新课改背景下的高中数学教学开展策略3000；万方20

新课改背景下的高中数学教学开展策略马玲【摘要】新课改背景下，对高中数学教学提出了新的标准与要求，很多数学教师开始尝试性地在教学过程中引入新课改理念，更新教学设计、流程、方式等，以期提升教学质量，维护学生在数学学习方面的长远发展，并取得了较好的效果。文章就新课改背景下的高中数学教学开展策略进行了重点论述。【关键词】新课改高中数学教学开展策略研究新课改背景下的高中数学教学开展策略，需明确当前阶段高中数学教学中的问题，以问题为基础与导向来展开对应的数学教学，并关注学生在教学过程中的反馈，实现对教学流程的不断调整与优化，实现学生的整体进步。一、高中数学教学现存问题（一）学生主体位置不显当前阶段，很多高中数学教师仍旧采用传统的教学方式、理念，在课堂教学中把握进度、教学流程等，未考虑到新课改对学生主体位置的具体要求，使得很多学生在数学学习上处于被动接受状态，其虽然具备一定的教育效果，但是却会在一定程度上限制学生的数学思维，压制其创造性，这对其在数学学习方面的长远发展来说有着不利的影响，究其根本，在于教师对新课改缺乏了解，难以贯彻执行其具体政策要求。（二）教学模式单一当前高中数学教学多是采用“教师教、学生听”的教学模式，学生也在长久的学习过程中习惯了该种模式，且会按照教师的要求来展开系统性学习，该种教育方式已经存在了数十年，其在特定的阶段培养出了一大批优秀的数学人才，但是其却与新课改要求背道而驰，在强调学生个性化、可持续发展的背景下，单一的教学模式明显已经难以满足学生的发展需求。（三）缺乏数学思维培养高中数学教学多是偏向应试教育，教师会根据学生各个阶段的学习成绩来对其加以评价，总结其学习中的问题与不足，并以此为基础来调整对应的教学策略，其可在一定程度上迅速提升学生的学习成绩，对其未来高考有利，但是留给学生自由发挥的空间却是被一再压缩，学生在数学学习中的体验、探索机会被剥削，不利于其数学素养的提升。此外，数学学科比较注重数学思维，灵活的思维方式可帮助学生以多角度切入去解决具体的数学问题，但是就当前的教育结果来说距离标准目标相距甚远，学生的学习模式已经逐渐走向固化，不利于学生的个性化发展[1]。二、新课改背景下的高中数学教学开展策略（一）尊重学生主体位置尊重学生在数学学习过程中的主体位置，可从以下数个方面着手：1.要求教师通过各种措施、手段来加强对新课改的认识与理解，尝试性地以新课改为指导来推进数学教学改革，真正地将学生作为课堂教学主体来设定教学目标、教学流程，尊重学生在数学学习中的想法与意见，这要求教师能够营造良好、积极的学习氛围，在同一个平台下与学生进行友好的沟通交流，询问其对于数学教学的看法，关注学生在数学学习中的问题与阻碍，结合学生的实际情况来展开对应的数学教学。2.给予学生自我学习的时间、空间。要求教师可在教学过程中引入信息化技术与设备，比如通过微信群、QQ群、学习软件等来布置下一节课堂的任务，让学生结合下一阶段的学习内容，在课下做好准备，在课程开始前，教师做好课前导入，给学生留出更多的研究、讨论时间，让学生按照自身的知识体系、想法与经验等来展开系统化的数学知识学习，其后教师对学生的学习成果进行正确的评价，但应以积极地鼓励为主，对学生的自主探究过程给予肯定，协助其完善、优化对应的课程学习过程，以此来培养学生的数学思维，并可提升学生对教师的信任程度，营造一个积极、和谐的教、学氛围，切实提升学生的学习效率。但应注意的是，给予学生空间与时间，并不代表着放任自流，而应对学生的学习方法、探究过程等给予必要的指导，避免学生浪费较多的时间在无意义的事情上，这关系着学生能否在数学学习方面保持稳定发展[2-3]。