红石榴课程评价标准

兵团三中红石榴课程评价标准在执行国家课程和地方课程的同时，我校确立了“双轨并行促规范，两翼齐飞创特色”的发展战略，旨在：铸牢中华民族共同体意识，夯实文化基础知识，全面挖掘学生潜能，着力发展学生特长，培养德智体美劳全面发展的新时代建设者和接班人。在“让阳光照在每个孩子身上，让每个孩子都阳光灿烂”的育人理念下，为保证红石榴课程的实施质量，特制订红石榴课程评价标准。一、评价原则1．科学性原则：对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。2．可操作性原则：评价方法要简单可行，可操作性强。3．过程性原则：注重过程评价，关注个体成长。4．激励性原则：激励教师开发课程，激励学生学习的积极性。5．发展性原则：有利于教师专业水平的提高，有利于学生个性特长的发展。6．全面性原则：对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，还要考虑学生能力的全面提升。二、评价内容（一）课程设置评价标准1.符合国家法律法规，符合素质教育的要求，符合新课程理念，满足社会、地方需求：特色课程的设置应充分考虑到社会、地方经济发展对学生学识和能力的需求。2．促进学生个性充分发展：特色课程应尽量满足学生的兴趣和需要，促进全体学生的个性特长的发展，为学生的可持续发展创造条件。3．体现学校特色、地方特色：应根据学校的传统和优势，充分利用学校现有师资及周边资源，努力促进学校特色的形成。特色课程要保持一定的延续性和稳定性，弘扬学校特色。（二）课程开发方案评价标准教师的课程方案结构要完整，内容包括：特色课程计划、课程目标、课时安排、课程反思。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定。教学质量研究中心将通过听课、检查课程方案、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入发展性评价方案。主要有五看：一看学生选择该项目的人数；二看教师课堂组织教学的能力；三看学生实际接受的效果；四看学生问卷调查的结果；五看教师的课程实施方案。课程实施过程评价关注：参与度、教案、记录、巩固率以及家长、学生满意度。评价要有利于教师自身专业的发展、有利于学生的成长。

（三）学生学习情况的评价标准特色课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、一般”等形式记录在案，作为“优秀学员”的评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示。评价记录形式：（1）学生上课出勤率；（每节课由授课教师点名登记，教务员巡查）（2）活动完成情况评价；（课堂随机听课或调查学生反馈效果）（3）活动展示评价（社团为汇报演出的形式呈现）。三、评价细则1．课程方案评价表：评价项目评价要求评价分数课程方案的目的意义20%与国家地方课程的联系密切5对学生各方面素质提高的意义10课程宗旨的体现5对学生技能培养和创新意识培养的意义5课程目标的确立20%目标明确、清晰5考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则10课程内容40%内容组织得好，层次分明，教材框架清晰10内容科学、启发性强，突出能力15内容新科技、新观点、新教学思想含量高15课程评价20%评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用20总

评对教师课程教学的评价评价目标目标描述落实情况理念体现与教学设计正确掌握新课程的基本理念和教学模式，坚持全面发展的素质教育，教学设计严谨独特、结构合理、层次分明。较好（

）一般（

）较差（

）教学目标的制定与达成确定适合中、小学生特点与课程特点的教学目标，目标明确、具体、切实可行。能使学生较高程度地达成教学目标，确保每个学生受益。较好（

）一般（

）较差（

）教学内容设置的适切性教学内容选择适宜，符合学生实际需求，并与教学目标一致，暗含目标。内容生动有趣，贴近中、小学生的生活，适合学生身心水平，能为学生所理解和把握，有利于学习目标的达成。较好（

）一般（

）较差（

）教学方法的多样性教学方法应与新课程标准目标一致，并服务于教学内容的需要，教学方法灵活多样、有实效，符合学生特点，为学生所喜爱，教学媒体的选择应适当。运用灵活多样的教学方法，体现兴趣导向，注重教学过程。较好（

）一般（

）较差（

）教学组织要合理、顺畅和灵活教学程序和结构要清晰合理、新颖有效。教学组织主次分明，进程紧凑、灵活有序，各环节连接自然流畅。沉着应对教学过程中出现的各种意外情形并妥善处理，体现教师主导作用。较好（

）一般（

）较差（

）教学准备工作的表现主要指教师的备课及教学材料的准备要充分；教学场地的选择恰当；教学环境的设置要有利于师生互动和同学间的交流与沟通。较好（

）一般（

）较差（

）教师的综合素养（品德、知识技能、心理状态）教师对课程的把握要准确，对知识的理解和技能的使用要到位，思路清晰，点拨得法。仪表、教态、语言恰到好处，体现较高的修养与人格魅力，为人公正、平等、负责、理解、宽容、有亲和力，能取得学生的信任并激励学生。较好（

）一般（

）较差（

）学生的反应，即学生满意度的表现学习方式要体现出自主、合作与探究性。学生对教师有积极的情感和态度，师生关系融洽；课堂气氛活跃，学生主动参与的程度较高；学生对知识技能的理解与掌握较好。较好（

）一般（

）较差（

）教师教学反思的深刻性能客观地进行反思，分析具体透彻，依据理由充分，语言准确清晰。能从教学实施的反思中，提出课程整体或局部的修缮问题，有利于对课程进行重构与