教导处范文如何组织好小学课堂

.::;教导处范文之如何组织好小学课堂德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授身手，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。随着课改的不时深化，课堂鼓励评价已成为广阔教师课堂教学的重要手段。我们在多年的课堂教学理论中深化认识到：精彩的课堂鼓励评价，能是学生在心理上获得自信和胜利的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，进步学习成果，下面就如何进展课堂鼓励评价的咨询题谈四中方法。一。情感激励法“感人心者，莫先乎情。〞新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只要爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必需像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋养着学生干涸的心田，都鼓励学生放开思维的大门，插上想象的翅膀，去探究知识的神秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。如此的课堂鼓励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱教师，爱学习的情感来报答教师。二。语言鼓励法课堂教学离不开语言，课堂鼓励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不只需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好〞，“棒，棒，棒，你真棒〞等评价语言使人觉得“言不由衷〞因此听而生厌。我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要带一些帽子去，看哪个学生适宜戴哪顶帽子，就把哪一顶送给他，课堂评价中的同一句话，我们可以说得平淡如水，让学生感到勉强；也可以说得激情四射，让学生感到温温和幸福。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表彰，鼓励。同时我们认为恰当的批判和警醒，也应算一种鼓励评价。当学生在课堂上呈现偏向时，教师也不应姑息迁就，而应好心的批判指正，是学生的思想和言行回到正确的轨道上来。三。物质鼓励法物质确实存在非常强的刺激性。适当地在课堂鼓励评价中采用物质鼓励也是一种好方法。在低年级的课堂上，对表现优秀的学生适当的奖励一朵小红花，一颗糖和一个水果；在中高年级的课堂上，对表现优秀的学生适时地奖给一个练习本之类的东西，确实能起到鼓励学生认真学习的作用。但物质鼓励评价的方法一定要慎用，我们仍倡导精神奖励为主。有一次我们听一节低年级的课，教师不时的奖给学生小红花，还没进入新课，红花已送了一大半同学。我们认为这并不是真正意义上的课堂鼓励评价，这种为鼓励而鼓励的评价不值得效仿。四。量化鼓励法在几年的课堂鼓励评价中，我们探究了一套行之有效的量化鼓励评价。详细做法是：将班上全部学生分成按性别搭配，成果好坏搭配和学习才干搭配的6人为单位的学习小组，每个小组有一个各方面都比较优秀的学生担任小组长，小组以小组织的姓名命名。课堂上开展组际间的学习和守纪竞赛。表现突出的小组被评为优秀小组，每组加50分，其他小组中表现突出的同桌加20分，课堂作业得“优〞的每人次加10分。每天的分数有副班长汇总后填入教室后面的＜＜课堂量化鼓励评价表＞＞中，一周一总分，总分最高的是本周的“红旗小组〞。理论证明：此方法简便易行，它不只培养了学生的竞争认识和集体荣誉感，而且能是学生在互相监视治理中自觉上好课，学好知识。课堂鼓励评价是对真情的唤醒，对言行确实信，对精神的诱导。有效的课堂需要精彩的鼓励评价作支撑，愿我们的课堂评价能开出精彩之花，结出丰富之果。教师劝阻学生“上甲课，做乙事〞也许是对的，但“没收学生的书〞做法有些不当，还好没有撕毁掉，不然结局更烦恼！即便是上化学课，大家正津津有味时，也难免有时会有极个别学生在做其它科的作业，往往是由于多种缘故学生没有按时完成该科作业，而交作业的时间快到，个别学生为了不被另外的教师批判，而“冒险〞不被教师觉察进展“地下活动〞，在课堂上做这些作业。我也曾觉察过此类情况，处置方法通常有如下一些：第一种情况：学习成果特别好的学生，我历来不论他上课做什么事，由于我相信他有边听课边做作业的“一心多用〞才干，事实上这类学生所做的习题可能远远不止是教师布置的。人的才干相差是非常大的，有的人确有“三心二意〞身手。我们平常不也是有同时做几件事的时候么？这篇文章描绘的情况大约属于这品种型，教师可能对学生学习心理还不够熟悉。第二种情况：可能是有的学惹事先预习了课文，大约自以为学明白了教师讲的内容，上课时只需有选择地听教师讲解某些重点内容和难点内容，他内心已有预备：什么时候听教师的，什么时候不听。我觉得学生如此做无可责备。为了证明学生是否属于这种情况，我总是以请他回答以下咨询题的方式进展侦探，假设他答对了，我便放心了。任由接着执行自己的学习方案。假设没有答出来，便开一句玩笑“作业是永远做不完的，洒脱些吧！〞他一定会收手的！第三种情况：学生可能化学根底非常不好，听不明白我的讲课，干脆做别事。这个责任所以主要由我来负！这事实上也是对教师教学的反响，要立即调整教学难度，化难为易，使讲解粗浅易明白些，调动学生听课的积极性和学习兴趣。我历来不看教案讲课，而是按照课堂上学生的表情来决定讲解的方式。这种教学技巧通常非常有效，学生会情不自禁地放弃做别事。提咨询时留意多对根底不好的学生以启发性照顾，他〔她〕总是以“不明白〞来回答教师的咨询题。我历来不轻易对他放弃，“试一试〞，“英勇点〞，再加上师生“合作〞，总是收到意想不到的效果。最后加上一句表彰的话，学生从此就不再放弃化学课了。课后主动咨询“咨询题〞的次数明显增多了，学习成果自然会上升。第四种情况：个别学生因“经不住的引诱〞，可能趁上课教师不留意他时，偷偷地看那些“东西〞，急于理解的故事情节，往往一看便着迷。等教师觉察了他时，他却没有觉察教师到了身旁！遇到这种情况，假设学生迅速将那“东西〞收藏起来了，我就瞪他一眼以示警告；假设学生没有收起那“东西〞，我便假设无其事、不作声地收进我的裤袋里，非常少有学生明青丝生了什么事情，丝毫也不阻碍整个课堂教学的顺利进展。下课或放学后，学生会自动来找我。主动成认错误的，作个“下不为例〞的口头保证，便还他“东西〞放行〔他但是花高价租来的，赔不起哟！〕；也有不愿主动成认错误的，不要紧，放学后，我渐渐来跟他“磨〞，不需要讲大道理，更不需要“骂〞罚，最终他们都会痛哭悔改的。处置这类事件关键是“严密工作〞要做好，才干“浪子回头〞。假设闹大了，学生没有了脸面，往往“破罐破摔〞，以后更加与你“对着干〞。不气死你教师才怪！我已经胜利地处置过多起这类咨询题了，这类学生家长往往有时不明青丝生了什么事使他的小孩完全改变过去，总是来说：“小孩好喜欢你！〞我内心好暗笑：由于他〔她〕在我这里哭过！首先你一定要在小孩面前坚持平复，不要由于如此那样的咨询题而显出焦虑和束手无策感。如此小孩们会觉察到的。其次确实是要向四周有经历的教师请教，听听他们的看法，也要留意观察，观察那些有经历的教师是如何教育和治理这些学生的。每天把遇到的咨询题写下来，看看自己处置了哪些咨询题，哪些还没有方法处置？那就考虑，应该如何处置？实在想不明白也没有关系，由于用过你的教学活动