土地资源说课稿

土地资源说课稿【说教材】

本课选自新教材八年级地理上册第三章其次节。本节课的重点是其次局部土地资源分布不均，表达出土地资源在利用的过程中消失的水与土的冲突。本节课的其次个冲突是我国土地资源利用的现状，主要表达了土地资源在利用过程中消失的人与土的冲突。让学生在读图分析的根底上，解决土地资源的冲突问题是解决问题的关键。教师多媒体演示和学生探究活动穿插在一节课中，使学生把握分析解决问题的方法并树立爱护土地资源的观念。依据新课标的要求，特制定以下教学目标：

1、学问与力量

运用资料，说出我国土地资源的主要利用类型。

运用资料，说出我国土地资源的主要特点。

在中国土地资源的利用类型图说出我国土地资源的分布。

结合地形、气候等条件分析并我国土地资源分布差异的缘由。

2、过程与方法

通过分析、理解我国土地资源分布与气候、地形之间的关系，提高分析问题、解决问题的力量。

运用资料，说出土地资源利用中存在的问题及解决的措施，把握运用材料解决问题的方法。

从生活、生产实例动身，了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。

3、情感态度与价值观

树立土地是立国之本，树立环保意识。

使学生形成合理用地、节省用地、爱护耕地的正确的资源观，养成爱护资源的习惯。

4、教学重点、难点

教学重点：

1.我国土地资源的分布及根本特点。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧削减等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。

教学难点：

我国土地资源利用中存在的问题及带来的严峻后果，对学生进展土地资源的国情国策教育，培育学生正确的资源观、环境观，形成可持续进展意识。

【说教法】

本节课运用了教师和学生之间“主导-主体”的教学模式，在学习过程中首先实行先行组织者教学策略，教师在导入阶段为学生设置教学情境，激发学生的学习兴趣。然后实行探究学习的教学策略，课程中要表达出“自主、合作、探究”的思想。充分的发挥学生的主导作用，在学生自主学习的过程中，还要留意教师的指导作用。

【说学法】

八年级的学生已经把握分析地理问题的方法，学生在起点水平和力量构造方面已经具备了肯定地理学习的力量。在本节课中，应引导学生发挥主体作用，做课堂的仆人。做好小组分工，指导学生做好探究土地资源分布等的力量。

【说教学过程】

[创设情景，导入新课]

(歌曲观赏)

教师提问：歌声中唱的是什么？

教师总结：歌声唱到我们人们对土地的深深眷恋之情。我们每天的生活都离不开土地，我们每一天都生活在这片土地上。

（一）土地的类型

教师出示：四幅图片，争论四幅景观图中土地自然环境和条件的差异以及利用方式的不同。

山区──林地；高原──草地；平原──耕地：城市──建筑用地。

教师总结：由于自然条件和自然环境的差异，人们对十地的利用方式和途径也就不同，依据土地的用途及土地利用的状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地和建筑用地，耕地、草地、林地是农业用地，建立用地为非农业用地。

（二）土地资源的利用

我国幅员宽阔，由于地形、气候等自然环境简单多样，土地资源类型也多种多样。请同学们联系已学过的中国地形、气候的有关学问，评价我国土地资源对进展农业生产的有利和不利条件。

探究我国土地资源的有利条件和不利条件。

教师提问：（1）出示局部国家人均耕地的比拟图、我国土地利用类型的构成图。

（2）耕地后备资源资料。

问题（1）：我国土地资源的利用类型有哪些？

问题（2）：我国土地资源对农业生产的影响？

问题（3）：气候条件对土地资源有什么影响？

（三）土地资源分布不均

教师：指导学生读图3．9“我国主要士地利用类型的分布”，读我国主要土地利用类型的分布图，并联系中国地形、气候的有关学问完成课本第74页课本“活动1”的填表格练习，解释一下造成这种分布差异的缘由。同时明确土地资源的利用要受到地形、气候等自然条件的影响。