（二）丰富教学模式针对当前高中数学教学中存在的教学模式单一的问题，要求教师结合学生的学习现状来丰富教学模式，可从以下数个方面来着手：1.合作学习。合作学习不但可让学生在数学学习中形成智慧合力，而且可以培养学生的团结协作能力，可按照以下步骤进行：①为学生布置对应的探究主题，然后再分析各个学生的数学成绩、学习能力、性格特征的基础上，将其分为若干个4-5人的合作小组，让小组自由推举出组长，由组长来统筹管理各个阶段的小组任务；②教师可为学生准备一道例题，让每个小组尝试性的通过不同角度、思维模式来尝试解题，以此来在各个小组间形成竞争意识，促使其利用其所长握的知识来研究各种解题方式，这不但锻炼学生各项知识的灵活运用能力，而且可以培养其数学思维；③各个小组有5min的课堂展示环节，其他小组可质疑、意见等，各个小组在辩论、探讨的过程中掌握各种解题思路，营造一个积极、向上的学习环境，真正发挥出合作学习的效用。2.分层教学。把握以下要点：①学生分层。结合学生各个阶段的学习成绩、学习能力、日常表现、学习兴趣等对学生进行分层，可分为A、B、C三个层次，其中A层学生是学习成绩好、学习兴趣高昂的学生；B层次的学生学习成绩、兴趣一般；C层级的学生指的是学习成绩差，且学习进度慢的学生。针对不同的学生进行分层教学，可照顾到每个学生的数学学习；②教学内容分层。针对C层级的学生，可为其布置一些简单的基础性数学内容，比如概念性内容、简单的计算题等；针对B层级学生，需布置一些较难的数学题，考验其在各个阶段数学知识上的掌握程度；针对A层级学生，可为其布置一些综合性的难题，考验其各项知识的灵活应用能力，培养其创造性思维；③评价分层。各个学生的学习进度、效果不一，掌握的知识量亦是有着差别，因此教师在对各个层级的学生进行评价时，应进行综合评价，除了关注其成绩外，还应关注其在学习过程中的具体表现，包括其学习进步程度、学习进度、互动交流性等，针对C层级学生，可多以鼓励评价为主，针对B层级多以鞭策评价为主，针对A层级学生，则应指出其不足，并勉励其继续努力，戒骄戒躁、更上层楼[4-5]。（三）培养数学思维培养学生数学思维，把握以下要点：其一，要求教师注重引导式教学，即在课程教学开启前，不再教授完整的知识，而是通过相应的问题、故事等来导入课程后，让学生按照自身的想法来进行对应的学习，给与其足够的时间、空间来展开数学探究；其二，注重学生数学知识点的系统掌握，因若是学生掌握的数学知识不牢固，很难让其进行数学知识的灵活应用，更不用提数学思维培养，这要求教师培养学生数学知识归纳、整理的习惯，比如在学生学习函数定义域问题时，可让其以思维导图的形式来关联周期性问题、奇偶性问题、单调性问题等，以此来掌握系统的数学知识，实现数学思维水平的不断提升[6-8]。三、结语综上，文章就新课改背景下的高中数学教学开展策略进行了论述与分析，强调了其重要性与必要性，建议给与其足够的重视，从多个方面入手来落实新课改的具体要求，根据学生的发展状况来落实教学方案，切实提升数学教学质量。参考文献：[1]郑晓超，《新课改下优化高中数学教学策略,提高课堂教学效率的研究》，《文学少年》,2021年，第15期。[2]胡连贵，《实践创新以完善数学教学——对高中数学新课改的认识与教学研究》，《新教育时代电子杂志（学生版）》,2020年，第6期。[3]陈建英，《新课改背景下高中数学教学实践探究与反思》，《高考》,2020年，第7期。[4]曹宗华，《新课改下高中数学教学与学生创新能力培养思考研究》，《学周刊》,2018年，第16期。[5]陈英杰，《浅析新课改背景下的高中数学教学开展策略》，《学周刊》