思维可视化工具在英语教学中的应用探究 论文

思维可视化工具在英语教学中的应［摘要］利用思维可视化工具，使学习内容可视化、学习过程可视化，改变教师教与学生学的方式，促进学生思维能力发展、形成高阶学习能力，改善学生不愿教育现状。本文阐述的是一些主流思维可视化工具，以及它们在英语教学中的具体应用，通过学生学习兴趣、学习方式的改善、思维能力、学习能力的建构和教的优化，提升英语学习效能。［关键词］思维可视化，思维可视化工具，英语教学，应用一、背景当下大部分中小学生的学习方式还是传统的死记硬背、题海战术，学生学习英语还是以机械的背单词、背语法、背法，学生的综合语言语用能力、探究问题、发现问题、解决问题的能力、知识建构能力、思维能力都没有在学习的黄金获得的知识具有肤浅、孤立、模糊、无序的特征，这样的知识容易被遗忘且难以被调动，很难内化迁移到新的生活情境靠刷题得来的题感，往往越是感性僵化的，没有系统性、概括性，并不总能被灵活运用。并且，机械重复会使大脑倦怠，产生厌学情绪，学生不愿学；另一方面，机械重复还会使大脑产生思维定式，思维定式使思考意识和思考能力双重退化，即思维弱化，学生不会学。若要改变学生传统的学习方式，首先要正确认识学习活动，其次要有有效的学习策略支持学习活动。根据布鲁姆教学习活动从低到高分为：识记、领会、应用、分析、综合和评价6个层次，前三个层次为低阶学习，后三个层次为高阶础、表层阶段，主要靠大脑的感知记忆功能完成。高阶学习是学习获得深化、发展阶段，主要靠大脑的高阶思维能力如归完成。完整的学习活动是由低阶学习和高阶学习共同组成，而学生以传统学习方式完成的是低阶学习、只具备低阶学习阶学习能力也就没能形成。经过国内近20年的研究与实践，思维可视化教学策略能有效支持高阶学习活动发生，发展小学生长久以来依靠死记硬背、题海战术的学习方式，并且能提升学生英语学习兴趣、发展学习能力、思维能力。思维略中的方法和技术，本文主要探讨思维可视化工具在英语学科中学生学习、教师教学中的应用。二、核心概在学生学习和教师教学中使用思维可视化工具，首先要明确以下核心概念。思维可视化教学策略是指以发展学生思视化为手段，将系统思维训练与学科有效教学实践融为一体的教学策略。一切能发展学生高阶思维能力，促使高阶学习活动产生的理论、技术、方法、策略都属于思维可视化教学策略。思维可视化（Thinkingvisualization）是指以图示或图示组合的方式把原来看不见的思维路径、结构、方法及策略呈现出来，使其清晰可见的过”非常敏感，所以后的思维更容易被理解、记忆和应用。思维可视化工具是指实现思维可视化的各种思维图示、图示组合、表格、图片等，如思维导图、八大思维图示、概念图、时间图、饼图、5W1H、KWL表、PMI表、韦恩图、鱼骨图、故事山、五指法等。通过思维可视化工具，可以帮助自己的隐性思维显性化、发展思维能力、提升学习兴趣、自主建构知识、加深对主题知识的理解；可以帮助教师优化知讲解、总结复习等。三、应用实下面选取几种最常见的思维可视化工具，具体说明笔者在英语教学中的对它们的应用。（一）思维导图（MindMaps）1.概念和内涵思维导图是由英国学者东尼·博赞在20世纪60年代发明的一种可视化、发散性的思维工具，思维激发和思维整射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，其发散过程就是大脑思考的过程，思维导图重复和模仿大脑的发散性思维，反过来也放大了大脑的本能，让大脑更强大，是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图通过中心主题词、关键词，运用曲线、符号、颜色、图片，从中链接，表现出层级关系和顺序关系。2.具体应用（1）思维导图在概括语法知识中的应用中小学生英语课本中的语法知识是分布在以主题划分的各个单元中的，学生所学到的语法知识是散乱的、肤浅的，以发现语法点之间的区别与关联，以及同一类语法知识的结构性、系统性。