教师：出示学生学农时候北方旱地和南方水田的景观图，引导学生完成第74页“活动2”，熟悉我国耕地的南北差异，并能够初步评价我国南北方的水土匹配对农业生产的影响。

教师：出示华北平原的图片

材料介绍：我国小麦、棉花的集中产区华北平原，耕地面积约占全国的40%，但是水资源仅占全国的60%左右。我国水、土资源的协作不合理，进一步加剧了北方的缺水状况。水资源与土地资源的配置问题，南方水多地少，北方地多水少。水田与旱田的分布大致以秦岭—淮河一线为界，与800mm年等降水量线的分布比拟接近。

教师小结：从图中可以看出，我国水资源南多北少，且相差悬殊，而土地资源北多南少，水资源与土地资源的配置问题不合理。

探究我国土地资源的分布与气候、地形之间的联系。

材料1.我国主要土地利用类型的分布

材料2.我的季风区与非季风区分布图

材料3.我国的干湿地区

材料4.我国的地形分布图

教师指导：以我国主要的土地利用类型图与季风区分布图、干湿地区分布图、地形分布图相互叠加指导。

探究问题：土地分布与气候、地形之间的关系。

（四）合理利用每一寸土地

教师演示：看视频新闻，说一说土地资源对农夫的重要性。

角色扮演：教师把班级分成六个小组，分别代表政府官员、专家、环保人士、乡村干部、农夫、学生。请同学们分别谈一谈对土地破坏、爱护耕地的重要性。

想一想：你要找到哪些图片或者是资料来证明你的观点呢？

教师：土地资源假如利用不当，或者遭到人为破坏，会就引起土地资源退化，生产力量下降，甚至完全丢失。目前我国土地利用中存在诸多问题，各类土地资源都不同程度地遭到破坏。作为一个中学生，我们应当怎么做呢？

教师：请你拟出下一个我国土地日的主题。

教师：最终，请同学们观赏九旬老人朗读的散文《我爱这土地》，体会现代诗人艾青对土地的满腔热忱。

为什么我的眼里常含泪水，只由于我对这土地爱的肤浅….

教师总结：土地是立国之本，对于我国这样的一个人口大国来说，合理用地、节省用地、爱护耕地尤为重要，因此，政府把“非常珍惜和合理利用每一寸土地，切实爱护耕地”作为我国的土地根本国策。

（五）教学反思

地理学科是讨论地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理学问来源于生活，地理学问要为生活效劳。土地是自然环境中的物质，又是与我们生活生产亲密相关的资源，土地资源危机意识不仅仅是地理课上学生应当形成的意识，而是全球人应当形成的意识，在这节课上，我用了大量的数据、图片等资料帮忙学生形成爱护土地资源的意识。

土地资源说课稿2

各位教师：

大家好，今日我说课的题目是《中国的土地资源》，这一课选自湘教版八年级上册地理的第三章《中国的自然资源》第三节《中国的土地资源》

一、说教材

1.教材分析

《中国的土地资源》是湘教版八年级上册第三章其次节的内容。《中国的土地资源》是对《中国的自然资源》的细化，它是自然资源的重要组成局部，影响着人类的生活、生产活动，是人类最根本最珍贵的自然资源。这一节内容它是学习中国自然资源的根底，又是学习地理所必备的学问，无论是在学问体系上还是在内容上都起到了承上启下，统领全局的作用。

2、说教学目标

学问与力量：①了解我国土地资源的主要特点。②知道我国土地资源的主要类型及其分布状况。③理解为什么要珍惜每一寸土地。

过程与方法：①通过对三种根本类型的比拟，培育学生的读图分析、比拟力量。②通过组织学生探究活动，培育学生的自主合作精神以及培育学生通过地图猎取地理信息的力量。③通过联系前面的气候、地形学问进展读图分析的过程，培育学生学问迁移的力量，并熟悉到自然环境各要素之间相互影响、相互作用的关系。

