各单元的内容，做好学生核心素养培养的工作[3]。三、高中数学单元教学中融入核心素养教育的重要性数学这门课程是高中阶段课程的主要组成部分之一，它也是物理、化学等学科的基础学科，只有学好了数学才能学好物理和化学。高中数学具有很强的逻辑性，其中大多数内容对于高中生而言都是抽象难以理解的。要想使高中生能够找到数学学习的方法，并不断的去探索，教师就需要在高中数学教学中通过不同单元涉及到的知识点进行合理的计划，将核心素养中的内容充分融入其中，让学生在进行文化课知识学习的同时能够培养学生的核心素养。学生的核心素养得到了提高自然就能找到合适的学习方法，拥有良好的学习习惯，从而实现教学效率的提高。例如在数学学习的过程中教师首先将所学的知识提供给学生，让学生进行自己预习，在这个过程中学生在进行知识预习时也能够培养学生自主学习的能力。在学生解题遇到困难时，通过自己解题的过程培养学生解题能力的同时还能够培养学生坚韧不拔，遇到困难勇往直前的态度[4]。同时在数学学习的过程中能够培养学生的合作精神以及不懂就问的精神，通过对数学的学习使学生对于自身的学习情况和能录有了一个更加准确的认识，使学生在今后遇到困难时明白有时候靠自己一个人的力量是难以完成的，从而对学生的合作意识有了一定的提高。最重要的一点是，通过对数学各个单元的学习，能够掌握不同的学习方法，培养学生良好的思维能力和学习习惯。正是这些在平时单元学习中培养和积累的核心素养又能够使得高中数学的学习更加轻松，帮助学生找到合适的学习方法去学习。高中数学单元学习与核心素养教育是相辅相成，互相融合的。四、高中数学单元教学中融入核心素养教育的具体策略1.创设相关的教学情境轻松愉快的课堂氛围时培养学生学习兴趣以及学生核心素养的基础。只有学生处于一个让自己感到放松的环境中才能更好的掌握知识，获得提升。在高中数学的教学中，教师需要根据每单元不同的教学内容去创设贴合教学内容以及贴近生活的教学情境，起到良好的引导作用。让学生在轻松的环境中实现教学目标，使学生能够自觉的对数学问题进行探索和研究，并用自己的能力去解决问题，使得学生养成自主学习的习惯，培养思维能力，并将这些运用在今后的学习中。例如在进行“集合”的教学时，在讲解集合的概念时如果单纯的用文字去描述，部分学生可能会感到抽象难以理解，此时教师就可以创设贴近学生生活的情景来帮助学生去理解这一概念[5]。在教学中教师先给出集合的概念，让学生自己思考几分钟，然后交出十名学生，将他们分为三组，第一组三个人，第二组五个人，最后一组两个人，然后向同学提问：“这三组学生能不能分别称为集合？”学生踊跃回答，教师根据学生的回答因势利导，再进行更进一步的扩展，帮助学生理解整数集、有理数集、实数集的相关概念，为后续的学习做好基础。通过教师的情景创建以及提问能够激发学生的好奇心，使得学生真正的参与到课堂中来，从而培养学生独立思考的能力，以及对于数学的热情，起到培养学生核心素养的目的。2.通过一题多解培养学生核心素养在高中数学教学中培养学生一题多解的能力能够有效提高学生创新的思维能力，使得学生对于数学学习过程中涉及到的概念、公式、定义等有了更加深刻的认识和理解。培养学生将理论知识学习完毕后能够转化为自己的思维方式的能力，通过一题多解的培养使学生能够达到举一反三的学习效果，使学生在今后无论是学习还是生活中都能够多角度的去分析和解决问题，起到培养学生核心素养的目的。例如在高中数学“集合”的教学中会涉及到许多一题多解的内容。例如：有语文、英语、化学三本书，其中看过语文、英语、化学的分别有9人、8人、11人，至少看过一本的有18人，同时看过语文英语的一共有5个人，同时看过英语、化学的有3个人，同时看过语文和化学的有4个人，问三本书都看过的有几个人？本题可以通过多种方法进行解题，同时能够利用数形结合法帮助解题有效培养学生的思维能力以及逻辑能力。解法一：设A={看过语文书的人}，B={看过英语书的人}，C={看过化学书的人}，那么A∩B={同时看过语文、英语书的人}，B∩C={同时看过英语、化学书的人}，A∩C={同时看过语文、化学书的人}，A∪B∪C={至少看过语文、英语、化学中其中一本书的人}，根据题意A∪B∪C={三本书都看过的人}。A∪B∪C=18-（8+9+11）+（3+4+5）=2解法二：韦恩图法设看过三本书的人为X，18=8+9+11-3-4-5+X，解出X=2通过两种不同的解法都能够得出正确的答案，通过这个例题能够使学生建立起一道题能够使用不同的方法来解决，第二种方法看似简单却蕴藏着丰富的理论知识。使学生通过学习能够将多角度看问题的核心素养运用在今后的生活中。3.通过小组学习培养学生合作意识小组的学习模式能够使学生转变为课堂的主体，通过小组学习让学生在合作的过程中能够在自己获得一种解题方法的情况下学习他人的解题思路和方法，使自己的思维得到扩展[6]。并在合作的过程中学习他人的优点和长处，弥补自己的不足。达到培养学生合作意识的目的。五、结束语综上所述，为了能够在高中数学单元教学中抓住每单元的学习重点，有侧重的合理融合核心素养的教育，高中数学教学必须要求教师转变教学理念，从传统的教学模式中挣脱出来。在教学中多学习国内外优秀先进的教育理念，积极创新课堂，并不断总结经验。帮助高中生在学习高中数学形成一定的知识储备的同时，通过核心素养的教育能够使学生形成良好的学习习惯和生活习惯，为发展学生核心素养以及推动高中数学课程改革事业的进程添砖加瓦。参考文献：[1]李军璞.基于数学学科核心素养的高中数学教学策略探究[J].数学学习与研究：教研版,2020,000(005):P.89-89.[2]孔德华.新课改核心素养下高中数学教学有效性策略探究[J].考试周刊,2020,000(002):93,97.[3]李亚玲.探析高中数学教学中培养学生数学核心素养的路径[J].考试周刊,2020,000(001):60-61.[4]彭玲.探究初中数学教学中学生数学核心素养的培养思路[C]//2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.2019.[5]