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文档简介

课堂智答所包含的视点繁多，为了便于操作，提高教研活动实效，特制定本表：教师课堂智答水平观察表次数智答描述（智答再现）有效智答低效智答无效智答梳理总结式智答（把人文性与工具性相结合）激励性情答（仅从人文性情答）诊断式理答(仅从工具性理答)替代性应答重复性应答模糊性应答错误应答忽略应答1234567891011121314151617181920由于语文学科是人文学科，定量分析有时不能真实反映教学效果，因此，还需对定量材料进行定性分析，请从教师应答的语言价值、思维价值、教育价值等方面加以阐述（写在反面）：教师课堂智答水平观察汇总表智答类型数量所占比例合计所占比例结论分析有效智答1．工具性（诊断式）智答2．人文性（激励性）智答3．梳理总结式智答4．其他低效智答1．替代性智答2．模糊性智答3．重复性智答4．其他无效智答1．应答缺失2．应答错误3．制定改进智答方案发现问题是解决问题的先决条件。在获得学生应答表现、教师智答现状的一手资料后，课题组着手制定改进智答的方案。（1）深入反思（2）比较提升。观摩名师课堂教学录像，在关键的智答位置暂停，让我们的教师进行设计，然后与专家比较，找出优点和差距，掌握更多智答技巧，提升智答行为品质。（3）同课异构。同一内容，由不同教师设计并执教，如由不同年龄层次教师执教；由不同性格教师执教等等，比较课堂智答行为，优化智答。（4）网上论坛。五、实施策略（一）改变智答的角度1.机智转问转问经常出现在学生回答卡壳或不能对已学知识举一反三时，教师不代孩子回答，而是将秀球抛向另一学生，或是将问题一分为二，使问题得到更好的解决。老师采用转问这一智答手段，既能帮助学生走出困境，又引发更深刻的见解。让学生在“山穷水尽疑无路”时另辟蹊径，收获“柳暗花明又一村”的惊喜。2、巧妙探问探问，简单地说，就是教师向回答问题的学生继续提出更进一步的问题。学生由于知识欠缺，问题有难度等原因无法回答，教师不能采取简单的否定或无智答，而是要变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。3.深入追问一个好的追问，往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。但追问的背后需要教师对于教材对于学生的深刻理解。适当的追问还要善于处理学生回答“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，或者换一个角度，换一种提法

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