情感态度与价值观：通过让学生了解我国土地资源在利用中消失的问题及其对策，使学生正确熟悉土地资源与人类的关系，以及治理、开发、利用与爱护土地资源的意义，进一步树立正确的人地关系观点、地区差异观点、因地制宜观点以及正确的资源观。

3、说教学重难点

依据本节教材的特点以及学生的实际状况，我将教材的重难点确定为：

教学重点：我国土地资源的利用类型、构成特点；三种土地资源类型的空间分布与质量差异；当前土地利用中存在的主要问题，以及解决这些问题实行的措施。

教学难点：三种土地资源类型的空间分布与质量差异。

二、说教法

新教材以培育学生的创新精神和实践力量为重点，以促使学生学习方式的转变为突破口，使教材符合学生的实际，因此我依据本节教材的特点和学生状况主要实行了以下几种教学法：

1．讲授法：信息量大，敏捷性大，适应性强，利于教师主导作用的发挥。

2．读图提问法：教学中实行读图提问的方式，可帮忙学生回忆、总结、提高，使在有限的课时内收到事半功倍的学习效果。对教学重点和难点，运用多媒体帮助，分析讲解，予以突破。读图方法的把握对以后的学习至关重要。

3．争论法：注意学生探究力量的培育，在教学过程中通过多种方式，如观看思索、探究训练、信息查询、阅读争论等活动，充分调动学生的学习积极性，真正发挥学生的主体作用。提高学生的观看力量、分析力量、语言表达力量等，从而进展学生的探究力量。

三、说学法

新型的地理教学模式，不仅要学生学会学问，更主要的是让学生由学会变为会学，因此，地理教师师应充当地理学习方法的指导者。

1．自主探究学习：尽量从感性入手，用问题引导，把感性和合理性相结合，充分留意教学的启发性，努力使学生成为积极主动的思索性学习者，而非被动的听众。

2．构造记忆法：把所学地理学问形成构造体系，在理解的根底上加强记忆。

3．温故----知新法：让学生联系前面所学的地形气候的学问，阐述我国土地资源质量的差异。熬炼了学生学问迁移的力量。

四、说教学流程

【导入】

利用古语“民以食为天，食以土为源”这句话说明农业是一个国家农业生产的根底，是人类生存的最根本的自然资源，进而引入新课。

利用古语俗语导入新课，激发学生学习的兴趣，同时又紧扣教学内容，为后面学习珍惜和爱护每一寸土地相联系。

3、土地荒漠化面积增加

4、过度放牧、草场超载

5、乱砍滥伐、森林削减

6、土地污染……

解决措施

土地资源说课稿3

一、说教材：

（一）教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》“土地资源”一节教学的其次课时，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的根本国策。教材在地形、气候、陆地水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质根底，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。对生活在城市中的初中低年龄学生而言，土地资源利用过程中的问题，较从前水资源、气候资源距离远，具有熟悉上的间接性。

（二）重点与难点：

重点：我国土地资源根本国策。学生通过学习应理解为什么制定这一国策，其重要性如何，最终产生自觉意识，形成适宜的心理态度与价值观。

难点：探究我国各类土地利用类型的分布及缘由，土地生产力凹凸的分布。

二、说学法：

（一）说学生：

1、学生原有学问根底：五年级时，地理由外聘代课教师教授，纪律较差，地理根底学问不扎实。现为我校六年级，年龄较外校同进度学生小两岁，社会阅历较浅。

学生学习地理的方法较简洁，以背为主。

本学期已知道中国地形学问与有关气候学问。

2、该班学生认知特点：思维活泼，该年龄学生以形象思维为主，渐渐在向抽象思维进展。该班学生学习力量差异较大，局部力量较差的学生在小组活动中经常“搭便车”。

表现力强，好动不好静，学问面较宽，对地理学习有较深厚兴趣。

（二）说学法：

1、指导学生开展讨论性学习：通过读图分析，小组争论，自主探究，进而推想结果，并与实际比拟，体会自然环境的整体性和简单性的.特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面对全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”其次点）

