一等奖幼儿园获奖教育论文《论建构游戏低结构材料投放及有效推进》-

一等奖幼儿园获奖教育论文《论建构游戏低结构材料投放及有效推进》

摘要

《指南》指出，幼儿园“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长。“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令我们惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的，因此教师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点，同时也要考虑到材料投放的方式，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。如何落实《指南》精神，有效推进幼儿的建构游戏，投放适宜的游戏材料，教师如何用教育的眼光观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候介入，有效促进幼儿的学习与发展，值得我们关注与思考。

关键词

贯彻落实有效推进针对我们建构游戏实施存在的诸多问题关注思考探索

正文

《指南》指出，幼儿园“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿的天性，它伴随幼儿的成长。“爱玩的孩子健康，会玩的孩子聪明，常玩的孩子善于与人合作。”孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令我们惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的，因此教师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点，同时也要考虑到材料投放的方式，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。如何落实《指南》精神，有效推进幼儿的建构游戏，投放适宜的游戏材料，教师如何用教育的眼光观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候介入，有效促进幼儿的学习与发展，值得我们关注与思考。

为贯彻落实《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）精神,有效推进幼儿园的建构游戏,针对我们建构游戏实施存在的诸多问题进行思考与探索。

存在问题：

1.材料投放单一，没有充分考虑幼儿年龄特点。

2.材料单调，数量少。

3.游戏主题来自教师，导致活动中幼儿常脱离主题。

4.教师指导偏差，组织过程或松散随意或错位高控，重技能轻创造，重传授轻自我建构。

5.教师通过观察遇到的问题找不到相应的解决策略，活动开展没有持续性。

6.游戏常规不好。

如何进一步促进建构游戏的组织与实施，使传统的建构游戏焕发出新的蓬勃生命力，实现建构游戏独特多元的价值。结合《指南》的具体目标与教育建议，我们试着做一些探索、改变和尝试。

一、投放种类适宜、多样化的材料，解决材料投放与游戏目标之间的关系

⒈符合年龄特点的材料

活动区是根据幼儿的发展目标设置的，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点，才能使材料投放更具有针对性。例如，小班幼儿对建构的动作感兴趣，常常把建构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄建构材料。所以可为小班幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料。结合幼儿的年龄特点，在幼儿建构前，教师应提供数量充足、搭配合理的多种建构材料。

2.多元的材料

随着经济生活水平的不断提高，幼儿的建构材料也日益丰富，积木、积塑种类繁多。但每一种积木、积塑都有其技能及形状上的约束。因此，需要更具可塑性的材料来祢补其不足之处，所以我们不妨把材料定义更加扩大化，瓶盖、牛奶罐、纸盒、纸杯、冰棒棍、线、瓶……只要是生活中所有安全、无毒、无害的废旧物品我们都可以拿来利用。例如在中班主题活动《交通工具博览会》中，我们尝试用纸杯、万通板、纸箱、纸盒等材料来建构停车场、加油站、大轮船等一个个鲜活又生动的场景。通过不断地丰富游戏材料，去挖掘每种材料的价值取向，使建构游戏呈现出别样的风采。

3.混搭的价值

在传统的建构游戏过程中，我们已经习惯取用一种材料进行建构游戏，分门别类，确实让人感觉非常有序，当然这也是建构游戏的形式之一。但我们不妨放开这份约束，打破传统的模式思维，把混搭融入建构游戏。我们尝试准备多种积木、游戏材料，根据主题引导幼儿自主取用不同的材料进行建构，追求一种混搭后的别具匠心，也更能体现多姿多彩的生活与世界。我们甚至可以打破班级区域材料的界限，让幼儿把以往加以分门别类且相对固定摆放着各区域材料互为利用。如表演区的小花伞、纸砖头；体育区的圈、皮球；美工区的橡皮泥罐子；操作区的陀螺以及班级塑料椅子……让幼儿利用多种材料进行建构游戏，搭建的作品丰富、大气，在构建的过程中获得成功感与愉悦体验。

4.适宜的辅材

在多元材料的基础上，教师还可以引导幼儿收集、制作一些常用的辅助材料，为各种各样的小汽车、自制的漂亮的小房子、交通标志、小花、小树、草垫……，把这些辅助材料也投放在建构区，不仅能满足幼儿不同的建构需要，也能有效激发幼儿的想象力和创造力，有效促进建构水平的提高。在建构游戏中，不同的构建主题需要的辅助材料也各不相同。如中班主题活动“交通工具博览会”，当孩子们提出要建构一个马路的场景时，大家一起从家里收集来了不同的汽车，制作了马路上的一些标志，还用橡皮泥捏制了警察叔叔和行人等，有效提高了幼儿对主题中一些社会性知识的了解。

二、关注幼儿建构发展需要，帮助幼儿获得有益的经验与发展

1.环境的创设与空间的拓展

环境是重要的教育资源，有效地创设和利用环境，才能促进幼儿发展。例如，可以在建构区域中贴上幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。随着孩子搭建能力的提升，要及时更新，改进设计图纸及照片内容。同时教师要善于结合主题灵活地调整游戏的人数与空间。以往建构的环境设置大多在室内，现在许多幼儿园已经尝试将建构游戏拓展到户外，给幼儿更广阔的空间和多样化的材料，将更加激发幼儿的创造力、想象力，使幼儿的作品更加宏伟、壮观。