下面的思维导图（图1）是初三复习英语句子类型时制作的思维导图。学生可以从以中心词出发的三个一级分支中知道和理解句子的类型有简单句、并列句和复合句。再从各自的二级分支中知道结构、连接词或类型。二级分支继续向外发散出三级分支，如并列句的连接词的三级分支有顺承关系、转折关系、因果例句说明。学生通过思维导图对句子类型进行了思维整理，自主建构了句子类型的系统知识，同时提高理解和记忆的效果。图1初中英语句子类型（2）思维导图在英语阅读中的应用以人教版Goforit!八年级下册Unit9Singapore-APlaceYouWillNeverForget!为例，学生在进行阅读时，一般只关注文中的词汇、语法、每一段落的内容，即表层学习，较少从整体把深层的内容。利用思维导图（图2）梳理文章，引导学生理解、分析有关文章的理解性知识和结构性知识，后面利用思和综合所学知识，都发展了学生们的思维能力、学习能力。为了从阅读过渡到写作，引导学生从读者意识的角度分析阅是Chinesestudents，因为takingaholiday的四级分支是practiceEnglish，一般的Chinesetourists去新加坡旅游并没有练习英语的目的。而学生也会带着读者意识去构思写作框架、写作视角。图2Singapore语篇思维导图（3）思维导图在词汇教学中的应用英语词汇的记忆方法很多，按相同特征分类，并以思维导图的形式呈现是非常直观、高效的分类记忆法，如以话题为主题分类、以同根词为主题分类、以词缀为主题分类等等Goforit!八年级下册Unit2I’llcleanupthecityparks.为例，本单元出现大量的动词短语，学生极易记忆混乱，引导学生观察、发现规律，利用思维导图这个可视化支架进行分类整理，也鼓励学生提取记忆中其他相构了新的认知结构。图3动词+副词短语总结思维导图是在学生学习英语和教师的教学展示、引导、过渡中都可以使用，还有学生构思写作内容，教师设计评价项目、整理笔记等，它使学生内隐的思维过程和结果显现化，整理思维的同时激发学生更多的思考和联想，它是可以应用到所有认知领域的终极思维工具。（二）八大思维图示（ThinkingMaps）1.概念和内涵八大思维图示原名为思维地图，是DavidHyerle博士于1988年提出的基于语义学、认知心理学的思维可视化工具，途的基本图示。每一种图示都对应着一种具体的思维策略，是具体思维方式的具体表示法。所以在选择某一图策略，注意力聚焦在具体的思维技能上，实现了对思维技能的具体训练。人们可以运用一个或综合运用多个或全部图示其对思维的精准训练，八大思维图示在引入中国之后，越来越受到老师和学生的关注和应用，已经有超越思维导图之势。2.应用下面举例说明八大思维图中圆圈图、气泡图、流程图、括号图在英语教学中的应用。（1）圆圈图圆圈图用于联想、头脑风暴，帮助产生与中心词有关的信息，由一个小圆和一个大圆组成，中心词写在小圆内，与圆圈之间。以人教版Goforit!八年级下册Unit10I’vehadthisbikefortenyears.为例，在第一课时的主题图和听前活动中都出现了yardsale，学生对英语国家的这项活动很陌生，通过头脑风暴和联想在圆圈图中呈现yardsale相关信息，学生们迅速激活旧知，建立单元话题和听力活动的背景知识。图5关于yardsale的圆圈图（2）气泡图气泡图用于描述中心事物的特征，中间有一个大圆，里面写中心词，从大圆出发用竖线连接一些小圆，里面写上描形容词或形容词短语。以人教版Goforit!七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB2b阅读为例，文中出现3次对人物外貌的描述，对于学生来说通过目击者对人物外貌描述的对比理解题目AnInterestingJob有一定的困难，通过气泡图、图片结合的可视化手段（图6），加深他们思考的深度和广度。