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展现，学会将地理课堂所学学问、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培育合作精神，提高制造力量。

三、说教法：

（一）确定教学目标：

1、通过推想知道我国成片耕地和主要森林、草地、难以利用的土地分布。（学问目标）

2、体会自然要素相互联系的特征，实践地理学习的根本方法。（力量目标）

3、能说出目前我国土地利用过程中的几个突出问题，并有寻求解决问题的积极态度与建议。（学问目标）

4、体会我国土地国策的现实意义，产生从“我”做起，从身边做起爱护土地资源的责任心，并有积极付诸行动的愿望。（情意目标）

5、体验课堂合作学习方式，增加团队意识，提高合作学习效果。（情意目标）

（二）选择教法的原则和依据：

1、现代教学讨论证明真正的理解是学习者对学问的主动再构建。学问再构建依靠提出问题解决问题，引导推想，鼓舞大胆猜想与想象，通过知觉领悟与规律方法的并用，形成规律思维与非规律思维相结合的思维习惯，主动建构学问体系。

2、依据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先学问的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合与促进者。将留意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培育学生综合性、进展性学力。

3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作沟通，展现才能的舞台。

4、遵循六年级学生认知根底与认知规律。

（三）教法设计：归纳为以下四点

1、突出前后学问关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，学生思维量小，且无法表达本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培育和训练学生地理思维力量为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的学问，推想（探究）我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻进展区”的原则，既是对前学问的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特殊须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的缘由；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

2、探究学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学安排两局部学生合作学习内容，在第一局部中，教师安排四人合作学习是基于该内容对六年级学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于争论，观点碰撞，引发思索，得出结论。教师赐予合作学习的要求是：在争论的根底上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安排两人上台展现，而两人的安排为教师点名一位，小组推举一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，这种安排转变以前后进学生没有课堂表现的资格与可能（由于小组推举代表往往上台的是优生），也有利于小组争论时优生毫无保存地提出观点，帮忙后进学生，后进学生则利于提高自身责任感，明白个人应对小组作出奉献，知道与他人在一起工作时不能“搭便车”，调动学习积极性。最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。其次局部小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展现，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥制造力与小组才智，培育创新精神，共享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。

土地资源说课稿4

一、说教材：

（一）教材分析：本节课是上教版八年级《中国地理》第三章“中国的自然资源”中的其次节“土地资源”，其教学重点是让学生了解我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，理解我国土地的根本国策。教材在地形、气候、陆地、水之后安排土地资源，主要是考虑到地形、气候是促进和影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素，而土地资源的利用受人类长期的生产活动与社会经济条件的影响，是人类经济活动（农业、工业、交通运输等）的物质根底，因此本课时教学内容有明显的承上启下、前后关联的特征。