2.适宜的提示和支持，丰实主题化进程

教师要积极营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于去创作和表现。在幼儿玩建构的过程中，教师不把自己的意愿强制加给幼儿，而是在幼儿需要时给予幼儿适宜的表象提示和支持，作为他们建构水平发展的台阶和支架，在自然状态下，随机地实现多种教育价值。

例如随着《盖房子》这一主题的逐步展开，我们捕捉孩子们的兴趣点，顺应幼儿的发展需要，围绕“房子”这一建构主题，催生出很多的小主题：简单的房子――高楼――小区等。孩子们搭建的一幢幢楼房初现规模，孩子们的发现又让建构游戏的游戏点进行了变化。在搭建过程中，有些孩子提出小区不仅有一幢幢的楼房，还应有小公园、亭子、停车位，各种标记等等；还有些孩子还提到健身器材等等。游戏点的变化使该主题滋生出不同的小主题，在此基础上，我们结合孩子们的年龄特征，给予幼儿适宜的表象提示：通过图片隐性提示，请家长们带孩子们参观小区，介绍小区的配套设施，然后与孩子们讨论、绘制小区规划图，针对孩子的需求进行材料的支持与提供，如草垫、牛奶盒、各类积木、积塑、各种小汽车等。不断丰富的游戏材料激发了孩子参与的积极性，激发了孩子们的探索欲望和丰富的想象力，为孩子们多元的呈现奠定了坚实的基础，使游戏的内容与情节不断递进，丰实着整个主题化的进程。

3.教师有效介入指导，推动游戏发展

关于建构游戏指导的策略有很多，在此，我就将在实践中摸索出的几个重点、有效的方法与大家分享。

（1）观察是建构游戏指导的前提和基础。

首先：观察是教师“干预”的基础和基本的指导方法。通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。观察不仅仅是用眼睛“看”，更重要的是用脑袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也没有“看到”。教师要对所看到的现象进行“为什么”的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预？采用什么方式干预？教师可以根据幼儿游戏的不同需要与不同层次幼儿的不同发展水平，实施指导。

层次观察法：在小班,教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。

按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。

一般需教师立即介入的主要情形是：A当幼儿出现负面行为时；B当环境中因人群拥挤或使用材料、工具而产生不安全苗子时等等。

一般需教师暂缓介入的主要情形是：A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。

其次：教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为——增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。

（2）关注“问题”是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。

幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过“提问”帮助幼儿注意到“问题”。当教师观察到幼儿搭建有问题时可提醒他观察一下伙伴的建构物，让他想一想伙伴的建构物和自己的哪些地方有区别，如果是幼儿自己发现解决问题的方法的，那么幼儿从中学到的东西就会更加有意义。

另教师可以通过设置“问题情景”来向幼儿提出新的挑战，引起幼儿解决新的问题的需要，丰富幼儿的建构活动。例如：（停车场）

一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，教师可以提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？如果这样引导还不能帮助他解决，可进一步引导：比如造个斜坡？”教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。

（3）参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。

设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来。

介入共玩法：教师介入幼儿游戏的过程中，伴随语言的启示、使幼儿从中受到积极影响。例如：修建长城的游戏，当幼儿不断垒高加层是城墙变高，老师感觉孩子的坚持性不够时，立即加入到其中；“你堆得城墙可真高，快加油！老师堆得快追上你了！”以鼓励性的语言增强幼儿的耐力与坚持完成任务的信心！或例如：当小班孩子们在探究垂直镶嵌搭建防护墙的底座时，老师可深入到他们中间与他们一起搭建，引发幼儿借鉴并观察、习得经验。

陈述递词法：幼儿在讲述作品时，教师在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。（将横向的积木与众向的积木……紧紧的拼插在一起）使他们顺利流畅的表达自己的想法，增强幼儿的表达自信！

小班幼儿进行游戏交流的时间约5-8分钟，教师鼓励小班幼儿表达作品名称，并补充、完善幼儿的表达意思；

中大班以10-15分钟为宜，以幼儿自我表达为主，并鼓励幼儿互相点评。

三、交流分享

1．分享经验，提升游戏水平。

游戏经验包括主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面进行交流，教师可运用集体、小组、个别相结合的交流方式，让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。

2．拓展思路，为下次游戏留有余兴。

创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏在结束后，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。

四、游戏常规

1、帮助幼儿进入游戏

一些幼儿也许不主动去建构游戏区，教师可以运用一些技巧来吸引幼儿对建构区活动的注意。例如，坐在建构区里和幼儿一起搭建、为幼儿提出建议、把独特的建构物介绍给其他的幼儿等等。教师的关注本身对于幼儿、尤其是年龄较小的幼儿有较大的影响。所以第一步帮助幼儿进入建构游戏区域的常规十分重要。

2、建立必要的游戏规则（材料轻拿轻放，剩余材料及时归还）

※需要多少材料取多少。

※应该在距材料摆放处有一定距离的地方搭建以方便他人取材料

※积木（尤其是大型空心积木）不能搭得过高以免倒塌下来压着人。

※不能乱扔建构材料，不能相互丢掷，不能踩着材料走。

※拿同伴的材料要经过比别人允许。

※小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒别人的建构物。

※撞到别人的建构物要向别人道歉。