图6AnInterestingJob语篇的气泡图（3）流程图流程图用于分析事件的顺序和步骤，由方框和箭头组成，每个方框中书写一个步骤，箭头的方向表示事件的顺序。步骤的下面，用竖线连接。以人教版Goforit!八年级下册Unit8HaveyoueverreadTreasureIsland?SectionA，3a阅读为例，文本第一段描述了鲁滨逊初到孤岛后，为了生活做了哪些事。我班的学生就用流程图以图文并茂的形式把文本内容呈现出来，易于识记、理解、迁移和内化知识，同时吸引了学生的注意力激发了学习兴趣。（4）括号图括号图用于将事物进行拆分，表示整体与部分的关系。括号图由关键词和大括号组成”在左侧，它的”在右侧，中间是大分”还可作为整体继续拆分。其中，关键词大多是名词。以人教版Goforit!七年级下册Unit2Howoftendoyouexercise?为例，下图是我班学生用括号图整理的单元知识，整个单元的知识框架跃然纸上，学生自主建构知识体系，理清知识的层级，训练了思维也发展了高阶学习能力。除了上述四种思维图示外，还有双气泡不同点，树形图用于讲事物分类，复流程图用于表示因果关系，分析原因和结果，桥型图用来表示类比关系。八大思维思维可视化的重要工具，有效发展学生学习能力、训练学生思维技能、激发学生学习兴趣、分担学生的认知负荷、改善教师教学品质。（三）图形组织器（graphicorganizer）韦恩图、KWL、五指法、故事山等这些都属于图形组织器，它们能帮助学生整理思维、建构知识、训练思维技能、提升学习兴趣、发展高阶学习能力下面举例说明鱼骨图和KWL表在英语教学中的应用。1.鱼骨图鱼骨图由日本的石川馨先生所发明，又名因果图，是一种发现问题"根本原因"的方法。它看上去有些像鱼(即后果)标在"鱼头"处。在鱼骨上长出鱼刺，上面列出产生问题的各种可能原因，有助于说明各个原第9页/因如何影响结果的。现在，鱼骨图不仅局限理问题、列举事实、比较两者等。以人教版Goforit!八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB2b阅读为例，文本呈现Jane书写的她和家人在Malaysia度假的两篇日记，下图分别是学生在自主阅读时用鱼骨图整理的两篇日记要点和我在引导学生梳理文本内容和框架时用鱼骨图整的两篇日记要点，很好地呈现了日记文体的写作要点，文本的主要内容，两篇日记内容的异同，用维，发展自主学习能力。2.KWL表KWL表由DonnaOgle于1986年创建，是基于是建构主义教学方法而设计的。建构主义学习理论认为学习是引导(建构)起新的经验，KWL完全是以学生为中心建构的。K表示whatIknow关于主题我已经知道了什么，W表示whatIwanttoknow关于主题我想知道什么，L表示whatIlearned经过学习探究后我学会了什么。KWL表可以有效帮助学生发现新旧知识之间的联系，进而建构知识系的思维能力，尤其是批判性思维。下图是我在执教人教版Goforit!八年级下册Unit9Singapore-APlaceYouWillNeverForget!SectionB2b阅读时，在Pre-reading环节使用KWL表，激发学生阅读兴趣、背景知识、训练思维和学习能力。思维可视化工具是从国外进入中国教育领域的，很多工具的使用应结合我国教育实际，也可以根据具体英语教学内容灵活应用。上述很多教学案例中，根据不同的教学目的，我对一些工具生的思维和学习能力、优化教学方式。四、结语思维可视化工具使思维过程和思维结果显性化，分担学生认识负担，将更多资源留给高阶学习，它们改变学生的传统学习方式、激发学生的学习兴趣、训练学生的思维技能、改善教师的教的逐渐形成，我们一线教师应该积极探究学习并坚持在教学中实践运用，努力改变学生不想学、不愿学的教育现状。参考文献