（二）教学重点、难点

重点：

1.我国土地资源的分布及根本特点。

2.土地荒漠化、水土流失、耕地急剧削减等土地资源问题和合理用土地资源的意义。

难点：

我国土地资源利用中存在的问题及带来的严峻后果，对学生进展土地资源的国情国策教育，

培育学生正确的资源观、环境观，形成可持续进展意识。

（三）教学预备

教师：制作多媒体教学课件

（四）教学课时：l课时教学设计

二、说学法：

（一）说学生：

学生原有学问根底：在之前已学习了中国地形学问与有关气候学问，为本节土地资源的学习打下了根底。

（二）说学法：

1、指导学生开展讨论性学习：通过读图分析，小组争论，自主探究，进而推想结果，

并与实际比拟，体会自然环境的整体性和简单性的特征。教师通过新型小组合作方式的推行，做到面对全体与关注个别相结合。（详见“教法设计”其次点）

2、学会分析不同形式的资料。

3、小组合作展现，学会将地理课堂所学学问、形成态度运用于生活，从而将教学目标内化为行动。

4、通过小组合作培育合作精神，提高制造力量。

三、说教法：

（一）确定教学目标：

学问与力量

1.使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的根本特点。

2.初步分析并理解我国土地资源分布差异的缘由。

过程与方法

通过分析、理解我国土地资源分布差异的缘由，提高学生分析问题、解决问题的力量。

情感态度与价值观

使学生形成合理用地、节省用地、爱护耕地的正确的资源观，进一步培育学生的资源爱护意识。

（二）选择教法的原则和依据：

1、现代教学讨论证明真正的理解是学习者对学问的主动再构建。学问再构建依靠提出问题解决问题，引导推想，鼓舞大胆猜想与想象，通过知觉领悟与规律方法的并用，形成规律思维与非规律思维相结合的思维习惯，主动建构学问体系。

2、教师转变课堂角色，由原先学问的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合与促进者。将留意力集中在指导学生分析问题和解决问题。着眼培育学生综合性、进展性学力。

3、在课堂中为学生搭建主动探究、合作沟通，展现才能的舞台。

（三）教法设计：归纳为以下四点

1、突出前后学问关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的主要自然地理环境要素。按常规教学方法，该教学内容浅显，主要是让学生在我国《土地资源利用类型图》上认图识记，学生思维量小，且无法表达本节教材的前后文关联特征。因此，教师在设计中，打破常规，舍易求难，即不让学生在书本、地图册上找现成答案，以培育和训练学生地理思维力量为归宿，通过小组自主探究，利用已有的气候、地形分布的学问，探究我国成片耕地和主要森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻进展区”的原则，既是对前学问的复习与综合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整个探究过程加以适当提示、点拨、深入。点拨中渗透学习方法的引导，特殊须指出以下问题：耕地适合的地形；形成草地而未形成水田与旱地的缘由；水田与旱地的大致分界；东部地区山脉、丘陵的土地利用类型；东西部、南北的土地生产力。要求学生综合考虑地形与气候条件、人类经济活动因素。

2、探究学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。本课教学安排两局部学生合作学习内容，在第一局部中，教师安排四人合作学习是基于该内容对初中学生而言综合性强，有较大难度，合作学习有利于争论，观点碰撞，引发思索，得出结论。教师赐予合作学习的要求是：在争论的根底上共同完成“中国土地利用类型分布图”，最终实现每一个学习个体在达成自身学习目标的同时，成为其他个体教学目标达成的促进者。其次局部小组合作是学生对课堂内容理解后的综合展现，有利于学生在团队合作中内化课堂教学目标，充分发挥制造力与小组才智，培育创新精神，共享小组合作成果，是学生喜闻乐见的课堂组织形式，也适合该年龄孩子身心特点。

3、利用分角色探究活泼了课堂气氛，实现课堂中学习的主体地位。。

4、以形象的漫画设置问题情境，激发学生学习兴趣。土地资源较宏观，本课内容又侧重农业用地，相对生活在城市中的初中学生而言，较从前的水资源、气候资源距离远，熟悉上有间接性。为使课堂可承受性更强，并引发学生共鸣，本课设计以漫画评论作为探究土地利用问题的切入口，优势明显：漫画挖苦性强，富于思索，能将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录象更综合、直观，好玩味，信息量大。远比枯燥的文字表达得形象、深刻，对学生有震撼。对漫画的分析理解过程将促进学生思索问题、进入自主学习与自我

教育状态。

5、充分发挥多媒体帮助教学优势，真正表达形式效劳于内容，手段效劳于理念。恰倒好处地使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。本课课件力求简洁，主体内容突出，强化对学生的学习指导，避开使用现代化媒体产生弱化学生思索的反作用，相反设疑引思，如土地生产力的变化规律，以图片引发学生思索；土地利用问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生的熟悉距离；人